1. DISCIPLINA ESCOLAR Y
CONVIVENCIA ESCOLAR:
DISCURSOS Y PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS.
Esp. Álvaro Díaz.

2. CONSTITUIR UN ESPACIO
DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
DE LA DISCIPLINA
ESCOLAR EN SENTIDO
AMPLIO..

3. TODO SE HACE DESDE LAS IDEAS:
1. PLANTEARNOS NUEVOS INTERROGANTES.
2. CONFORMARNOS CON LAS RESPUESTAS
YA EXISTENTES .
3. OPCIÓN EVOLUCIONISTA QUE SUPERARÍA
ESTA DUALIDAD. PODRÍA ENUNCIARSE
ASÍ: LAS RESPUESTAS, EN FUNCIÓN DE
LOS INTERROGANTES . ESTA ES UNA
CUESTIÓN CLAVE DE LA FORMACIÓN, EN
LA QUE SE DETUVO SABIAMENTE EL
MISMO FREIRE

4. LOS LÍDERES NO PREDICAN,
HACEN.
(DRUCKER, P.)
UN LÍDER CRECE, NO NACE
O SE HACE
(HANDY, CH.)

5. LIDERAZGO
EL ARTE DE MOVILIZAR A
OTROS PARA QUE DESEEN
LUCHAR EN POS DE
ASPIRACIONES COMUNES.
KOUZES, J. Y POSNER, B. EL DESAFÍO DEL LIDERAZGO. BARCELONA, GRÁNICA,
1995.
CAPACIDAD DE INFLUIR EN UN GRUPO PARA
QUE SE LOGREN LAS METAS.
ROBBINS, S. COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL, 1999.

6. EL LIDER DEL FUTURO.
PETER DRUCKER.
EL LIDERAZGO HA SIDO DEFINIDO COMO LA
CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA QUE LO
SIGAN, PARA MOSTRAR RESULTADOS Y PARA
ESTAR COMPROMETIDO CON LO QUE SE VA A
HACER. UN LÍDER ES AQUEL QUE SE PREGUNTA :
¿QUÉ ES LO QUE SE NECESITA ?, Y ES AQUEL QUE ESTÁ
DISPUESTO A DAR LO MEJOR DE
SÍ PARA QUE
LA ORGANIZACIÓN FUNCIONE DE
MANERA EFICIENTE Y EFICAZ

7. LÍDER:
PERSONA QUE ORIGINA ACCIÓN EN
UNA O MÁS PERSONAS HACIA UN FIN O
PROPÓSITO".
"LA PERSONA CONSIDERADA COMO LA
MÁS INFLUYENTE DEL GRUPO".
"LA PERSONA QUE HACE POSIBLE EL
AVANCE DE UN GRUPO HACIA SUS
METAS".

8. "EL LÍDER DEL SIGLO XXI ES AQUEL QUE CREA UN
AMBIENTE QUE ESTIMULE A TODOS LOS MIEMBROS DE
LA ORGANIZACIÓN A DESPLEGAR SUS CAPACIDADES
Y A ALCANZAR UNA VISIÓN COMPARTIDA, QUE DÉ A
LAS PERSONAS CONFIANZA PARA LLEGAR, COMO
NUNCA ANTES, MÁS LEJOS Y MÁS RÁPIDO, Y QUE
DETERMINE LAS CONDICIONES PARA QUE SUS
EMPLEADOS SEAN MÁS PRODUCTIVOS, MÁS
INNOVADORES, MÁS CREATIVOS Y PARA QUE SIENTAN
QUE TIENEN UN DOMINIO DE SU PROPIA VIDA COMO
JAMÁS SOÑARON QUE FUERA POSIBLE".
( ROBERT CRANDALL, CHAIRMAN Y PRESIDENTE DE AMERICAN
AIRLINES, LIDERAZGO PARA EL SIGLO XXI, 1996)

9. "BUENOS SEGUIDORES HACEN AL
BUEN LÍDER; EL BUEN LÍDER HACE
BUENOS SEGUIDORES".

"ESTUDIANTES BUENOS HACEN AL
BUEN PROFESOR; EL BUEN
PROFESOR HACE BUENOS
ESTUDIANTES" .

10. “LA FUNCIÓN DEL LIDERAZGO
COMO AQUELLA QUE
"CONSISTE ESENCIALMENTE
EN PERSUADIR; NO EN
DOMINAR".
MILAGROS GUZMA.

