Enfoques y modelos de aprendizaje

Teorías de aprendizaje
Enfoques y Modelos

1. Características de las Teorías
Descritas en el Texto.
CONSTRUCTIVISMO:
•

Similar al interpretativismo establece que la realidad es interna y el conocimiento
es construido.

•

Sugiere que los aprendices crean conocimientos mientras tratan de comprender sus
experiencias.

•

Considera que los aprendices están intentando crear significados activamente ellos
seleccionan y persiguen su propio aprendizaje.

•

Sus principios reconocen que el aprendizaje en la vida real es caótica y complejo y
que las aulas de clase serán más efectivas al preparar a los aprendices a lo largo de
la vida.

•

El aprendizaje es un proceso social, promueve el protagonismo del individuo y su
presencia física, es decir basado en el cerebro en el aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO:
•

Establece que los aprendizajes tratan de desarrollar la comprensión a través de
tareas que generan significados.

•

El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya
que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la
realidad.

•

Asume que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que las personas ya
poseen conocimientos previos, o sea con lo que ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea.

•

La construcción del conocimiento se realiza todos los días y en casi todos los
contextos de la vida, dependiendo de la representación inicial que se tiene de la
nueva información y de la actividad interna o externa que se desarrolla al respecto.

COGNITIVISMO:
• Similar al pragmatismo establece que la realidad es interpretada y el conocimiento es negociado
a través de la experiencia y el pensamiento.
• Generalmente toma un modelo computacional de procesamiento de la información.
• El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administrados en la memoria de corto
plazo y codificados por su recuperación a largo plazo.

• El conocimiento visto como construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz y el
proceso de aprendizaje en el medio por el cual esta representación simbólica está consignado
en la memoria.
• Ve el conocimiento externo al estudiante y al proceso de aprendizaje como el acto de
aprendizaje como el acto de aprehender el conocimiento.

• Analiza procesos internos como la comprensión, la adquisición de nueva información a través de
la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, etcétera.

COGNITIVISMO:
•

Sus planteamientos describen y analizan cada uno de los procesos internos.

•

Entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de información en
la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulos y respuesta, sino
atender a los sistemas de retención y recuperación de datos a las estructuras mentales
donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de éstas.

•

El objetivo del educador según esta teoría será el crear o modificar las estructuras
mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de
una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

•

Estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la
comprensión, las habilidades motrices, entre otras. Pretendiendo comprender cómo
funciona para promover un mejor aprendizaje por parte de l alumno.

•

Plantea una enseñanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la
práctica y a la repetición de ejercicios. No se pone el énfasis en la consecución de
resultados, sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados
adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.

COGNITIVISMO:
•

El conductismo se consolida a partir de 1930 entrando a un período de ciencia normal, caracterizado por la
aplicación de su paradigma objetivista, basado en los estudios de aprendizaje mediante el condicionamiento,
que considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta
humana.

•

Una de sus deficiencias es el método de investigación, ya que es necesario recurrir a técnicas introspectivas
para hacer explícitos los procesos internos. Por tanto, no se pueden establecer por relaciones, para obtener
resultados específicos según experimentos realizados.

•

Asume el aprendizaje a partir de la experiencia como una representación de dicha realidad.

•

Se realza el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la
comprensión, sino con un valor constructivista.

•

No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia atribuyendo el
aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

•

El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe el sujeto como
procesador activo de la información, a través del registro y organización de dicha información para llegar a su
reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración
no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento.

CONDUCTISMO:
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Se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del Siglo XX y permanece
vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.
El conocimiento consiste en una conducta pasiva.
El conductismo de Skinner está formado por tres elementos fundamentales: estímulo
discriminativo, respuesta operante y estímulo reforzante.
Es una teoría asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se
compone solamente
de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye
considerablemente en el aprendizaje de la persona. Reduccionista porque no reconoce los
procesos mentales del pensamiento.
Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano, descartando las actividades
mentales, pues sólo se focalizan en las conductas objetivas observables e intenta
estudiarlas empíricamente, procurando controlarlas y predecirlas.
Una de las teorías de aprendizaje utilizadas frecuentemente en la implementación de
ambientes instruccionales.
Es similar al objetivismo, porque establece que la realidad es externa y objetiva y el
conocimiento es adquirido a través de experiencias.
En esta teoría el aprendizaje es en general incognoscible (no se puede determinar lo que
sucede al interior de la persona).

