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Bibliografía Básica: 
 Aldunate, C., Aráguiz, H., Bernedo, P., Gazmuri, C., Krebs, R., León, M. A., y otros. (1996). N...
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 Trepat, C. R. (2010). Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Barcelona: GRAÒ. 
 Urrutia, C. (1972). Hist...
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La Nueva Canción Chilena como expresión de los grupos populares chilenos durante el período de 1950 a 1970. Propuesta didáctica para el uso de la canción popular como testimonio de los procesos históricos que caracterizan el período.

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  1. 1. 1 FICHA 10 LA NUEVA CANCIÓN CHILENA COMO EXPRESIÓN DE LOS GRUPOS POPULARES CHILENOS DURANTE EL PERÍODO DE 1950 A 1970. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL USO DE LA CANCIÓN POPULAR COMO TESTIMONIO DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS QUE CARACTERIZAN EL PERÍODO Título propuesta didáctica: La Nueva Canción Chilena como expresión de los grupos populares chilenos durante el período de 1950 a 1970. Propuesta didáctica para el uso de la canción popular como testimonio de los procesos históricos que caracterizan el período. Datos:  Autores: Carolina Santis Azúa; Catalina Maldonado Catalán  Profesor Guía: María Eva Bustos Carvajal  Carrera: Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica  Año: 2013 Correlación curricular:  Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales  Nivel de aprendizaje: 3° año medio  Unidad:2 – Chile a mediados de siglo; 3 – Las trasformaciones estructurales  Nombre vigente de la unidad: 2 – Chile a mediados de siglo; 3 – Las trasformaciones estructurales  Contenido: Transformaciones sociales en Chile 1950 – 1970, nueva canción chilena Resumen de la propuesta didáctica: Se propone trabajar las grandes trasformaciones sociales de los años ‘50 a los `70, como son el aumento de la población, el crecimiento acelerado de las ciudades y las nuevas formas de organización y vida de los grupos populares en Chile, a partir del uso de la música del movimiento de la Nueva Canción Chilena. Esta última se utiliza como recurso didáctico para el trabajo en este período, aunando la perspectiva histórica, con la mirada artística y patrimonial. Para el desarrollo de esta propuesta se realizan tres sesiones de clases en las cuales, junto con el desarrollo de distintos procedimientos históricos, predominará el análisis de la letra de la Nueva Canción Chilena para abordar los problemas de los sectores populares del período comprendido entre 1950 y 1970, entendiendo la época principalmente desde su dimensión social. Uno de los temas más trabajados en este sentido es la marginalidad, concepto a partir del cual se establecen
  2. 2. 2 algunos vínculos con el presente, y desde el que se profundiza en el aspecto de las condiciones de vida y de vivienda de aquellos años. Para desarrollar este trabajo, la propuesta cuenta con un portal web en el que se entregan fuentes audiovisuales para realizar los análisis y una serie de recursos de apoyo para la realización de las diferentes actividades que están presentes en la propuesta y que buscan reconstruir y analizar históricamente el período. Palabras claves: Nueva canción chilena, historia de Chile siglo XX, transformaciones sociales en Chile 1950 – 1970, sectores populares, cultura popular Justificación de la propuesta: La propuesta se justifica a partir de la necesidad de rescatar y reconstruir la historia reciente desde una dimensión social, bajo la lógica metodológica de la historia “desde abajo”. La propuesta rescata el legado histórico de los sectores populares, reconstruyendo su estilo y condiciones de vida y de vivienda, estableciendo ciertos vínculos con la actualidad, objetivos que se logran básicamente a partir del análisis de fuentes audiovisuales que son significativos para la comprensión de la época. Se trata de una historia reciente en que probablemente los abuelos de los jóvenes a quienes está destinada la propuesta, pudieron vivir, por lo que también es posible realizar el rescate de una memoria familiar y local. La importancia de la propuesta radica en que generalmente el aprendizaje de la historia, desde el punto de vista escolar, tiende a no relevar la dimensión social de los grupos humanos, situación clave para entender los grandes procesos, sobre todo en el ámbito de la historia nacional. La propuesta de abordar esta dimensión, contribuye entonces a enriquecer la visión de los estudiantes sobre el período tratado. En esta misma lógica, la Nueva Canción Chilena como fuente para comprender el período, introduce el uso de la música como fuente histórica, situación que amplía los horizontes metodológicos de los estudiantes, acercándolos de manera más significativa a la reconstrucción de este período histórico desde la dimensión social. Objetivos de la propuesta: General: Caracterizar el contexto histórico que enmarca el protagonismo emergente de los sectores populares entre los años 1950-1970, a través de la música, valorando su aporte como fuente histórica y patrimonio intangible de las comunidades.