11. LIDERAR ES UN
VOCABLO DE RAÍZ
INGLESA, QUE SIGNIFICA:
CONDUCIR A DETERMINADO
DESTINO O LUGAR.

12. EL PODER, "ES UN FACTOR DE
FUNCIONAMIENTO DE LAS
ORGANIZACIONES HUMANAS, PORQUE
CUANDO EN UNA ORGANIZACIÓN NADIE
EJERCE EL PODER, LA TAREA
SIMPLEMENTE NO SE REALIZA COMO
DEBERÍA, TARDE O TEMPRANO SE
LLEGA AL PUNTO DE LA PARÁLISIS
INSTITUCIONAL".
(SCHONFELD)

13. LA VIDA ES UN PROCESO NATURAL QUE
FLUYE, DE AHÍ LA NECESIDAD DE TENER
SIEMPRE PRESENTE QUE NO PODEMOS
QUEDARNOS ATADOS A ESQUEMAS FIJOS Y
RÍGIDOS, A UNA FORMA IDEAL, SIN
COMPRENDER LA SITUACIÓN EN LA QUE NOS
ENCONTRAMOS Y EN LA POTENCIALIDAD DE
LA EVOLUCIÓN DEL ACCIONAR DESPLEGADO,
DERIVADO DE LOS CÁLCULOS Y
EVALUACIONES PREVIAS.

14. LIDERAR NO ES
MANIPULAR A LA GENTE
(GOBERNAR MEDIANTE
ARGUCIAS PERVERSAS A
FIN DE EVITAR SU
RESISTENCIA).

15. ¿QUE SIGNIFICA TENER CARISMA?
CARISMA ES EL DON DE ATRAER Y CAER
BIEN, LLAMAR LA ATENCIÓN Y SER
AGRADABLE A LOS OJOS DE LAS PERSONAS.
¿QUE SE NECESITA PARA ADQUIRIR
CARISMA?
INTERESARSE POR LA GENTE Y DEMOSTRAR
VERDADERO INTERÉS EN ELLA; PORQUE ES
LO MÁS ALEJADO QUE HAY DEL EGOÍSMO.

16. PRIMERO QUE SE DEBE HACER ES
PROBLEMATIZAR Y RECONSTRUIR
LAS VISIONES Y PRÁCTICAS
INTERNALIZADAS EN EL
EJERCICIO DE LA DOCENCIA EN
RELACIÓN CON LA DISCIPLINA,
VIOLENCIA Y CONVIVENCIA
ESCOLAR.

17. INTELIGENCIA EMOCIONAL. SALOVEY Y MAYER
(1990) DEFINIERON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
COMO -LA HABILIDAD PARA MANEJAR
LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
PROPIOS Y DE LOS DEMÁS, DE
DISCRIMINAR ENTRE ELLOS Y UTILIZAR
ESTA INFORMACIÓN PARA GUIAR EL
PENSAMIENTO Y LA ACCIÓN.- LOS
SENTIMIENTOS MUEVEN A LA GENTE, SIN
INTELIGENCIA EMOCIONAL NO SE PUEDE SER
LÍDER.

18. •PROPUESTA HACER DISCIPLINA
•LA META CENTRAL ES DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS
COMPETENCIAS PARA FACILITAR SU APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA.
•SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A TOMAR DECISIONES
RESPONSABLES, ESTIMULANDO DESARROLLO DE COMPETENCIAS,
PENSAMIENTO CRÍTICO Y AUTONOMÍA MORAL.
•EL PROFESOR INVITA AL ALUMNO A CO-CONSTRUIR LAS NORMAS
BÁSICAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE Y LA CONVIVENCIA.
•FRENTE A UNA TRASGRESIÓN SE ESPERA QUE LOS INVOLUCRADOS
REFLEXIONEN ACERCA DE LO OCURRIDO, ASUMIENDO
RESPONSABILIDAD, CONSECUENCIAS Y FORMAS DE REPARAR EL
DAÑO.
•EL PROFESOR ASUME UN ROL DE “MEDIADOR”, PERMITIENDO QUE
EL ALUMNOS INTERNALICEN EL SENTIDO DE LAS NORMAS Y
DESARROLLEN HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS PARA
CONVIVIR.
PROMUEVE EL DESARROLLO DE AUTOCONTROL Y AUTODISCIPLINA