CONDUCTISMO:
Gredler (2001) lo considera como un conjunto de varias teorías que hacen tres presunciones sobre
el aprendizaje:
• El comportamiento observable es más importante que comprender las actividades internas. El
comportamiento debería estar enfocado en elementos simples: estímulos específicos y
respuestas.
• El aprendizaje tiene que ver con el cambio en el comportamiento.
• El aprendizaje es definido por los conductistas como la adquisición de nuevas conductas y
comportamientos.

De esta teoría se plantearon dos señalamientos:
• Condicionamiento clásico: Describe una asociación entre el planteamiento de estímulo adecuado
y obtención de respuesta deseada.
• Condicionamiento instrumental y operante: Persigue la consolidación de las respuestas según el
estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar estas relaciones en el individuo.

CONDUCTISMO:
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También tiene su base en las corrientes filosóficas: empirismo, positivismo,
pragmatismo y evolucionismo.
El conductismo considera al ser humano como un ser pasivo carente de
identidad y de intensiones. Lo compara con una máquina.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un
sujeto.
En esta teoría se ve el conocimiento como externo al aprendizaje y al proceso
de aprendizaje como el acto de aprehender el conocimiento.
Según esta teoría la enseñanza se plantea como un programa de contingencia
de refuerzos que modifica la conducta del estudiante.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un
sujeto.
La conciencia que no se ve, es considerada como caja negra.

CONECTIVISMO:
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Es la integración de principios explorados por la teoría del caos, redes,
complejidad y auto organización caos: interrupción de la posibilidad de predecir
evidencias en configuraciones complejas que inicialmente desafían el orden.
El aprendizaje proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no están por completo bajo control del individuo.
EL aprendizaje: (Conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros al
interior de una organización o una base de datos.
El aprendizaje está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor
importancia que nuestro estado actual de conocimiento.
Es orientada por la comprensión que las decisiones están basadas en principios
que cambian rápidamente; continuamente se está adquiriendo nueva
información.

CONECTIVISMO:
• Tiene como principios que el aprendizaje y el conocimiento dependen de la
diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializadas.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• Su habilidad clave es ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos.
• La actualización es la intención de todas las actividades conectivistas de
aprendizaje.
• La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje.
• El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se
recibe es visto a través del lente de una realidad cambiante.

CONECTIVISMO:
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Contempla los retos que muchas corporaciones enfrentan en actividades de
gestión del conocimiento.
El conocimiento que reside en una base de datos debe estar conectado con las
personas precisas en el contexto adecuado para que pueda se clasificado como
aprendizaje.
Su punto de partida es el individuo.
El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a
organizaciones e instituciones, los que a su vez retroalimentan a la red,
proveyendo nuevos aprendizajes para los individuos.
El ciclo de desarrollo del conocimiento le permite a los aprendices estar
actualizados en su área mediante las conexiones que han formado.
La amplificación de aprendizaje, conocimiento y comprensión a través de la
extensión de una red personal es el epítome del conectivismo.
Provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para
que los aprendices florezcan en una era digital.

CONECTIVISMO:
• El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de
opiniones individuales. El conocimiento este ahí en cada uno de nosotros y
lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez que
colaboramos en la construcción del conocimiento de otros por todo este
concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. No lo sabemos
todo el conocimiento está ahí para cuando lo necesitemos.
• Considera las conexiones y no el contenido como el punto de partida para el
aprendizaje.
• La intención de las actividades de aprendizaje es actualizar, mantener “al
día” el conocimiento. Debido a que el conocimiento está creciendo
exponencialmente, puede cambiar rápidamente lo que es percibido como la
realidad.
• Habla acerca de tecnología y aprendizaje.

