Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: La IE.6050 Juana Alarco de Dammert ocupó el 1er.puesto en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2016 en el 2do.grado de Educación Secundaria. Dicha institución pertenece a la UGEL 07 de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana. La colega Ana Celinda Carbajal Gutiérrez comparte su experiencia.

1. Ana Celinda Carbajal Gutiérrez annccg@gmail.com Página 1
“Personalidad y entrega de un equipo”,
compartiendo una experiencia de logro
(Primer puesto en la ECE-2016 a nivel de la UGEL 07)
Por Ana Celinda Carbajal Gutiérrez
Un gran amigo, suele utilizar el término “puzzle” cuando se refiere a los logros
alcanzados, señalando que no son otra cosa que un conjunto de “piezas, que aunque
no sean iguales, son necesaria y determinantes cada una de ellas para lograr la
composición de la figura final”.
La noticia fue confirmada por el Director de la IE, quien en un ensayo de simulacro
para sismo, pidió que se acerquen todas las estudiantes en el patio y comunicó que
nuestro querido Juana Alarco de Dammert había obtenido el primer puesto a nivel de
la UGEL 07 en Comprensión Lectora, en la última evaluación censal del 2016. En ese
instante, algunas nos abrazamos, las estudiantes aplaudieron, fue una gran noticia
que no esperábamos. Nuestro deseo siempre fue mejorar los logros en las
competencias comunicativas, especialmente en comprensión lectora, no solo en
segundo año sino en todos los grados, a eso apuntábamos y lo seguimos haciendo.
Que nuestras estudiantes sean primeras en la ECE, es una gran alegría que nos anima
a seguir adelante, pero sin descuidar nuestro objetivo como institución.
Recorriendo los movimientos de ese “puzzle”, antes de llegar a formar la obra de arte,
el logro que hoy nos alegra, mi mente recordaba todo el esfuerzo puesto día a día,
tantas horas de coordinación, fuera de nuestra jornada laboral, de compartir
preocupaciones, ideas, propuestas, inquietudes, a pesar de algunas incomprensiones e
indiferencias… Traspasamos al campo pedagógico, intentamos abarcar otros espacios
de nuestras queridas estudiantes, tratando de sintonizar con su mundo y poder
alcanzar ser parte de sus coloridos y múltiples intereses. Un análisis permanente, una
observación detallada delobueno que tenemos como de lo que había que mejorar;
pensar menos en una masa de estudiantes y acercarnos a las necesidades de cada
una. Preocuparnos no solo por sus procesos cognitivos (cerebros) sino por su estado
emocional (corazón). Lograr ver en ellas no solo a la estudiante sino a la familia de
cada una de ellas.
Entre las actividades que llevamos a cabo fueron:
1. “Compartiendo el maravilloso mundo de la lectura”
Nuestra preocupación por elevar el nivel de comprensión lectora estuvo siempre
presente. Es en el 2014, cuando los compromisos de rendimiento escolar debemos
expresarlos en rangos y nos dimos cuenta que ya no solo eran promedios bajos, sino
los rangos de 0 a 10 y de 11 a 13 eran preocupantes. Nuestros encuentros en el área

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se centraron en qué hacer para mejorar esta situación. Compartíamos nuestras
experiencias y comenzamos a pensar en algo que pueda enganchar a la estudiante,
partiendo de sus intereses. Surge así, el proyecto “Compartiendo el maravilloso mundo
de la lectura”. A través de él, nuestras estudiantes se acercaron a la lectura por
placer, en libertad, compartiendo sus emociones y argumentando del por qué
deberían leer tal o cual texto elegido. Para el 2015, “Compartiendo el maravilloso
mundo de la lectura” era parte de las actividades curriculares y logra ser reconocido
como una buena práctica docente por la DRELM.
2. Primer año, también se involucra.
En el 2015, recibimos la indicación que las maestras de segundo año debíamos aplicar
unos kits de evaluación, como ejercicio previo a la primera evaluación censal llevado a
cabo por el MINEDU, en el mes de noviembre. Sin embargo, nace de las maestras de
primero, que sería bueno aplicar dichas lecturas también en ese grado, considerando
que la temática era sencilla y pertenecían al mismo ciclo de educación básica regular.
Es así como, las estudiantes de primer año se fueron familiarizando con el formato,
tipo y contexto de las lecturas de los kits, además de la estrategia que se aplica en
cada una de ellas. Esto era lo más importante y no los resultados cuantitativos.