  3. 3. 3 Específicos:  Comprender la importancia de la música como medio de expresión de los grupos populares, de sus condiciones de vida y vivienda.  Identificar a los intérpretes que incorporan temáticas relativas a los grupos populares, dentro del período de 1950 a 1970 en Chile.  Analizar las canciones que pertenecen al movimiento de la Nueva Canción Chilena a través de sus letras para conocer la visión de sus autores sobre los grupos populares. Marco pedagógico: La propuesta se fundamenta en el paradigma constructivista, en el que el estudiante es protagonista de su proceso de aprendizaje, en un contexto en el que este último está mediado por la sociedad, y “ (…) quedan lejos ya las explicaciones que le sitúan en un plano reactivo, incluso pasivo, ante lo que se le ofrece como objeto de aprendizaje” (Coll, y otros, 2004). De esta manera queda superado el rol pasivo que tradicionalmente habían asumido los estudiantes en los contextos escolares. Para dotar a los estudiantes de una actitud activa, las actividades de la propuesta buscan que éstos analicen una realidad específica por medio de fuentes y de elementos que rescaten sus conocimientos previos, dado que “(…) el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica” (Hernández, 2008). Para lograr este tipo de aprendizaje, la propuesta se apoya en el uso de las nuevas tecnologías, como medio, soporte y dinamizador de las diferentes actividades que los estudiantes deberán realizar, debido a que con “(…) la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje” (Hernández, 2008). Con esto último se potencia el enfoque constructivista de la propuesta. Marco didáctico: La propuesta parte de la base de que todas las fuentes documentales pueden ser válidas para la reconstrucción de un período histórico, además de considerar a las personas como un foco de análisis histórico fundamental. Por lo tanto, y para poder lograr el estudio de la sociedad de la época, deben contemplarse fuentes no tradicionales, que permitan comprender el pensar, actuar y sentir de una sociedad, siendo la música una de las expresiones populares más arraigadas en las sociedades, lo que permite considerarla y utilizarla como fuente para la reconstrucción histórica de una época. Desde esta lógica, la propuesta didáctica busca que los estudiantes se apoyen en estas fuentes para “comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto; comprender que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones
  4. 4. 4 sobre el pasado; y, ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido” (Prats, 2001). Para lograr sus objetivos, la propuesta didáctica trabaja el método de análisis de fuentes para que los estudiantes puedan extraer información que les ayude a comprender el período en estudio, pero también para que les permita comprender el sentir de los sectores populares. La finalidad de la propuesta es analizar las condiciones de vida de los grupos más desposeídos en las décadas señaladas, a partir del estudio de algunas piezas musicales, dotando al estudiante de autonomía investigativa para poder contrastar y completar la información de estas fuentes, contribuyendo así a una mirada de los grupos populares. Así, según señala Prats, “los alumnos y alumnas deberían ser capaces de extraer información a partir de una fuente histórica seleccionada por el profesor. Posteriormente, y a medida que sus destrezas aumentan, los estudiantes deberían saber adquirir información histórica a través de fuentes diversas que contienen más información de la necesaria y que deben ser valoradas y criticadas, según los procedimientos habituales que los historiadores emplean en la crítica de fuentes” (Prats, 2001). Este trabajo didáctico se complementa además, con la metodología del estudio de casos, que le permite a los estudiantes conocer una realidad acotada, para posteriormente extrapolar dicho conocimiento a realidades más generales que amplíen su visión, dado que “el estudio de casos permite por un lado construir reflexiones generales partiendo de lo particular, o bien, transferir conocimientos generales al análisis de lo particular. Por ello, constituye un planteamiento didáctico en el que se puede ir de lo micro a lo macro, o de los macro a lo micro. “El trabajar cuestiones tangibles, llenas de significado por su actualidad o existencia real y, por sobre todo, por su concreción permite a los estudiantes alcanzar un amplio grado de significación conceptual o emotiva en su relación con el tema y el deseo de comprenderlo” (Prats,2001). Estos procesos son apoyados con el uso de herramientas informáticas, tanto para revisar y acceder a fuentes como para poder complementar la información y apoyar la investigación. Materiales de la propuesta: La propuesta contempla:  El trabajo documental con su apartado histórico, pedagógico, el análisis de propuestas vigente y la fundamentación y propuesta didáctica.  1 portal web donde está sistematizado todo el material de apoyo para implementar la propuesta, destacando los insumos audiovisuales.  3 guías de clase para el estudiante y 3 planificaciones al docente.  3 presentaciones de apoyo al contenido de las sesiones de clases.
  5. 5. 5 Desarrollo clase a clase de la propuesta: Clase 1: Se hace una contextualización del proceso, específicamente en lo referente a la calidad de vida y la ausencia y escasez de viviendas. Posteriormente se recurre al portal web y se analiza una canción para poder determinar y analizar los problemas de los habitantes de poblaciones “callampas” durante el período de 1950 a 1970, para lo cual los estudiantes trabajan con análisis de testimonios y de estadística, para finalmente reflexionar sobre la necesidad de que las personas posean dignidad en su forma de vida sin importar sus condiciones socioeconómicas.