CONECTIVISMO:
• El aprendizaje en el Conectivismo es la capacidad de construir estas
conexiones y la capacidad de rigor usándolos y de enviar información a
través de ellos.
• El conectivismo no es algo que se adquiere, no es algo que se un objeto,
sino más bien es el crecimiento o desarrollo de esas conexiones, tanto el
crecimiento como el desarrollo de esas conexiones en la sociedad.
• La mente puede ser un objeto de aprendizaje, una computadora puede ser
un objeto de aprendizaje, una sociedad puede ser un objeto de aprendizaje.
• El conocimiento no es propositivo. Lo que significa es que el conocimiento
no esta compuesto de oraciones. El conocimiento es literalmente las
conexiones entre estas entidades.

CONECTIVISMO:
• Es una teoría que se acopla muy bien con nuestra realidad actual en la cual
los estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados a
diario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente.
• Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros.
• Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de
la información y el aprovechamiento de los conocimientos de otros que a su
vez aprenden también de otros.
• No es necesario "saber todo" sino lo que se necesita, a través de los
diferentes nodos se puede acceder al conocimiento requerido.
• Por ser el conocimiento tan amplio, se requiere el trabajo colaborativo de la
experiencia de cada uno para cualquier proyecto. Esta es la nueva forma de
trabajar del siglo XXI.
• Las herramientas están a la disposición, para seleccionar la que se considere
más adecuada y garantizar con ello el aprendizaje significativo.

2. ESTABLEZCA EL MÁXIMO DE DIFERENCIAS Y
SEMEJANZAS ENTRE ELLAS.
1. Son Teorías de aprendizaje.
2. Todas utilizan generalmente en la creación de ambientes instruccionales.
3. Fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado
por la tecnología .
4. Muchas de las procesos que manejan previamente) en especial los que se refieren al
procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora realizadas o apoyados
por la tecnología.
5. Tratan de explicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional.
6. Asumen el aprendizaje como un estado de cambio duradero )emocional, mental
fisiológico) obtenido como resultado de las experiencias e interacciones con
contenidos o con otro personal.
7. Consideran que el conocimiento es un objetivo) o un estado)que es alcanzable )si no
es ya innato) a través del razonamiento o de la experiencia.
8. Están construidos sobre las tradiciones epistemológicas e intentar explicar y
evidenciar cómo es que una persona aprende.

2. ESTABLEZCA EL MÁXIMO DE DIFERENCIAS Y
SEMEJANZAS ENTRE ELLAS.
1. El conductismo y el cognitivismo ven el conocimiento como externo al aprendiz y al
proceso de aprendizaje como el acto de aprende el conocimiento.
2. Estas teorías nos hacen referencias al aprendizaje que ocurre al interior de las
personas.
3. Fallan al describir cómo ocurre el aprendizaje al interior de las organizaciones.
4. Se ocupa del proceso de aprendizaje en sí mismo no del valor de lo que están siendo
aprendido.
5. Se mueven hacia la edad digital por la inclusión de la tecnología y la identificación de
conexiones como actividades de aprendizaje.
6. El conductismo es cognitivismo y el constructivismo no tratan de referirse a los retos
del conocimiento y la transferencia organizacional.
7. Todos tienen el reto de activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicación.
8. La concepción sobre la realidad y el conocimiento =diferencias .
9. Relación existente entre el conocimiento y el aprendizaje = diferencias.

3. Justifique la validez de cada uno de los postulados
desarrollados desde la perspectiva del que aprende, del que
enseña y de la comunidad educativa.
El que aprende en el conductivismo:
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El nivel de actividad del estudiante se ve fuertemente restringido, esto es debido
a los arreglos que el profesor planeó incluso desde antes de la situación
instruccional. Por esto, la participación y el aprendizaje del alumno están
condicionados por las características prefijadas y muy frecuentemente rígidas del
programa educativo elaborado.
El rol del estudiante es de receptor pasivo para aprender lo enseñado y activo
para reproducir el conocimiento inducido.
Se elogiaba la idea del alumno "bien portado" en el salón de clases y que
simplemente adquiría hábitos socialmente aceptables, aunque esto no
necesariamente se traducía en logros académicos.
Vale decir que en fechas más recientes este enfoque asumió una actitud
autocrítica y reorientó sus prácticas, procedimientos y programas hacia el
desarrollo de intervenciones que fomentan comportamientos verdaderamente
académicos.
Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados por el exterior (situación instruccional, métodos, contenidos, etc.)
basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre
el aprendizaje de conductas académicas deseables.
Dócil: el respeto a la disciplina impuesta y por ende la pasividad.