3. El reto de la maestra juanalarquina de Comunicación: ser buena acompañante
para la lectura
Sabemos que toda lectura tiene un propósito específico. No es igual leer un libro para
el “Compartiendo el maravilloso mundo de la lectura”, que leer los textos de los kits.
En el primer caso, el propósito es el placer por la lectura, mientras que en el segundo
los textos son “impuestos”. Es en este momento que la intervención de la maestra se
vuelve primordial, pues tiene el reto de ser una “buena acompañante en la lectura”
desarrollando estrategias como: definir los tipos de preguntas, formato, tipo y
contexto de la lectura, el subrayado, identificación de palabras claves, identificar
distractores, etc., pero sobretodo, lograr esa interacción que se produce entre las
líneas del texto y los conocimientos previos, las experiencias vividas, los
acontecimientos conocidos que nuestras estudiantes guardan en su memoria, y así
transformar a ese texto “impuesto” en interesante y atractivo para ellas.
4. Conocer a nuestras estudiantes: Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples
Una pieza importante de ese puzzle fue el conocimiento a nuestra estudiante.
Continuando con la mira en el objetivo de mejorar los logros en las competencias
comunicativas, continuamos intercambiando la problemática que cada una observaba
durante el desarrollo de las sesiones. Analizábamos, casos individuales de estudiantes
que, a pesar de varios esfuerzos la estudiante no mostraba mejora. Es en este
momento que brotó la idea que era necesario conocerlas un poco más. Recurrimos,
entonces, a los conocimientos adquiridos a través de ese espíritu autodidacta que es
parte de la personalidad del equipo: identificar las inteligencias múltiples y los estilos
de aprendizaje de nuestras estudiantes. Nos propusimos aplicar estos tests para
conocer con más exactitud cuál es la ruta por la cual podemos llegar a cada una de
ellas de manera más objetiva y científica. Dejar de lado “lo que nos parece”,

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simplemente y recurrir a las herramientas que la neurociencia nos brinda y que, por
cierto, está al alcance de todos los maestros.
Así, habíamos logrado tener en nuestros registros, el tipo de inteligencia y estilo de
aprendizaje que tenía cada una, y poder centrarnos, especialmente, en aquellas que
se estaban “quedando atrás”. Ver cómo nos acercábamos un poco más en conocer a
cada una de nuestras estudiantes, no solo era un reto para nuestra labor, sino
aportaba a la comprensión que debemos tener para cada una de ellas, respetando sus
procesos de aprendizajes.
Cabe mencionar que, el acercarnos a los tipos de inteligencias que tenían nuestras
estudiantes, nosotras las maestras también desarrollábamos las nuestras,
especialmente la interpersonal, pues nos exigía mejorar el trato con ellas y
engancharlas afectivamente, y por qué no decirlo, también entre nosotras.
5. Sintonizar con la familia
La hora de atención a los padres de familia fue un momento que debíamos aprovechar
al máximo. De hecho, antes que esto esté normado como parte de una “jornada
remunerada”, muchas ya veníamos realizando este trabajo. La familia no solo debía
recibir la información del avance del desempeño de la estudiante, sino comprometerse
al cumplimiento de acciones concretas. Debemos intentar solucionar los problemas
con la estudiante directamente, llamándola a la reflexión, motivándolas
permanentemente al “darse cuenta”, a que ellas sean las primeras críticas de sus
actos, pues están en la capacidad de hacerlo. Sin embargo, también es cierto que la
inteligencia emocional en muchas de ellas, no está desarrollada y casi siempre es
porque en la familia tampoco la está. De ahí la importancia de trabajar con las
familias, de “sintonizar” con ellas, para que la señal esté nítida y así, los resultados
serán los deseados por padres y maestros.
6. Marcar un objetivo más cualitativo que cuantitativo
El objetivo de día a día nunca fue la ECE, específicamente, más aún, algunas
pensamos que esto no es lo que hay que priorizar, sino que la estudiante
juanalarquina sobresalga en las competencias comunicativas, porque esto repercutiría
de manera positiva en los logros de las demás áreas. Estamos seguras que si el año
pasado, se hubiese dado una ECE para quinto año, nuestras estudiantes habrían
demostrado logros significativos.
