Currículum y plan de estudio

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CAPITULO II
MARCO TEORICO
A - ANTECEDENTES TEORICOS
Sobre el currículo, Teresa Mauri Majós (1997) expresa:
“Que el tema del currículum ha sido en los últimos años de los
que mayor interés ha despertado entre todos los que nos
dedicamos a la educación. Esto constituye un referente
importante de la práctica educativa debido, fundamentalmente, a
que selecciona los aprendizajes que los alumnos deben llevar a
cabo durante el período obligatorio escolar. Sin embargo las
decisiones curriculares no repercuten únicamente en el sector
educativo, si no también en el conjunto de la Sociedad”.
Con la selección de los aprendizajes que cita Teresa Mauri Majós, se concretan
públicamente las expectativas de desarrollo y de socialización que existen para
con las generaciones más jóvenes o, lo que es lo mismo, las capacidades que
éstas deben adquirir para vivir de modo competente y contribuir a resolver los

problemas planteados (la conservación del medio ambiente, la igualdad de
oportunidades, la paz, el consumo incontrolado, etc.).
Por todo ello, el currículum puede considerarse un proyecto futuro de desarrollo
que traduce, por una parte, el equilibrio o consumo existente entre las
diferentes fuerzas sociales, políticas, culturales y profesionales sobre las
instituciones educativas y, por otra, la renovación e innovación educativa
necesaria para lograrlos.
La propuesta curricular establece una forma de examinar los problemas en
educación que sugiere vías posibles de avance. Cuando los planteamientos
base del currículum se encuentran sólidamente fundamentados, los profesores
pueden utilizarlo para encarar críticamente las disyuntivas a las que se
enfrentan cotidianamente en los centros escolares y en las aulas y para
concretar las soluciones que mejor convengan a cada caso.
Sin embargo, si los docentes no logran hacer suya la propuesta, difícilmente
conseguirán involucrarse en su desarrollo, y las mejoras previstas quedarán
claramente hipotecadas.
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CURRICULUM Y PLAN DE ESTUDIO
Dottrens (1962) nos habla que, en los primeros escritos, el término currículum
significaba un documento que mostraba un plan detallado para el año escolar.
Hoy en día, el término “plan de estudio” sugiere esta acepción. La definición de
Kearney y Cook (1969), indica que los detalles concretos de un currículum sólo
se pueden describir después de que la enseñanza ha tenido lugar.
Este significado a posteriori del currículum parece bastante insustancial y poco
interesante. De la noción a priori relativo en el término “programa” y en la
definición de currículum discutida anteriormente propuesta por Johnson (1967)
(“Una serie estructurada de resultados de aprendizaje proyectados”), ofrece un
punto de partida más razonable para un análisis al respecto.
Esta definición es operativa y, por lo tanto, constituye una descripción de un
estado especial de las cosas y de la tradición educativa, más que una
definición general del término.
Según Johnson, el currículum sirve de guía a los profesores. En algunos
países (Suecia, por ejemplo) esta guía se administra en forma de un plan
elaborado, que contiene no sólo una “serie estructurada de resultado de
aprendizaje”, si no también especificaciones claras de divisiones de la

asignatura, número de lecciones de la misma y consejos sobre los métodos de
instrucción, la guía para profesores, o en términos más generales, el plan
organizado de enseñanza, proporciona un punto de partida, incluso más
razonable; en un intento de definir el currículum (Kallos y Lundgren 1976-
1979), manifiestan que tales planes organizados pueden variar en una serie de
formas que reflejan las diferencias entre los sistemas educativos en los que
dichos planes se integran. Según se indicó antes, el sistema de fines así
concebido puede proporcionar a los profesores y alumnos mayor o menor
autonomía dependiendo de cómo regula el sistema de fines al contenido o la
metodología. Dottrens (1962), habla que entre el plan de estudios y el
currículum existe una diferenciación analítica entre la estructura de decisiones
dentro del sistema educativo, por una parte, y las ideas que consideran el
currículum propuesto en diferentes contextos, por otra, para el objetivo, se
utilizará el término “Sistema de Fines” que incluye el plan de estudios y las
ayudas de enseñanza concretas.
Sin embargo, la literatura que más ha predominado sobre currículum es la del
contexto de Estados Unidos (cf. Schubert, 1980). Esta literatura se ha escrito
en parte para “educar” a los supervisores y juntas escolares (de modo que es
política por naturaleza), pero se presenta de tal forma que se da validez
científica al sistema de fines particulares y, lo que es más fundamental, a su
propia perspectiva sobre el currículum.
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ULFP. LUND GREN, (1992). Dice que es muy importante aclarar
esta función de las teorías curriculares. “En países con un
sistema escolar centralizado, potente y con un plan de estudio
nacional, como Suecia o uno estatal, como en algunos estados de
Australia, los controles necesarios sobre contenido de la
enseñanza se insertan en el sistema de objetivos (por ejemplo, las
guías de profesor y los libros de texto). Sin embargo, en países
con un sistema escolar descentralizado (como Estados Unidos),
han de establecerse otros medios para controlar el contenido”.
Una de las formas de llevar a cabo tales controles es a través de los
exámenes, los que a la vez hacen diferentes teorías curriculares en el sentido
de que la literatura del currículum tienda a crear un consenso sobre la escritura
y los objetivos curriculares existentes son claramente inadecuados desde un
punto de vista científico amplio. En las Universidades y escuelas normales se
enseñan con seriedad, lo que constituye un medio de socialización.
B - BASES TEÓRICAS
“El currículo Nacional de El Salvador surge, se desarrolla y se consolida teórica
y prácticamente”.

El Ministerio de Educación para dar a conocer estos lineamientos, plasma la
teoría del Currículo Nacional en el documento Fundamentos Curriculares de la
Educación Nacional, el cual comprende, los siguientes postulados:
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1- Fundamentos Teóricos.
1.1 Fuentes.
1.2 Principios.
1.3 Objetivos Generales.
1.4 Enfoque Curricular.
2- Concepción del Currículo.
3- Diseño y Desarrollo Curricular.
3.1 Aplicación de la Teoría Curricular.
3.2 Actores del Currículo.
3.3 Componentes Curriculares.
3.4 Dimensiones del Currículo.
3.5 Estrategias Metodológicas.
3.6 Elementos de Apoyo.
Ministerio de Educación (1994).