El que enseña en el conductivismo:
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El eje del aprendizaje es el profesor: Poseedor del conocimiento, organiza, planifica y
dirige el aprendizaje. Su principal auxiliar: Libro de Texto.
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El rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.
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Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del
discente, corrige los errores y tiene en todo momento un papel directivo.
El eje del aprendizaje es el profesor.
El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje.
El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
El cometido del maestro es modificar la conducta.
Profesor programador, hace arreglos de contingencias de reforzamiento para enseñar.
Percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista.
Maneja los recursos conductuales.
Maneja el reforzamiento positivo.


La Comunidad
Conductismo:
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Educativa

en

el

El profesor propone actividades y ofrece estímulos. El estudiante es el sujeto
paciente, por lo tanto su labor respecto al docente es pasiva, ya que toma por
verdadero todo aquello que el docente plantea sin ningún tipo de crítica.
Los aportes que hizo a la educación como: el trabajo planeado, las pequeñas
unidades de información y las actividades por estímulo y respuesta, mediante el
reforzamiento positivo, dar retroalimentación inmediata.
El maestro como coordinador tomando en cuenta los estímulos para provocar
respuestas fáciles de observar y valorar y el uso de recursos audiovisuales en los
cuales se pueden tomar en cuenta el uso del ordenador.
Es tan valido el conductismo para la comunidad educativo a tal punto que el
manual de convivencia o reglamento de normas se han convertido en toda una
institución que no pierde vigencia con el paso del tiempo.


El que aprende en el Contructivismo:
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En la teoría del constructivismo se aprovechan las habilidades, aptitudes, destrezas y conocimientos de todos
los actores; buscando el desarrollo de un aprendizaje colaborativo, aportando, observando, organizando y
regulando las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.
Le corresponde a partir de esta teoría al estudiante:
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender ideas
Sentar posiciones críticas frente a alguna situación.
Permitir la retroalimentación de sus ideas propias y particulares a partir de los ideas de los demás.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones a partir de referentes teóricos y conceptuales.
Valoración significativa de los aportes de sus compañeros para la optimización de su proceso de aprendizaje.
La adecuada pedagogía de un docente permite mejorar la construcción del conocimiento de los estudiantes
desde diferentes ámbitos, académico, profesional, humano, para dar como resultado un hombre idóneo con
una formación integral.
Escuchar tanto a sus pares como a la autoridad académica a cargo dentro de un salón de clases.
Cumplir con las actividades propuestas.


El que aprende en el Contructivismo:
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Cumplir con los plazos estipulados.
La interacción entre estudiantes se debe caracterizar por ser:
Activa y fundamentado en el compromiso y la responsabilidad.
Constructiva, partiendo de unos conocimientos previos los estudiantes reformulan y enriquecen sus saberes
para dar sentido o significado a nuevas ideas.
Colaborativa: los estudiantes trabajan en ambientes de interacción que propician la resignificación del
conocimiento.
Cooperativa: Todos los estudiantes aportan, observan, organizan y regulan las contribuciones de cada uno de
los miembros de la comunidad.
Intencional: El objetivo cognitivo es común e intencional por parte del educando, Antonio Alanis Huertas en su
artículo conocer, saber, hacer sostiene que en el proceso del conocimiento quien toma la incitativa y la
intención de conocer es el sujeto.
Conversacional: fundamentada en el diálogo e interacción permanente tanto dentro del salón de clases y/o en
un contexto externo.
Contextualizada: La interacción se da en tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en
casos o problemas.
Reflexiva: Buscando desarrollar el pensamiento crítico y la autoevaluación.
Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta.
El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha
elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares.


El que enseña en el Contructivismo:
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Estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando.
Establece una estrecha relación entre la materia prima, insumos y fuentes primarias en conjunto con
materiales físicos, interactivos y manipulables.
Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar.
Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su
propia comprensión de estos conceptos.
Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a
que se hagan preguntas entre ellos.
Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido.
Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro.
Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
Crea situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis original, a fin de estimular la reflexión.
Permite al estudiante “pensar” antes de contestar.
Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.
Alimenta
la
curiosidad
de
los
estudiantes
a
través
del
uso
frecuente del modelo de aprendizaje.
Promueve el desarrollo y la autonomía de los educandos.
Conoce con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas
y estadios del desarrollo Cognoscitivo general.