El trabajar una actitud positiva, optimista, emprendedora, en estas personitas que son
nuestras estudiantes es más importante que exigirles estar en el rango alto de
rendimiento. La nota no es importante, sino el esfuerzo durante el proceso. Esto lo
tenemos claro y ellas también. Valorar el esfuerzo, borrón y cuenta nueva, importa la
rectitud de intención, sin molestarse por los incumplimientos, sino animar a buscar las
causas y superarlas, atacar al error no a la persona, exigirles la vivencia de valores
durante las clases, presentarles retos alcanzables, espacios de logros. “La semilla del
conocimiento esta en las “personitas” de nuestro colegio, nosotros solo debemos
regarlas, limpiar de hierbas, airear la tierra, y dejar que fluya el crecimiento abundante
de esa semilla”. (E.N)

4. Ana Celinda Carbajal Gutiérrez annccg@gmail.com Página 4
7. Un equipo con personalidad
Finalmente, mencionar al equipo que, como dice el título asignado a estas líneas, tiene
una personalidad que engloba un estilo de trabajo marcado y construido con mucho
esfuerzo, comprometido con nuestras estudiantes, padres de familia e institución
educativa. No nos desanima la apatía de alguna estudiante, la falta de implicación de
algunas familias, menos las contradicciones del propio sistema educativo. Nuestra
mejor satisfacción es ver los logros en nuestras estudiantes, no solo académicos sino
personales, cuando ya egresadas sabemos de ellas a través de la sólida Asociación de
Exalumnas juanalarquinas, cuando nos visitan o las encontramos en muchos espacios
de la sociedad como profesionales y mujeres exitosas.
La mística de nuestro equipo está basada en respetar las diferencias y unirnos en los
objetivos comunes en beneficio de la estudiante juanalarquina.
Creemos que nuestras estudiantes deben tener espacios de logros, deben aprender de
sus errores, trabajar en equipo, practicar las habilidades blandas desde la escuela.
Estamos convencidas que la familia es la base de una buena educación. Creemos que
debemos superar la brecha que aún persiste entre la primaria y la secundaria. Somos
rebeldes cuando nos imponen alguna actividad que no considera la línea de trabajo
propia de nuestra institución y por el mero cumplimiento de disposiciones externas, a
veces innecesaria, nos distraen de nuestro objetivo trazado. Creemos en que cuanto
más compartamos estrategias, instrumentos, procedimientos, materiales, para la
atención a cada caso, más nos enriquecemos. Somos conscientes que no es mejor
quien más sabe, sino quien aplica lo mucho o poco que sabe para cada circunstancia y
como debe ser. Estamos convencidas que nadie da lo que no tiene, de ahí que
debemos hacer todo el esfuerzo por conocer a nuestra estudiante para sacar todas
sus potencialidades y acompañarlas en su desarrollo como persona. Sabemos que el
cerebro está sobre el corazón y que si no conseguimos el corazón de nuestras
estudiantes, difícilmente llegaremos a sus cerebros.
Ésta es la personalidad de un equipo que se sigue marcando retos, que nunca pierde
el entusiasmo, y del cual me siento orgullosa de formar parte.
E. N.: Esteban Noguer, Orientador y mediador familiar. Licenciado en Ciencias para la familia. Español.
Lectura
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
2016 567 20.5 % 37.7 % 27.5 % 14.3 %
2016 DRE 593 8.6 % 34.0 % 35.5 % 21.9 %
2016 UGEL 594 8.4 % 34.2 % 35.0 % 22.4 %
2016 UGEL 610 5.9 % 26.3 % 36.5 % 31.3 %
2016 UGEL 582 10.5 % 38.1 % 35.1 % 16.3 %
2016 UGEL 594 7.8 % 33.7 % 36.5 % 22.0 %
2016 UGEL 614 5.3 % 25.1 % 36.0 % 33.5 %
2016 UGEL 581 10.7 % 39.0 % 34.4 % 15.9 %
2016 UGEL 584 10.3 % 37.8 % 35.3 % 16.6 %
2016 UGEL 07 617 3.4% 22.8% 39.7% 34.1%
2015 UGEL 07 6.1% 28.3% 36.1% 29.4%
Año
NACIONAL
I.E. 6050 Juana Alarco de Dammert
UGEL San Juan de Lurigancho 05
UGEL San Juan de Miraflores 01
I.E. 6050 Juana Alarco de Dammert
Nivel de LogroMedida
Promedio
Resultados
DRE Lima Metropolitana
UGEL Ate 06
UGEL Breña 03
UGEL Comas 04
UGEL Rimac 02
UGEL San Borja 07