1 - FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Una de las funciones de la teoría educativa de El Salvador es traducir ideas y
conceptos teóricos en lineamientos para su aplicación en la práctica educativa
del país.
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1.1 FUENTES
El currículo se sustenta de un conjunto de fuentes correspondientes a dominios
de las ciencias como son: La Filosofía, la Epistemología, la Psicología, la
Sociología, la Antropología y la Biología de las que derivan sus principales
concepciones.
La Universidad de Oriente con el objeto de responder de alguna forma a esta
concepción curricular ha incorporado a la formación académica de los
estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación, una
serie de asignaturas que brindan los conocimientos de todas esas ciencias.
1.2 PRINCIPIOS GENERALES DEL CURRICULO
El Currículo Nacional de El Salvador se fundamenta en los siguientes
principios:

- Integridad, sistematiza sus funciones en el educando como ser humano
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integral.
- Protagonismo, considera al educando como ejecutor de su propio
aprendizaje.
- Experiencia actividad y trabajo, toma como eje las vivencias de los alumnos
y alumnas, prioriza el trabajo creativo y orienta la actividad pedagógica de
maestros y maestras.
- Flexibilidad relevancia y pertenencia, se adapta a las características y al
grado de madurez de los alumnos y alumnas, incorpora la diversidad de
necesidades, intereses, problemas y potencialidades, considera no solo la
realidad del país, sino la regional y local.
- Interdisciplinaridad, sostiene la visión integral e integradora de su realidad.
- Integración y participación, fomenta, dentro de la comunidad educativa, la
interrelación entre actores, concreta el concepto de comunidad educativa
amplia, concibe a la escuela y al aula como un sistema abierto, genera
tecnología apropiada.
- Compromiso Social: Emprende el mejoramiento de la calidad de vida,
desarrolla un sistema general de valores positivos, participa en la formación
integral de la personalidad, concibe y apoya un desarrollo científico,
tecnológico y productivo al servicio del ser humano y la sociedad.
- Gradualidad, continuidad y articulación, guía el desarrollo de los procesos
educativos, vela por el seguimiento de los aprendizajes.

La UNIVO toma en cuenta parcialmente, los principios del Currículum Nacional,
para la formación de los recursos humanos, pues sus planes de estudio
contienen una serie de aspectos que son determinantes en la educación para
que el educando sea capaz de desenvolverse en forma óptima en la sociedad.
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1.3 OBJETIVOS GENERALES
En el marco de su enfoque teórico y de sus principios generales, el currículo
nacional toma los siguientes objetivos generales:
“-Garantizar la unidad de principios y lineamientos básicos
orientadores del diseño y desarrollo curricular.
-Asegurar la coherencia y continuidad del desarrollo curricular en
los niveles y modalidades del sistema educativo nacional.
-Promover la calidad en la gestión curricular de base:
instituciones educativas y aula, para garantizar la calidad de la
educación.

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-Apoyar y fortalecer el mejoramiento del desempeño docente y de
los demás recursos humanos del sistema educativo a través de
procesos de formación y de capacitación acordes con la política
educativa y el currículo nacional.
-Promover el uso de los recursos locales y comunales en los
procesos y actividades educativas que se desarrollan en la
institución.
-Fomentar la participación organizada de maestros(as),
alumnos(as), padres y madres de familia y comunidad en los
proyectos de mejoramiento e innovaciones educativas
institucionales.
-Generar los mecanismos de descentralización necesarios para el
logro de la adecuación de los procesos educativos a los contextos
específicos”.
Los objetivos generales del currículo nacional corresponden a la integralidad,
gradualidad, continuidad y articulación en el desarrollo curricular, además
promueven una educación de calidad en las instituciones educativas, apoyando

el desempeño docente, brindando capacitaciones para mejorar el crecimiento
de sus conocimientos, fomentar en la enseñanza el uso de los recursos
existentes en la comunidad y la participación activa de éstos formando parte de
la descentralización educativa.
Es importante reconocer que la educación brindada en la Universidad de
Oriente, está acorde solamente con los objetivos generales del currículo
nacional, que están dirigidos a que exista coherencia y continuidad en el
desarrollo del currículo y ha fortalecer el desempeño docente para que exista
una educación de calidad que le proporcione las bases necesarias para
desempeñarse como buen profesional.
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1.4 ENFOQUE CURRICULAR
El Currículo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y
socialmente comprometido.
Humanista: Está centrado en el ser humano integral, fomenta la formación de
un sistema de valores positivos para cada persona, proyecta un
desarrollo científico y tecnológico al servicio del ser humano y la
sociedad.

Constructivista: Asume al ser humano como eje, protagonista y constructor
de sus aprendizajes sistematiza procesos de aprendizaje
respetando las etapas del desarrollo evolutivo, garantiza
flexibilidad, toma en cuenta al trabajo y la actividad creativa,
promueve el debate y el diálogo, considera al maestro como
facilitador y guía de los aprendizajes.
Socialmente Comprometido: Asume a la persona como un ser en constante
búsqueda, tiene como base el conocimiento del proceso histórico
y social específico, busca responder a las características socio-culturales,
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crea actitudes de búsqueda.
Humanista: Este enfoque considera al ser humano como centro del
aprendizaje, por lo que se fundamenta en la filosofía, sociología y la
antropología que son las áreas de formación histórica, cultural y social, las que
brindan al hombre las herramientas necesarias para conducir su vida
respetando leyes y valores que rigen una sociedad.
Es poco lo que la Universidad de Oriente hace por llevar a la práctica el
enfoque humanista, esto se ve reflejado en los planes de estudio que
actualmente ofrece a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, ya que en el área general de éstos sólo la filosofía y

sociología forman parte de ella entre otras, dejando así de lado la antropología
que brinda “los conocimientos de los avances en el análisis del microcosmos y
la identidad cultural del ser en su colectividad”.
Constructivista: Considera a la persona como protagonista constructor de su
propio aprendizaje, donde el maestro es un guía que enseña al alumno a
aprender, tomando como base la experiencia socio-cultural, respetando las
etapas e individualidades del estudiante proporcionando un ambiente de
confianza para que pueda manifestar su creatividad.
Para la Universidad de Oriente es importante que el alumno sea protagonista
de su aprendizaje, siendo los docentes los facilitadores y no solo informantes
que limiten la creatividad del estudiante sin respetar sus individualidades, sino,
que le permiten crear su propio aprendizaje.
Socialmente Comprometido: Considera a la persona un ser interactuante para
la satisfacción de necesidades con el fin de favorecer su desarrollo y el de la
sociedad a través de un intercambio cultural.
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2. CONCEPCION DEL CURRICULO
El currículo es la herramienta clave de concepción, sistematización y
organización de los procesos educativos. Desarrolla y fomenta acciones
sociales, científicas, tecnológicas y propiamente pedagógicas, ejecutadas en la
práctica educativa en los diversos niveles y modalidades del sistema.
- Con lleva y expresa unión entre concepciones y valores del ser humano, su
mundo natural y social.
- Es el vehículo por medio del cual se garantiza la direccionalidad e
intencionalidad de una propuesta educativa que se desarrolla en un
momento histórico y en un contexto social determinado.
- El Currículo Nacional de El Salvador, forma la base conceptual, científica,
tecnológica y pedagógica que guía los múltiples y variados procesos de
educación de sus ciudadanos.
El Currículo es el medio que orienta la educación de El Salvador, es decir, el
camino que debe tomar, y lo que se quiere lograr en los diversos niveles y
modalidades del sistema, preparando al alumno para que por medio de la

formación expresada en valores manifieste respeto al ser humano, su mundo
natural y social.
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3. DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
El diseño curricular vuelve prácticos los fundamentos, principios y objetivos del
currículo nacional. Es el puente que une la teoría pedagógica y la práctica en el
aula. Así entendido integra intencionalidades, contenidos, metodologías y
recursos para la adquisición de los aprendizajes en todos los niveles y
modalidades del sistema.
El Diseño Curricular:
“Guía la acción educativa planificada.
Interpreta las expectativas de la sociedad nacional.
Recoge las vivencias de la práctica pedagógica del aula.
Orienta a las instituciones de educación para una ejecución
creativa del currículo”.
El diseño curricular es el que enlaza la teoría con la práctica por medio de la
integración de contenidos metodológicos y recursos con el fin de lograr un
mejor aprendizaje, para ello es necesario orientar la acción del docente a