El que enseña en el Contructivismo:
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Promueve una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño, dando
oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediante
la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.
Es un guía que debe interesarse en promover el aprendizaje autogenerado y autoestructurante
en los alumnos, mediante enseñanza indirecta.
La enseñanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que
al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real.
Favorece una búsqueda activa y continua del significado.
El conocimiento se construye a partir de la experiencia; el error lo considera como una
posibilidad de autovaloración de los procesos realizados y permite al mismo tiempo la reflexión
del alumno para la mejora de los resultados. En este sentido, el error no es considerado como
negativo sino como paso previo para el aprendizaje; son importantes los elementos
motivacionales para llevar a cabo aprendizajes significativos y necesidad de la durabilidad y
significatividad del cambio cognitivo producido en los alumnos.


La Comunidad
Contructivismo:
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Educativa

en

el

El profesor y el alumno se relacionan en un contexto pensado y planificado para el aprendizaje
por resolución de problemas o aprendizaje basado en problemas como meta primordial de la
educación (Ausubel, 1990).
El
profesor
y
los
alumnos
investigan
apoyados
y
motivados.
Profesores y alumnos se adiestran en la "heurística del descubrimiento" (Bruner).
Recuperación de conocimientos previos.
Estrategias para la construcción y reconstrucción social e individual de su conocimiento.
Propiciar conflictos cognitivos.
Propiciar actividades cooperativas
Promover el diálogo e intercambio de puntos de vista.
Estrategias de progreso en las situaciones problemáticas planteadas.


El que aprende en el Cognitivismo:
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Según esta teoría, el alumno es un sujeto activo procesador de información,
poseedor de competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichas
competencias deben ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
Competencias cognitivas del alumno:
Proceso básico de aprendizaje. Estos son los procesos de atención, percepción,
codificación, memoria y recuperación de información.
Base de conocimientos. Estos son los conocimientos previos que el alumno
posee, y pueden ser de tipo declarativo como por ejemplo, hechos, conceptos y
explicaciones, y de tipo procedimental como las habilidades y destrezas. Entre
más rica sea la base de conocimiento del alumno, mayor es la probabilidad de ser
efectivos los beneficios de la instrucción.
•


•

Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienen
para aprender o realizar ciertas tareas. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal y
otros aprenden de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje e
integrándolas de forma compleja para construir una estructura personal. Otro grupo de alumnos lo
hacen de manera estratégica de acuerdo a las demandas, al tipo de tareas y al sistema de
recompensas. Las atribuciones son las explicaciones de los alumnos para dar a conocer sus éxitos y
fracasos en la escuela.

•

Conocimiento estratégico. Son las estrategias generales y específicas de dominio que posee el
alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores.

•

Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que el alumno ha desarrollado acerca de sus
experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento
estratégico.

•

Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre
existe en el alumno cierto nivel de actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo.


•

Es un sujeto activo procesador de información quien posee una serie de
esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales
a su vez deben ser desarrollados.

•

Se parte de que el alumno posee un conocimiento previo, acorde a su nivel de
desarrollo cognitivo, al cual se programa experiencias sobre hechos que
promoverán aprendizajes significativos, induciendo o potenciando habilidades
cognitivas o metacognitivas.

•

Considera al alumno como un procesador activo de información.


El que enseña en el Cognitivismo:
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El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas para
lograr que el alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. La
formación del docente también debe estar orientada en tal dirección.
El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos, mediante estrategias expositivas
bien estructuradas, el aprendizaje significativo por recepción. Y promover con estrategias
didácticas, el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado.
También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias
cognitivas y metacognitivas, generales y específicas de domino a los alumnos.
El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y
reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso
estratégico y profundo. Debe proporcionar apoyo y retroalimentación continua.
Parte de las ideas previas de los alumnos para que aprendan a aprender y a pensar.
Diseña y organiza experiencias didácticas que promuevan esa finalidad.
Promueve el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento y recepción.
Utiliza y conoce estrategias instruccionales cognitivas de manera efectiva.
Diseña actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades intelectuales
Es un guía que enseña de manera afectiva: conocimientos, habilidades cognitivas, metacognitivas
y autorreguladoras.