  6. 6. 6 Clase 2: Se realizan actividades para que los estudiantes puedan establecer ciertos vínculos observando el cambio y continuidad de la vida en “poblaciones callampas” en el período de 1950 a 1970 en contraste con la actualidad. En el portal web los estudiantes encontrarán materiales como testimonios, canciones y estadísticas, que podrán complementar con otra información a la que accederán a través internet. Clase 3: Se analizan canciones clásicas del período de 1950 a 1970 que describen la realidad de la época. Estas canciones que se analizan en profundidad y que están disponibles en el portal web, sirven para realizar un cuadro comparativo sobre diversos temas sociales, el que será expuesto y comparado por los estudiantes al final de la sesión.
  7. 7. 7 Potencialidades didácticas: La propuesta permite recuperar la música popular como fuente válida para poder estudiar un período de la historia nacional. La importancia de este procedimiento radica en que los estudiantes pueden comprender que la historia se construye a partir de diversos tipos de fuentes, y que cualquier elemento del pasado, puede entregar información sobre un grupo humano en un período de tiempo particular. El caso del rescate de la Nueva Canción Chilena es relevante ya que permite a los estudiantes entender que la historia va más allá de los fenómenos de carácter político, que es como tradicionalmente se aborda este período. De paso, se potencia y resguarda el patrimonio cultural del país, permitiendo a los estudiantes conocerlo y valorarlo para poder extraer información del mismo.
  8. 8. 8 Por otro lado se promueve el uso de tecnología como medio para acceder a recursos e información, situación que permite complementar, en contextos escolares, cualquier tipo de investigación histórica, fomentando además la reconstrucción de la historia nacional a partir de recursos existentes en la web. Posibilidades de aplicación: La propuesta es posible de aplicar en 3º año medio dentro del sector curricular de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, pero también es factible, por su enfoque, su aplicación en cualquier punto dentro del currículum de la disciplina en que se trabaje la historia reciente de Chile. También la propuesta puede aplicarse para conocer y valorar el patrimonio musical nacional del período comprendido entre 1950 y 1970, a través del reconocimiento de sus principales compositores y sobre todo del mensaje social que poseen sus letras y cómo éstas dan cuenta de la realidad social de la época. Portal web: http://carolinaycatalinates.wix.com/nuevacancionchilena
  9. 9. 9 Bibliografía Básica:  Aldunate, C., Aráguiz, H., Bernedo, P., Gazmuri, C., Krebs, R., León, M. A., y otros. (1996). Nueva Historia de Chile. Desde los orígenes hasta nuestros días. Santiago: Zig-Zag.  Aylwin M, B. C. (2005). Chile en el siglo XX. Santiago: Planeta.  Carretero, M. J. (1997). Problemas y perspectiva en la enseñanza de las CienciasSociales: una perspectiva cognitiva. Recuperado el 05 de junio de 2013, dehttp://rubenama.com/articulos/Carretero_cap1.pdf  Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., y otros. (2004). Constructivismo en el aula. España: Graó.  Escontrela, A. M. (2003). La educación en valores a través de la música. Marco teórico y estrategias de intervención. Universidad de Vigo.  Garcés, M. (2002). Tomando su sitio: El movimiento de pobladores de Santiago, 1957-1970. Santiago: LOM.  Garcés, M. (2003). La revolución de los pobladores, treinta años después... LASA, XXIVInternational Congress. Dallas, Texas: CEME.  Gazmuri, C. (2012). Historia de Chile 1891-1994, Política, economía, sociedad, cultura, vida privada, episodios. Santiago Chile: RIL.  Gómez Leyton, J. C. (1994). Las Poblaciones Callampas. Una expresión de la luchasocial de los pobres, Santiago, 1930-1960. Primera parte. Santiago: FLACSO.  González Rodríguez, J. P. (2005). Tradición, identidad y vanguardia en la música chilena de la década de 1960. AISTHESIS (38), 193-213.  González, J. P., Ohlsen, O., & Rolle, C. (2009). Historia Social y la Música Popular enChile, 1950-1970 (Primera ed.). Santiago, Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.  Grez Tosso, S. (2005). Escribir la historia de los sectores populares. ¿Con o sin políticaincluida? A propósito de dos miradas a la historia social (Chile, siglo XIX). Política, 44,17-31.  Hernández, E. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 26- 35.  Prats, J. J. (2001). Enseñar Historia: Notas para una práctica renovadora. Recuperadoel 15 de mayo de 2013, de ub.edu:http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/ensenar_historia_notas_didactica_renovadora.pdf  Ramírez, N. (1957). Poblaciones callampas. Santiago: Universidad Católica.  Rodríguez, J. (1983). Música y enseñanza de la Historia. Oviedo: Universidad de Oviedo.  Salazar, G., & Pinto, J. (1999). Historia Contemporánea de Chile II Actores, identidad y movimiento. Santiago, Chile: LOM Ediciones.  Sotomayor, H. (1958). Fisonomía y valores de una población callampa. Santiago: Universidad de Católica.
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