través de capacitaciones y al mismo tiempo conocer las necesidades de la
sociedad para ser tomadas en cuenta en los procesos educativos y formar los
hombres y mujeres que se requieren.
Actualmente la Universidad de Oriente contempla en el plan de estudio de la
Carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación, algunas asignaturas de
práctica docente y práctica de supervisión educativa, no considerando práctica
en el área de organización de empresas educativas en las que podrían
desempeñarse.
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3.1 APLICACION DE LA TEORIA CURRICULAR
El diseño curricular utiliza un conjunto de instrumentos cuya expresión más
concreta son:
“Planes y programas de estudio”.
“Recursos didácticos (textos, guías didácticas)”.
“Unidades de aprendizajes y módulos de formación, entre otros”.
El Diseño Curricular:
- Se perfecciona continuamente.
- Necesita de una planificación.

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- Fomenta los proyectos educativos institucionales.
- El diseño y el desarrollo curriculares significan desempeño de roles y toma
de decisiones.
La teoría curricular se ve reflejada en los planes y programas de estudios que
el Ministerio de Educación elabora y planifica para que se apliquen en los
procesos educativos en los diferentes niveles y modalidades de educación,
tomando como apoyo todos los recursos didácticos necesarios para su
aplicación.
Además, el diseño y el desarrollo curricular requieren de algunas estrategias
básicas en su aplicación, principalmente: descentralización, reducción de la
intermediación, aplicación experimental y evaluación continua.
Descentralización de la gestión técnica:
“Significa la acción del desarrollo curricular en el centro educativo.
Reducción de la Intermediación:
Complemento de la descentralización.

Aplicación Experimental:
Es una condición técnica para asegurar el perfeccionamiento continuo de los
instrumentos curriculares.
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Evaluación Continua:
Es el instrumento de control de la calidad de la educación.
La puesta en práctica de estas estrategias permiten mejorar los procesos
educativos, porque al descentralizar la gestión educativa y permitir que cada
centro educativo gestione el desarrollo curricular que será aplicado en su
institución, basándose en sus necesidades; pero con una revisión permanente
de los instrumentos curriculares utilizados se verificará la calidad de la
educación.
3.2 ACTORES DEL CURRICULO
El currículo es una gestión técnica y a la vez social. Por ello necesita de la
participación de diversos actores o agentes educativos quienes están llamados
a realizar roles precisos, según sus características individuales y sus
posibilidades de contribución:
“Alumnas y alumnos”.

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“Maestras y maestros”.
“Cuerpo directivo”.
“Técnicos(as)”.
“Padres y las madres de familia”.
“Comunidad educativa institucionalidad”.
“Comunidad educativa amplia”.
Cada uno de los actores constituye un elemento fundamental en el desarrollo
del currículo porque su participación en el mismo es importante en la
educación, teniendo cada una su propia función a realizar en el proceso
educativo, pero un mismo fin el cual es educar y formar profesionales que
sirvan a la sociedad.
3.3 COMPONENTES CURRICULARES
Los componentes curriculares que se ejecutan en la planificación educativa
son:
“Objetivos curriculares”.
“Areas curriculares”.
“Recursos educativos”.
“Evaluación”.

Los componentes curriculares guardan relación con los principios, fines y
objetivos de la educación salvadoreña, asegurando una armonía conceptual y
operativa que ayude al desarrollo sistemático, congruente y eficaz de la
educación nacional.
Toda planificación educativa tiene previsto que quiere lograr en la acción
educativa a través de las diferentes maneras de facilitar el aprendizaje teniendo
como ayuda todos los recursos educativos necesarios y la información
pertinente para los procesos educativos.
33
3.4 DIMENSIONES DEL CURRICULO
Todos los componentes curriculares pueden ser creados, llevados a la práctica
y ser alcanzados en las tres dimensiones en que se cumple la planificación
curricular.
Nacional macrocurricular, integra el marco y la base del conjunto de procesos
educativo-pedagógico del sistema educativo en su totalidad.
Por nivel o modalidad educativa mesocurricular, forman parte de él los
lineamientos técnico-curriculares por área, por carrera por especialización y por
modalidad educativa, según sea el caso.

Por institución microcurricular institucional, se basa en el proyecto educativo de
cada institución.
Por aula microcurricular de aula, se manifiesta en las planificaciones didácticas
de los docentes.
Las dimensiones del currículo contienen las bases del proceso educativo, los
lineamientos, las planificaciones didácticas, los proyectos educativos, los
recursos, los objetivos y la evaluación para que se lleve a cabo el proceso
educativo de una forma eficaz y en todos los ámbitos de la sociedad
salvadoreña y formar así buenos profesionales para servir al país.
34
3.5 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
En relación con sus fundamentos, objetivos y principios, el currículo nacional
propone una serie de estrategias metodológicas generales que son
desarrolladas específicamente en cada nivel, modalidad, área y disciplina del
sistema, para ser practicadas creativamente por parte de los maestros en el
aula.
Globalmente las estrategias metodológicas responden a la necesidad de
superar un sistema fundamentado en el control, en el dirigismo y en la

transmisión, fomentando un aprendizaje centrado en la construcción personal
del saber.
Generalmente las estrategias metodológicas únicamente están basadas en la
educación bancaria o modelo tradicional en donde el alumno no tiene
participación, si no que todo le es informado y dirigido a realizar las actividades
a través de un control, pero si las estrategias metodológicas por las que opten
los maestros y maestras, poniendo en práctica su creatividad, toman un modelo
que permita al docente ser un orientador para que el alumno construya su
aprendizaje, participe en el proceso educativo, nuestra educación será
diferente.
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3.6 ELEMENTOS DE APOYO AL CURRICULO
El desarrollo y el impacto curricular, el potencial de sus componentes y su
ejecución, dependen en muchos de otros factores participantes en la práctica
educativa, los que se forman en sus elementos de apoyo. Entre ellos se
diferencian dos categorías: La primera, conformada por aquellos directamente
ligados al desarrollo curricular; y la segunda, en la que figuran aquellos que,
siendo importantes, no son determinantes.

Elementos directamente relacionados con la aplicación del currículo en el aula
y en la institución:
- Organización del tiempo.
El uso pedagógico del tiempo debe respetar los siguientes principios y
lineamientos: flexibilidad, variabilidad y movilidad, adaptabilidad, significación,
equilibrio, organización de bloques temporales.
- Organización del espacio.
Los principios y lineamientos para el uso educativo del espacio a considerarse
son:
Extender el concepto del aula, sistematizar los espacios de manera
diversificada y especializada para el desarrollo de las actividades educativas.
- Formación y Capacitación Docente
Estos procesos deben permitir que los maestros y maestras del país cumplan
con las siguientes características y requisitos:
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- Hacer propios los fines y objetivos de la educación nacional.
- Convertirse en líderes democráticos del proceso educativo.