La Comunidad
Cognitivismo:

Educativa

en

el

• Se minimiza el papel del profesor, ya que el estudiante debe
recorrer el camino de aprendizaje por sí mismo.
• Estimular el desarrollo de las habilidades intelectuales de los
alumnos mediante el diseño de actividades.

• El maestro mediador de los procesos de aprendizaje.


El que aprende en el Conectivismo:
• Hoy por hoy el estudiante es considerado el centro del proceso de aprendizaje
, el protagonista y primer responsable del mismo. Por tanto es el quien debe
buscar el conocimiento. Es muy importante que el estudiante sepa que es lo
que quiere aprender con base en sus necesidades y expectativas, discierna
entre diversas fuentes de información y de valor a los contenidos que
adquiere con base a criterio propios.
• El dicente en esta época actual debe tener un claro sobre las nuevas
tecnologías y herramientas en las que se almacena la información, adquirir
habilidad en su manejo y progresar con ella; le permite estar en continua
actualización de la información, facilitar el flujo de la misma, compartir,
colaborar, discutir y reflexionar con otros


El que enseña en el Conectivismo:
• El docente como persona responsable de orientar y liderar el proceso
formativo del estudiante, debe adaptarse a los avances tecnológicos del
nuevo siglo, despojarse de los esquemas tradicionales con los que el aprendió
y propiciar estrategias de aprendizaje a sus estudiantes, que respondan a las
expectativas y realidades propias, y del tiempo al cual pertenecen, lo cual
conlleva a que el mismo debe entrar en contacto con la era digital.
• Familiarizarse con las herramientas existentes para el manejo y procesamiento
de la información, pues no sería coherente que este siendo el líder y
orientador de un proceso de enseñanza, no tenga el dominio ni la debilidad
requerida para resolver las inquietudes que en este tema pudieran
presentarle los aprendices.


La comunidad educativa en el Conectivismo:
•

La comunidad educativa esta formada por estudiantes, docentes, padres de familia
administrativos y la comunidad en general, todas con funciones diferentes que convergen en un
mismo punto, la formación del estudiante y el aprendizaje significativo para el beneficio dela
sociedad, el alumno aquí considerado no es una persona aislada, ya que forma parte de un grupo
con el que interactúa e intercambia opiniones, proceso mediante el cual produce conocimiento ,
lo busca, lo actualiza e intercambia. Esta condición de ser social, le permite colaborar, compartir,
discutir y reflexionar con otros.

•

El trabajo en equipo con la ayuda de las nuevas herramientas tecnológicas se constituye en una
fortaleza para el aprendizaje, es importante que la institución educativa en general responda a las
actuales características del mundo moderno: Docentes preparados, padre s receptivos que
acompañen el proceso de su acudido y una comunidad en general que se actualiza y procura
avanzar a la luz de las nuevas tendencias tecnológicas.

•

La comunidad educativa en general enriquece su labor pedagógica con la práctica de proyectos
tendientes a revisar y cualificar su quehacer, en la que participan diferentes representantes (PEI,
Plan de Mejoramiento, Manuel de Convivencia, entre otros) y se construye con la interacción de
otras instituciones del medio.

4. Asuma una posición crítica de defensa, rechazo o
complemento de la nueva teoría propuesta por
Siemens.
•

Teniendo en cuenta la fundamentación teórica del conectivismo en la que se
sustenta que es una teoría de aprendizaje para la era digital, podemos sostener
que desde el punto de vista del conocimiento científico no es una teoría, sino
una perspectiva de la enseñanza, que argumenta que los estudiantes desde la
niñez se ven en la necesidad de interactuar con el mundo observado fuera de la
escuela, sin embargo al comparar esta situación con el momento de gestación del
ser humano, también podemos afirmar que allí hay interacción con el mundo
exterior, pues surge la necesidad de conocerse a sí mismo, conocer a los otros y
conocer su realidad.

•

Esta teoría permite el facilismo en las personas, pues el uso excesivo de las
nuevas tecnologías detiene en cierta medida el aprendizaje de los individuos,
volviéndolos dependientes de estos avances.

•

Se considera que la finalidad de los avances es facilitar el aprendizaje, no
obstante, su utilización ha tomado otro viraje, debido a la perspectiva de que ha
coartado al hombre la posibilidad de seguir construyendo, innovando,
investigando, de ser creativo y
protagonista en la construcción de su
conocimiento.

Siemens.
•

El internet debe asumirse como una fuente de información, pero no de conocimiento, pues éste se
construye de forma progresiva en los individuos y no se adquiere de manera automática.

•

Por la amplitud de información que poseen las bases de datos, a menudo se dificulta encontrar las
referencias precisas que se necesitan en un momento determinado para una consulta investigativa.

•

Por otro lado, Siemens opina que existen deficiencias en las teorías de aprendizaje. Sin embargo, esta
afirmación, puede llevarnos a considerar la autosuficiencia de la teoría, premisa que no es valedera
desde el punto de vista que todas las teorías del conocimiento intervienen significativamente en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

•

Por otro lado, los docentes adolecen de una preparación eficaz en el manejo adecuado de las
tecnologías para adaptarlas constantemente en su rol pedagógico, pues algunos todavía están apegados
a métodos convencionales y los consideran más pertinentes en el desarrollo de sus actividades
académicas.

•

El conectivismo sugiere que el aprendizaje es un proceso de creación de vínculos entre los elementos de
información, en contraposición con esta apreciación del conectivismo podemos argumentar que la
aprehensión del conocimiento se sucede en cualquier ámbito de interacción humana, pues en la
mayoría de los casos es más efectivo el conocimiento que se adquiere de otros individuos que el que se
obtiene por una fuente de información.

Siemens.
•

En esta teoría se hace necesario diseñar ambientes de interacción distintos a los que
tradicionalmente se habían utilizado, con el objetivo de que los aprendices establezcan
nodos de conocimiento basados en sus intereses y capacidades, esto puede prestarse en la
mayoría de los casos, al facilismo que la tecnología ofrece a los individuos, pues dicha
posición hace que los estudiantes no indaguen lo suficiente acerca de un tema y que
adapten los saberes de acuerdo con sus conveniencias. Por otra parte, existe un porcentaje
de docentes que transmiten conocimientos superfluos y esta teoría coincide con sus
conveniencias.

•

La teoría del conectivismo es válida desde la perspectiva que la ciencia y la tecnología
avanzan a pasos agigantados y el estudiante actual posee receptividad para adaptarse
ágilmente a cada uno de éstos avances y los hace participantes fundamentales en la
adquisición de su conocimiento.

•

Estos avances permiten al docente reconocer que el estudiante posee destrezas
inigualables para la tecnología y a la vez, esa fortaleza debe ser aprovechada como
estrategia de interacción para que el docente aprenda de su estudiante.

Siemens.
•

La información que se encuentra en las bases de datos está en la mayoría de los
casos restringida, y sólo pueden acceder a ellas personas autorizadas en distintos
contextos, tales como, académicos, laborales, comerciales, entre otros.

•

El nivel de desarrollo del conocimiento permite a los docentes y estudiantes
sentir la necesidad y el compromiso por la continua actualización del
aprendizaje en una era digital.

•

En el concetivismo utiliza mecanismos apropiados para manejar eficazmente la
información, de manera que exista un aprendizaje significativo en el entorno
que se desenvuelva el estudiante, no sólo en su rol de aprendiz, sino también
transmitiendo conocimientos a los otros.

•

El aprendizaje significativo se caracteriza por la capacidad que tienen los
estudiantes para seleccionar adecuadamente las fuentes de información que
perfeccionen su labor académica.

Siemens.
•

En esta teoría no es tan significativo la cantidad de conocimientos que se pueda
poseer, sino la calidad de los mismos.

•

Existe una ventaja relevante para esta teoría en la adquisición del conocimiento y
es la del trabajo colaborativo, pues son de suma importancia los aportes de los
otros para perfeccionar su nivel de aprendizaje, de esta forma tanto el docente
como el estudiante se van incorporando de manera efectiva a la vanguardia de
los procesos educativos que demanda el mudo globalizado en los albores del
Siglo XXI.

•

El aprendizaje significativo se caracteriza por la capacidad que tienen los
estudiantes para seleccionar adecuadamente las fuentes de información que
perfeccionen su labor académica.

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