37
- Formarse integralmente.
- Manifestar vocación docente.
- Desarrollar nuevas habilidades.
- No juzgar ni penalizar los errores.
- Enseñar a aprender.
- Ser capaces de aceptar que no lo saben todo.
- Respetar profundamente a cada persona.
La capacitación será funcional, es decir, estructurada para responder a los
desafíos que la Reforma Educativa y el Currículo Nacional presenta a los
maestros(as), interpretadas en proyectos específicos de innovación y
renovación cualitativa de la educación en cada aula y en cada institución.
“Formación y capacitación docente deben articularse en un
sistema integrado que permita a los docentes en formación y en
servicios, un doble proceso en donde ambos enseñan al otro y
aprenden del otro”.
- Descentralización Técnica
Centralizar el interés de la Reforma Educativa y del Currículo del país en la
transformación y el enriquecimiento cualitativo de la vida del aula y de la

institución, cambiar a los técnicos educativos, ayudar a cada Consejo Directivo
Escolar.
- Interacción con la Comunidad
Convertir a la comunidad en espacio educativo, fomentar acciones sistemáticos
de enlace con la comunidad.
- Ambiente Institucional
Fundamentado en la participación de los demás elementos, convertir a cada
institución en un núcleo vital de la educación.
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4. NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“El nivel de Educación Superior constituye la cúspide del sistema
educativo nacional y representa las más altas aspiraciones de
formación científica, humanística y tecnológica, dentro de la
educación formal”.
Por su naturaleza es la fuente de orientación para el ser humano en todas sus
esferas, considerando los desafíos que plantea una sociedad en continua
transformación.

Tiene como fin ulterior la formación de profesionales en todas las área con el
fin de contribuir en el desarrollo y crecimiento económico, cultural y social, a
través de la ciencia y la tecnología orientadas al mejoramiento de la calidad de
vida de la población salvadoreña. Por ello su misión consiste en fomentar en
los futuros profesionales, la creatividad y la búsqueda de estrategias
encaminadas a solucionar los problemas de la sociedad salvadoreña, en el
marco de un desarrollo sostenible, basado en los valores humanos y
democráticos.
39
“En esta perspectiva, la docencia, la investigación y la proyección
social, como las tres funciones básicas de la Educación Superior,
se integran para formar profesionales con capacidad de pensar y
actuar de acuerdo con las necesidades de desarrollo y de
transformación social”.
La Reforma Educativa en El Salvador, va desde el nivel parvulario hasta el
nivel superior, por lo que cada una de ellas da a conocer la organización
curricular que éstos deberán desarrollar. Para la educación superior da a
conocer el tipo de profesional que la sociedad necesita, basándose en los
objetivos, principios, organización curricular, funciones y el perfil del egresado
de educación superior.

Por ser la educación superior la cúspide del sistema educativo nacional, se
hace énfasis para que contribuya a la formación de profesionales que tengan
los conocimientos necesarios en las áreas de la ciencia, humanismo y la
tecnología que forma parte de la transformación constante de la sociedad y
contribuir así al desarrollo y el crecimiento económico, cultural y social de El
Salvador.
40
4.1 OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACION SUPERIOR
“Promover la formación de profesionales capaces de convertirse
en agentes de cambio y desarrollo a través de la integración de
los conocimientos, la investigación y su aplicación creativa, como
forma de proyección social”.
“Impulsar las capacidades para investigar la realidad socio-económica
nacional con el fin de preservar y promover el proceso
democrático y el desarrollo sostenible del país”.
“Aportar al desarrollo de las áreas del conocimiento de acuerdo a
las prioridades nacionales a través de la investigación científica y
tecnológica”.

41
“Desarrollar capacidades y habilidades científico-técnicas para
incrementar la productividad del país, con mayor eficiencia en
todos los sectores de la economía”.
“Promover la innovación continua de los conocimientos y la
actualización del profesional a través de la educación
permanente, considerando que la experiencia enriquece el saber
adquirido, a la vez que exige nuevos aprendizajes”.
“Fomentar estrategias educativas que permitan la interelación de
aprendizajes formales y no formales, en la entrega flexible de
opciones de perfeccionamiento, y reciclaje, como aplicación de un
currículo recurrente y dinámico”.
“Desarrollar la capacidad y el espíritu crítico, la sensibilidad y
solidaridad respecto de la problemática nacional; capacidad
propositiva para construir una paz basada en la justicia, el
respeto y la equidad”.
Los objetivos en este caso están orientados a la formación de profesionales
que sean capaces de incorporarse al proceso de cambio para lograr el

desarrollo económico, que sean investigadores de la realidad para proporcionar
aportes que estén dirigidos a dar cobertura a las prioridades nacionales, que
sean profesionales preocupados por la actualización continua, que estén aptos
para relacionar los conocimientos adquiridos en la educación formal con los
que se le presentan a la educación no formal, que se interese por la
problemática nacional y en su resolución.
La educación superior brindada en éstos momentos en la Universidad de
Oriente está encaminada al logro de éstos objetivos.
4.2 PRINCIPIOS DEL CURRICULO NACIONAL EN EDUCACION
42
SUPERIOR
La Educación Superior en El Salvador se rige en su mayoría por los mismos
principios del Currículo Nacional con excepción del primero que es el de
autonomía.
-Autonomía: Expresa el respeto a la capacidad de la Educación
Superior para administrarse, reflexionar y proponer alternativas en las
diversas esferas del que hacer del país. Los elementos que la
sintetizan y precisan son:

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Libertad académica para desarrollar la ciencia, impartir la docencia,
estudiar y transmitir la cultura.
Libertad para plantear las formas de gobierno interno, las relaciones
institucionales con el medio que le rodea y las estrategias de
capacitación de recursos.
Presencia activa de la universidad en el análisis de la realidad
nacional para sugerir soluciones a los grandes problemas de la
sociedad.
Debate para dar a conocer la energía innovadora en el estudio de la
realidad y para sintetizar propuestas válidas en la resolución de
problemas sociales.
Estos principios permiten a la Universidad de Oriente brindar una educación
adecuada a las características propias de la zona oriental y por ende de la
población estudiantil, sin perder de vista los objetivos nacionales de la
educación superior.
-“Integralidad: La educación superior debe garantizar un equilibrio
en la formación brindada, donde los valores humanos, sociales,

44
ecológicos y culturales, sean parte importante en la formación
profesional y tecnológica”.
La Universidad de Oriente en los planes de estudio no contemplan asignaturas
específicas o generales que estén dirigidas a mantener o reconstruir los valores
en el estudiante para que éste pueda reflejarlos en la sociedad donde se
desenvuelve.
“Protagonismo: El nivel superior debe orientarse a la formación
de ciudadanos con alto grado de consciencia y compromiso social
y profesionales propositivos en todos los ámbitos de la vida
nacional”.
Es necesario que la educación superior plantee al alumno la toma de
consciencia sobre la realidad nacional, pero además debe plantear alternativas
de solución, para que el futuro profesional se de cuenta del papel tan
importante que él va a desempeñar en la resolución de problemas que aquejan
a la sociedad y que competen a su especialidad.
-Flexibilidad, relevancia y pertinencia: Implica la iniciativa al
cambio, actualización y adaptación en la planificación de las

45
carreras y los programas, en función de la dinámica social,
productiva y cultural de las regiones y del país en su conjunto.
Igualmente significa adecuar su funcionamiento a las
características y necesidades del ser humano, como respuesta a
la demanda social de educación y a los requerimientos de
recursos humanos que orienta el desarrollo socio-económico.
La Universidad de Oriente con el fin de responder a este principio, desde 1998,
cuenta con tres diferentes planes de estudio par la carrera Licenciatura en
Ciencias de la Educación, e hizo modificaciones a los planes de otras carreras,
para responder a las demandas de la sociedad.
-Interdisciplinaridad: Significa encaminarse a un tratamiento multilateral de las
diversas problemáticas analizadas en el recurso conceptual, metodológico y
técnico de las disciplinas.
Este principio hace ver que es necesario formar un profesional que sea capaz
de solucionar un problema haciendo uso de conocimientos que le fueron
brindados en una serie de disciplinas, no sólo de formación especializada, sino
también generales.

-Integración y participación: Conlleva la unión profunda de los procesos de
formación, investigación, producción y desarrollo tecnológico, con los
requerimientos sociales, productivos y culturales del país; la interacción con
instituciones públicas y privadas con los sectores productivos, empresariales,
micro-empresariales y comunitarios; esto significa extender las iniciativas y
acciones de vínculo dinámico y creativo entre la educación superior y la
sociedad.
Es necesario formar al profesional para que se desempeñe de la mejor forma
posible en los lugares de trabajo que ofrezcan empleo relacionado con su
profesión y que sean capaces de demostrar dinamismo y creatividad en sus
labores.
Es así como se han presentado uno a uno los principios del currículo nacional
de la educación superior, los que dejan ver una clara noción hacia donde debe
dirigirse la educación superior en este país.
4.3 ORGANIZACION CURRICULAR DE LA EDUCACION SUPERIOR EN
46
EL SALVADOR
La organización curricular de la Educación Superior en El Salvador, comprende
la educación tecnológica y la educación universitaria, pero dado el caso de la

investigación que se está realizando sólo se hablará de la educación
universitaria, ya que la educación tecnológica no es impartida directamente por
las universidades, sino por los institutos tecnológicos. Por lo que se procederá
a hablar de la educación universitaria.
47
“Educación Universitaria: prioriza la formación académica,
investiga e incluye el campo de desarrollo tecnológico. Promueve
la sistematización del conocimiento universal y el trabajo
académico por áreas disciplinarias de las que deben partir las
transformaciones socio-culturales del país, buscando extender las
fronteras disciplinarias del conocimiento mediante la investigación
básica y aplicada”.
La formación universitaria es de carácter más universal en cuanto
a la amplitud de los conocimientos, a la intensidad intelectual, al
enfoque epistemológico y al análisis y síntesis de tales
conocimientos.
Incluye los estudios de grado y de post-grado, orientados a formar
profesionales que sean capaces de difundir y producir ciencia,
cultura y tecnología. Los post-grados enfatizan en la creación y

48
aplicación de conocimientos en función de las demandas y
expectativas del país. Estos estudios deben contribuir a la
transformación de la cultura”.
Ministerio de Educación(1994).
La educación brindada en la Universidad de Oriente cumple los lineamientos
curriculares de la educación nacional, en cuanto se habla de un conocimiento
universal. En lo que a post-grado se refiere también cuenta con estos servicios.
- Formación docente: es un importante componente del sistema educativo
nacional y es impartido por el nivel superior; está dirigida a preparar
profesionales altamente calificados en diversos aspectos de la pedagogía y
metodología. Se orienta a formar docentes de educación inicial, parvularia,
básica, media y superior, como también de otras carreras asociadas a la
enseñanza, administración y planificación que el sistema educativo demanda.
La Universidad en estos momentos sólo está preparando docentes para
desempeñarse en el aula impartiendo clases y no como administradores y
planificadores del sistema educativo.
La organización curricular de la que se habló anteriormente manifiesta cual es
el campo de trabajo para lo que deben ser formados los docentes.

49
4.4 FUNCIONES DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION
SUPERIOR
Las funciones dan a conocer la interrelación que debe existir entre
investigación, docencia y proyección social para darle coherencia al desarrollo
curricular de la educación superior, y para ello da a conocer los siguientes
fundamentos:
- Investigación: las instituciones del nivel superior deberán fomentar la
investigación científica de carácter básico y aplicado. La primera se orienta a la
sistematización y creación de conocimientos científicos. La segunda, a la
solución de problemas concretos, por lo que incluye los niveles diagnóstico,
explicativo y de aplicación, enlaza a la educación superior con la realidad y con
la producción de tecnologías de bienes materiales y de consumo. La
investigación deberá vincularse con la docencia y proyección social, siendo un
requisito básico del nivel de post-grado.
La Universidad de Oriente cuenta con la Unidad de Investigación y
Planificación. Se han implementado planes de investigación de cátedra para
que se dé la participación docente y estudiantil.

- Docencia: Es un elemento decisivo en el espacio crítico de toda institución
educativa del nivel superior; constituye la línea conductora del proceso
educativo; exige la estructuración de contenidos de aprendizaje significativo
y minucioso, el planteamiento de objetivos claros y alcanzables, la
adquisición de metodologías adecuadas y una evaluación congruente con
las metas de formación, realización personal y aprendizaje para el logro de
profesionales competentes, responsables, comprometidos, con multiplicidad
de proyecciones de orden personal y profesional.
El plantel de docentes que la universidad debe poseer es aquel que denote una
destacada profesionalización, que cumpla con el trabajo encomendado sin
necesidad de presiones, que satisfaga al estudiante con la labor desempeñada,
que se mantengan en una constante actualización de conocimientos para que
exista una satisfacción personal y profesional.
50
“Proyección Social: demanda la prestación de servicios variados,
flexibles y orientados a capacitar al futuro profesional para
interpretar y contribuir a la transformación de la realidad
sociocultural.
La proyección social se orientará hacia la retroalimentación crítica
y significativa de la teoría científica, así como hacia el desarrollo

51
tecnológico.
Ello permite que el educando alcance una visión integradora, cree
y recree cultura, adquiriendo una mayor consciencia y sentido de
responsabilidad respecto de los problemas nacionales en los
cuales puede influir para su comprensión y solución”.
En cuánto a la proyección social que la Universidad de Oriente ofrece; se
revela una incongruencia con lo que el Ministerio de Educación plantea, porque
se lleva a cabo únicamente a través del servicio de horas sociales, que los
estudiantes de las diferentes carreras realizan, cumpliendo con un
determinado número de horas que la mayoría realiza un proyecto de
construcción física.
4.5 PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION SUPERIOR
El Ministerio de Educación brinda a la sociedad salvadoreña el siguiente perfil
para los egresados de educación superior.

52
“Los egresados de la Educación Superior, en todas sus
alternativas de formación, deberán demostrar un amplio dominio
de sus áreas de especialidad, así como los valores individuales y
sociales que les permitan realizarse como profesionales,
ciudadanos responsables, miembros de una familia y de la
sociedad.
Junto con la formación científica, humanística, tecnológica,
pedagógica o técnica, según el caso, los egresados de la
Educación Superior deberán demostrar compromiso en la
construcción de un proyecto nacional basado en el desarrollo
sostenible, en la búsqueda de la equidad y en la resolución de los
problemas nacionales y sociales en sus diversas esferas.
Además de lo anterior:
Los egresados de la educación tecnológica deberán asumir la
responsabilidad de conocer y desarrollar creativamente los
procesos productivos de su área y campo particular, orientándolos
a su aplicación al servicio del desarrollo.
Los egresados de la educación universitaria deberán ser capaces,
no sólo de dominar las disciplinas de su especialidad, sino de

53
investigar y desarrollar conocimientos correspondientes a las
disciplinas y áreas del saber.
A nivel de la personalidad, las características significativas que se
propone consolidar son:
- Capacidad para formular y administrar un consistente
proyecto de vida.
- Actitud positiva y dominio de los mecanismos para
garantizar la formación permanente y el auto aprendizaje.
- Capacidad para traducir la sensibilidad social, la actitud
crítica y comprometida ante la realidad, en proyectos y
acciones concretas.
- Orientación de la creatividad hacia la concepción, el diseño
y la concreción de iniciativas en los planes cotidiano y
profesional”.

54
5 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION.
El perfil académico que la Universidad de Oriente propone para los egresados
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales,
se define como el conjunto de conocimientos, habilidades metodológicas y
actitudes que han de conformar esa responsabilidad y el nivel educacional del
nuevo profesional, y que los capaciten para desempeñar los roles propios de su
carrera, en función de la teoría pedagógica, humanística, científica y
administrativa de la realidad social y económica del país, de los mecanismos
de participación y de una acción humanística y científica.
Este perfil comprende los siguientes aspectos:
a) Tareas explícitas de trabajo:
- Planificar acciones del sistema educativo.
- Organizar acciones del sistema educativo.
- Ejecutar acciones del sistema educativo.
- Evaluar acciones del sistema educativo.
- Asesorar en diversas actividades educativas.
- Capacitar en actividades educativas.

55
- Obtener diagnósticos educativos.
- Administrador de instituciones educativas.
- Director de centros educativos.
- Docente de nivel básico, medio y superior.
- Asesor en funciones educativas.
- Planificador educativo.
- Técnico en currículo.
- Técnico en programación educativa.
- Coordinador de sistema educativo.
- Jefe de Supervisión.
b) Desarrollo de habilidades para:
- Observar e investigar sobre aspectos educativos.
- Analizar y sistematizar documentos educativos.
- Desarrollar la creatividad.
- Planificar y organizar áreas pedagógicas y didácticas.
- Utilizar métodos y procedimientos didácticos.
- Motivar la participación del alumno en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
- Resolver problemas educativos con facilidad.

56
c) Desarrollo de actividades para:
- Promover el desarrollo personal.
- Ser un buen investigador.
- Ser un buen pedagogo.
- Ser equilibrado en acciones.
- Democrático en sus actividades.
- Formar consciencia y sensibilidad social.
- Ser investigador permanente en el campo educativo”.
Universidad de Oriente (1998).
6 PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD: EDUCACION
PARVULARIA.
“El perfil académico deseado del Licenciado en Ciencias de la
Educación, especialidad: Educación Parvularia, se define como el
conjunto de conocimientos, habilidades metodológicas y actitudes
que han de conformar esa responsabilidad y el nivel educacional
del nuevo profesional, y que los capaciten para desempeñar los

57
roles propios de su carrera, en función de la teoría pedagógica,
humanística, científica y administrativa de la realidad social y
económica del país, de los mecanismos de participación y de una
acción humanística y científica.
Este perfil comprende los siguientes aspectos:
a) Tareas explícitas de trabajo:
- Planificar acciones del nivel pre-escolar y del sistema
educativo.
- Organizar acciones del nivel pre-escolar y del sistema
educativo.
- Ejecutar acciones del nivel pre-escolar.
- Evaluar acciones del nivel pre-escolar.
- Asesorar en diversas actividades educativas.
- Capacitar en actividades educativas del nivel pre-escolar.
- Obtener diagnósticos educativos del nivel parvulario.
- Administrador de instituciones educativas específicas del
nivel parvulario.
- Director de centros educativos.
- Docente del nivel parvulario.

58
- Asesor en funciones educativas.
- Planificador educativo en materia pre-escolar.
Técnico en currículo en materia parvularia.
Técnico en programación educativa.
- Coordinador de sistema educativo.
b) Desarrollo de habilidades para:
- Observar e investigar sobre aspectos educativos
relacionados con el nivel parvulario.
- Analizar y sistematizar documentos educativos.
- Desarrollar la creatividad.
- Planificar y organizar áreas pedagógicas y didácticas.
Utilizar métodos y procedimientos didácticos.
- Motivar la participación del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Resolver problemas educativos con facilidad.
c) Desarrollo de Actividades para:
- Promover el desarrollo personal
- Ser un buen investigador

59
- Ser un buen pedagogo.
- Ser equilibrado en acciones.
- Democrático en sus actividades.
- Formar consciencia y sensibilidad social.
- Ser investigador permanente en el campo educativo”.
Universidad de Oriente (1998).
El Ministerio de Educación a dado inicio a la evaluación de universidades a
partir de 1998 con la finalidad de constatar la calidad académica de éstas y dar
seguimiento a los fundamentos curriculares de Educación Superior, estos
lineamientos tienen su base legal en la Ley General de Educación en el artículo
53 y la Ley de Educación Superior en el artículo 39, para efectos de
acreditación en universidades privadas éstas deberán someterse a los artículos
antes mencionados y a los referentes a la acreditación que son los artículos 42
y 43 de la ley de Educación Superior.
Es necesario mencionar que la Universidad de Oriente se está sometiendo a
este proceso de evaluación, por ello ha realizado en su estructura física las
modificaciones necesarias que son parte importante en la evaluación que se
realiza, pero además está llevando a cabo una revisión cada cinco años a los
planes de estudio de las diferentes carreras que ofrece, y así cumplir con el
mandato de la Ley General de Educación y la Ley de Educación Superior.

En El Salvador el campo laboral de los Licenciados en Ciencias de la
Educación es múltiple, porque pueden desempeñarse como Supervisores de
Distritos Educativos, Directores de Centros Educativos y Docentes.
A continuación se presenta el enfoque actual de la supervisión escolar, las
funciones del director y las de un docente.
60
7. ENFOQUE ACTUAL DE LA SUPERVISION EN EL SALVADOR
Con el reordenamiento realizado en la administración escolar local, fue posible
el cambio de responsabilidades propiamente administrativas, y se descarga de
estas tareas al supervisor, situación que origina la necesidad de revertir el
modo de crear y llevar a cabo la supervisión. Esta acción da lugar a un nuevo
enfoque que se caracteriza por ser más técnico, más dinámico y democrático
en su papel de asesor, evaluador y motivador de todos los procesos en la vida
de la escuela. Finaliza un estilo autoritario y fiscalizador en el seno de las
instituciones por un enfoque democrático que motive y oriente la participación
de actores educativos de manera comprometida y la utilización de mecanismos
consensuados en la toma de decisiones.
Para determinar una ejecución supervisora de calidad se establece un mínimo
de tres visitas por escuela, en donde el desempeño del supervisor tendrá que

manifestar un compromiso más profesional al brindar mayor ayuda técnica
durante la primera visita, hacer un equilibrio en sus funciones de evaluación y
motivación durante la segunda visita y poder dedicar todo su esfuerzo a
investigar resultados durante la tercera visita.
Toda visita escolar será planificada y todas las observaciones encontradas,
sean positivas o negativas, deben documentarse y reportarse oportunamente al
superior inmediato.
Al referirse a un enfoque renovado en la supervisión educativa salvadoreña, es
asumir un nuevo desafío, porque nuestro horizonte constituye un proceso
completo e integral de orientación técnica, de evaluación y motivación a los
diferentes actores educativos para lograr el mejoramiento eficaz en los cambios
educativos y por ende una educación de mejor calidad, por lo que el
protagonismo del supervisor debe garantizar un funcionamiento armónico en el
centro educativo, de tal manera que logre unir funcionalmente las acciones de
dichos actores.
Se considera que este enfoque es el que mejor puede definir la naturaleza y
alcance de la supervisión de cara al proceso de Reforma Educativa, pues ello
indica un cambio de actitud del supervisor frente a lo que ha venido haciendo
desde el punto de vista administrativo y adquirir un desempeño de apoyo
61

técnico, de observación oportuna y de estimulo al trabajo cooperativo, todo lo
cual significa en términos generales:
62
Asesorar en aspectos
- “Técnico pedagógicos.
- Desarrollo organizacional del centro.
- Administrativo-financieros.
Evaluar
- Desarrollo de programa y proyectos.
- Funcionamiento institucional.
- Proceso educativo.
- Desempeño con director con grado.
- Estadísticas educativas.
- Informes.
- Retroalimentación oportuna.
Motivar
- Participación de la comunidad educativa.

63
- Estimular logros.
- Innovaciones.
- Práctica de valores.
- Círculos de calidad.
- Trabajo de equipo”.
Niveles y ámbitos de desempeño del supervisor
La supervisión educativa, se ejecuta en los niveles nacional,
departamental, distrital e Institucional, por lo que la acción
supervisora en estas instancias se realiza de acuerdo con el nivel,
sin perder de vista su mayor aspiración como es dedicar todos los
esfuerzos por cooperar para mejorar la calidad de la educación,
por medio de la participación de los sectores representados en la
comunidad educativa y poder lograr un buen funcionamiento en
los centros educativos.
Nivel Nacional
- “Normar y sistematizar el funcionamiento del sistema
nacional de supervisión.

64
- Coordinar las relaciones de trabajo ascendente con la
Dirección Nacional de Educación y descendentemente con
directores y supervisores departamentales.
- Efectuar seguimiento y evaluación al desarrollo de la acción
supervisora en los niveles departamental y distrital.
- Estimular el trabajo cooperativo y desempeño con calidad
de los supervisores educativos.
- Elaborar informes ejecutivos.
Nivel Departamental
- Coordinar y dirigir el desarrollo de la acción supervisora en
el departamento.
- Servir de apoyo y consulta en su relación de trabajo con la
Dirección Departamental de Educación y Departamento de
Supervisión Educativa.
- Ejecutar seguimiento y evaluación al desempeño
profesional de los supervisores educativos.
- Consolidar los informes del departamento.
- Estimular desempeños de calidad en los supervisores.

65
Nivel Distrital
- Desarrollar y documentar la acción supervisora de los
centros educativos.
- Proporcionar asistencia técnica y administrativa al director
del centro en su calidad de presidente del Consejo
Directivo Escolar.
- Identificar y documentar la calidad de la educación de los
centros educativos.
- Fomentar la interrelación positiva entre los centros
educativos y propiciar un alto nivel de motivación en el
personal docente y la comunidad.
Nivel Institucional
- Observar y estimular el desempeño docente en las aulas
de clases.
- Lograr la participación decidida de la comunidad educativa
en la gestión y funcionamiento efectivo del centro.
- Estimular la práctica de valores y el establecimiento de
ambiente de armonía.

66
- Constatar avances positivos y limitaciones en el desarrollo
curricular”.
Centro Educativo
El centro educativo constituye el nivel institucional, lugar donde se
operativiza el sistema nacional de supervisión en nuestra sociedad
existen centros oficiales y privados de educación en los cuales se deben
ejercer la acción supervisora.
En tal caso el supervisor debe programar y planificar sus visitas a los
centros educativos de la educación formal, sean estos de parvularia o
básica de manera que su presencia sirva para estimular y facilitar el
cambio educativo; así mismo debe visitar aquellos centros donde se
ofrezca la educación especial y educación de adultos, también podrá
apoyar las instituciones del nivel medio cuando le sea solicitado
Perfil del Supervisor
El supervisor educativo, debe ser un profesional de la educación
muchas iniciativas y disposición a mejorar la calidad de la educación en

los centros educativos, en donde ejerce la acción supervisora, para ello
debe ser capaz de cumplir con las siguientes atribuciones, roles y
rasgos.
67
Atribuciones
- “Estimular la participación decidida de la comunidad
educativa.
- Expresarse con claridad en forma oral o escrita.
- Emitir juicio de valor en el desarrollo de la acción
supervisora.
- Demostrar un fuerte compromiso con el trabajo que realiza.
Roles
- Asesor y evaluador.
- Motivador y comunicador.
- Facilitador.
Rasgos

68
- Líder y reflexivo.
- Integro y responsable.
- Perseverante.
8. ATRIBUCIONES Y OBLIGACIONES DEL DIRECTOR DE
CENTROS EDUCATIVOS EN EL SALVADOR
Según el reglamento de la Ley de la Carrera Docente, artículo 36, las
atribuciones y obligaciones del director de instituciones educativas son las
siguientes:
- Promover la organización del Consejo Directivo Escolar, el consejo de
profesores y el consejo de alumnos, velando por su correcto
funcionamiento.
- Planificar y sistematizar el trabajo docente en forma participativa en el
consejo de profesores considerando los planes y programas de estudio y
disposiciones que se reciba en tal caso.

- Desarrollar actividades de orientación pedagógicas y administrativas al
69
personal docente de la institución por medio de reuniones de trabajo.
- Legalizar con su firma y sello de la institución, los certificados, títulos,
constancias de los estudiantes.
- Organizar anualmente al personal docente, asignándoles los grados o
secciones, de acuerdo a la preferencia, experiencia, aptitudes, habilidades
y destrezas de los educadores.
- Apoyar las innovaciones pedagógicas que tiendan a mejorar la educación.
- Reemplazar al profesor de aula cuando éste no se presente a la institución
y el subdirector tenga grado a su cargo, en el nivel de educación básica.
- Investigar con el consejo y el personal docente las causas que provocan la
deserción, ausentismo y repitencia escolar, con el propósito de atender las
que se originen dentro de la institución.
- Entregar un inventario de los bienes de la institución tales como, equipo,
mobiliario, libros y los documentos que forman parte del registro escolar, al
momento de finalizar sus funciones.

- Proporcionar los informes que le sean solicitados en su calidad de
70
funcionario, que de acuerdo a la ley y a su labor debe cumplir.
- Conservar el registro académico de los alumnos y ex alumnos de la
institución.
- Fomentar la armonía y respeto entre el personal docente, alumnos y padres
de familia.
- Nombrar con el acuerdo del consejo de profesores a un miembro del
personal docente, para que en ausencia del director y el subdirector,
asuman funciones de coordinar las actividades de la institución educativa,
9. ATRIBUCIONES Y OBLIGACIONES DEL DOCENTE EN EL
SALVADOR
Según el reglamento de la Ley de la Carrera Docente, artículo 38. Las
atribuciones y obligaciones de los profesores son las siguientes:
- Asistir a las capacitaciones de mejoramiento profesional.

- Firmar el libro de asistencia de profesores a la hora de entrada y salida
71
de la institución.
- Planificar su labor docente y utilizar bien el tiempo para un mejor
rendimiento de los alumnos.
- Elaborar material didáctico y practicar una metodología activa que
favorezca el aprendizaje de los alumnos.
- Responsabilizarse de sus alumnos, en el aula, en excursiones, actos
públicos y a la salida de clase.
- Colaborar con el director, subdirector, padres de familia y el consejo en
el desarrollo de actividades para mejorar el estudio de los alumnos.
- Conservar buenas relaciones con sus compañeros, alumnos y padres de
familia.
- Cumplir lo acordado en reunión de profesores.

72
C. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.
OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES
Específico No. 1
Identificar congruencias e
incongruencias entre las
exigencias de los
empleadores y el contenido
teórico práctico del área
general del plan de estudio
de la carrera de Licenciatura
en Ciencias de la Educación
de la Universidad de Oriente.
Exigencias de los
empleadores.
- Puntualidad.
- Elaboración de planes
operativos.
- Elaboración de test.
- Aplicación de
metodología adecuada.
- Conocimientos de
administración educativa.
- Conocimiento de
organización escolar.
- Conocimientos de
supervisión educativa.
- Conocimiento de
coordinación y gestiones
educativas.
- Conocimiento sobre
manejo de programas
educativos.

73
OBJETIVOS
Específico No. 2
Identificar las necesidades
profesionales que presentan
en el área general los
graduados de la carrera de
Licenciatura en Ciencias de
la Educación de la
Universidad de Oriente.
VARIABLES
Necesidades
profesionales
INDICADORES
- Analizar y sistematizar
documentos educativos.
-Conocimiento de valores.
- Utilizar métodos y
procedimientos didácticos.
-Conocimientos generales
para desenvolverse en los
siguientes cargos:Docente
de nivel básico, medio y
superior.
- Director de centros
educativos.
- Supervisor educativo.
-Coordinador de gestiones
educativas.
- Técnico de gestiones
educativas.
- Gestor de empresas
educativas.

74
OBJETIVOS VARIABLES INDICADORES
Específico No. 3
Identificar elementos
curriculares para incorporar
a la propuesta de reforma al
área general del plan de
estudio de la carrera
Licenciatura en Ciencias de
la Educación de la
Universidad de Oriente.
Elementos
curriculares.
- Asignaturas.
- Metodología adecuada.
- Actividades a desarrollar
en el campo laboral - (la
clase).
- Objetivos.
- Contenidos.
- Rol que debe
desempeñar docente y
alumno.

75
D. DEFINICIÓN OPERATIVA DE TÉRMINOS BÁSICOS
- Actividades a desarrollar en el campo laboral:
Es el conjunto de tareas propias de una persona o entidad.
- Aplicaciones de metodologías adecuadas:
Métodos y técnicas adecuadas a las necesidades existentes en su
campo laboral.
- Analizar y sistematizar documentos educativos:
Habilidad que los Licenciados en Ciencias de la Educación deben
poseer para llegar a conocer los principios y elementos que
componen un todo de los textos utilizados en el proceso
educativo.
- Asignatura:
Es el nombre que se da al contenido que de una ciencia se señala
como objeto de enseñanza aprendizaje de un curso o grado
preciso del sistema educativo y correspondiente a un plan de
estudio determinado.
- Conocimiento de Administración Educativa:

Es la preparación que necesitan los Licenciados en Educación
para desempeñarse como administradores en las diferentes
especialidades de su formación académica en las empresas
educativas.
76
- Conocimiento de Coordinación y Gestiones Educativas:
Son las nociones que los empleadores exigen a los Licenciados
en Ciencias de la Educación para lograr un objetivo en común por
medio de la reunión de esfuerzo entre empleador y empleado.
- Conocimientos generales para desenvolverse en diferentes
cargos:
Es toda la información que los empleados necesitan para
desenvolverse en los diferentes cargos de empleos que ofrecen a
los Licenciados en Ciencias de la Educación.
- Conocimiento de Organización Escolar:
Es la habilidad que necesitan los Licenciados en Ciencias de la
Educación para desempeñarse en la organización de empresas
educativas.

77
- Conocimiento de Supervisión Educativa:
Es la información necesaria que los Licenciados en Ciencias de la
Educación necesitan poseer para revisar el trabajo de quienes se
dedican a labor educativa.
- Conocimiento sobre manejo de programa educativo:
Es la experiencia que los Licenciados en Ciencias de la
Educación deben poseer para utilizar adecuadamente los
programas educativos.
- Conocimientos de valores:
Es toda la información que necesitan los Licenciados en Ciencias
de la Educación para inculcarlos a aquellas personas que están
bajo su dirección.
- Contenidos:
Temas que serán desarrollados en una asignatura.
- Director:
Profesional en el ramo de educación que guía una empresa
educativa.

78
- Docente:
Persona que orienta el aprendizaje de otras personas.
- Elaboración de Planes Operativos:
Que los empleados sean capaces de preparar los diferentes tipos
de documentos de trabajo tales como: planes de unidad, guías
curriculares, cartas didácticas, planes de grado que se necesitan
en el proceso educativo.
- Elaboración de test:
Que los empleados sean capaces de realizar test para evaluar el
logro de objetivos en su campo laboral.
- Gestor de Empresas Educativas:
Persona que coordina programas y proyectos de desarrollo
educativo.
- Objetivos:
Son todas aquellas capacidades y habilidades que deberán
desarrollarse en una asignatura o contenido.
- Rol que debe desempeñar docente y alumnos:

Es el papel que desempeñan docentes y alumnos al impartir una
clase.
79
- Puntualidad:
Presentarse al lugar de trabajo a la hora indicada.
- Supervisor educativo:
Persona que orienta y verifica la aplicación de la teoría educativa
del país.
- Técnico de Gestiones Educativas:
Es la persona conocedora o especializada en una determinada
área de trabajo educativo.
- Utilizar métodos y procedimientos didácticos:
Conocimiento de los diferentes métodos que pueden ser
aplicables por los empleados para adecuar la teoría al contexto
social donde éste se desenvuelve, con el fin de solucionar la
problemática nacional.

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