19. ¿CUANDO FORMAR EN DISCIPLINA?
DOS INSTANCIAS SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR:
1. INSTANCIAS COTIDIANAS:
LAS SITUACIONES DE DISCIPLINA SON PARTE DE LA COTIDIANIDAD, POR LO
TANTO SIEMPRE ESTÁN SIENDO ABORDADAS, EL PUNTO ES COMO HACERLO
DE UN MODO FORMATIVO DE TAL MANERA QUE RESULTE BENEFICIOSO PARA
TODOS. EL REFLEXIONAR LAS SITUACIONES IN SITU PERMITE DESARTICULAR
COSTUMBRES (PROCEDIMIENTOS AUTOMATIZADOS CON EL TIEMPO) ENTORNO
A LA MANERA DE RESOLVER CONFLICTOS, DE RELACIONARSE CON LOS
COMPAÑEROS Y CON LAS NECESIDADES, ENTRE OTRAS, QUE SE HABÍAN
VUELTO NATURALES.
2. INSTANCIAS PLANIFICADAS:
ES NECESARIO DISEÑAR ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ESPECÍFICAS
(REUNIONES DE CURSO QUE PERMITAN DEFINIR NORMAS, DISCUTIR
PROBLEMAS, PREMIAR ACCIONES), PARA PROFUNDIZAR LAS TEMÁTICAS QUE
LA COTIDIANIDAD NO NOS PERMITE, INTEGRÁNDOLAS TANTO EN CONSEJOS DE
CURSO, EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS, ENTRE OTRAS INSTANCIAS
FORMATIVAS .

20. COMO FORMAR EN DISCIPLINA
1. LAS NORMAS GENERADAS EN FUNCIÓN DE METAS
COMPARTIDAS, POTENCIAN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE
LOS ALUMNOS EN LA GENERACIÓN DE LAS NORMAS HACE
QUE SE SIENTAN PERTENECIENTES AL GRUPO, Y QUE EL
TRANSGREDIR LAS NORMAS ESTABLECIDAS YA NO SERÁ UN
MERO ACTO DE DESOBEDIENCIA SINO MAS BIEN UNA
INCOHERENCIA CONSIGO MISMO Y CON LOS OTROS. CON
METAS Y NORMAS COMUNES SE PUEDE ESTABLECER UN
CONTRATO PEDAGÓGICO QUE PERMITIRÁ UNA MEJOR
INTERACCIÓN.

21. EL MODELO DE DISCIPLINA DE RESPONSABILIDAD,
LAS CONSECUENCIAS DE LAS TRASGRESIONES SON
ENTENDIDAS COMO NUEVAS OPORTUNIDADES DE
FORMACIÓN YA QUE PROMUEVEN LA TOMA DE
CONCIENCIA Y LAS POSIBILIDADES DE REPARACIÓN.
FRENTE A ESTO SE PROPONE LA BÚSQUEDA DE
CONSECUENCIAS NATURALES (QUE ES EL ORDEN
NATURAL DE LOS HECHOS) Y LAS ACCIONES
REPARADORAS QUE PERMITEN REPONER LO DAÑADO
O PERDIDO, O DISMINUIR EL SUFRIMIENTO
OCASIONADO

22. 2. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS COLABORATIVA.
LOS INVOLUCRADOS TRABAJAN CONJUNTAMENTE
EXPLORANDO SUS DESACUERDOS, GENERANDO
OTRAS OPCIONES Y BUSCANDO UNA SOLUCIÓN QUE
SATISFAGA LAS PREOCUPACIONES DE AMBAS
PARTES. PARA ESTO SE REALIZAN PROCESOS DE
NEGOCIACIÓN (TIPO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
DONDE LOS INVOLUCRADOS BUSCAN JUNTOS LA
SOLUCIÓN A LAS DIFICULTADES) Y LA MEDIACIÓN O
“NEGOCIACIÓN ASISTIDA” (IMPLICA LA INTERVENCIÓN
DE UN TERCERO NEUTRAL, ACEPTABLES PARA LAS
PARTES).

23. LA IMPLEMENTACIÓN DISCIPLINA FORMATIVA
DEBE FUNDARSE EN UNA PERSPECTIVA
INSTITUCIONAL, DONDE DOCENTES Y
DIRECTIVOS VEAN LA DISCIPLINA MAS
ALLÁ DEL COMPORTAMIENTO DENTRO
DEL AULA, Y POSIBILITEN LA TOMA DE
CONCIENCIA, REFLEXIÓN Y
RESPONSABILIDAD EN LOS ALUMNOS,
HACIENDO A ESTOS ÚLTIMOS PARTICIPANTES
FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN DE UN
MARCO DISCIPLINARIO

24. DICCIONARIO LAROUSSE, DEFINE DISCIPLINA:
"LEYES O REGLAMENTOS QUE RIGEN CIERTOS
CUERPOS COMO LA MAGISTRATURA, EL EJÉRCITO, Y LA
IGLESIA".
REFERENCIA A LA DISCIPLINA ESCOLAR SE
LIMITA A PLANTEAR QUE "ESTA SE HA SUAVIZADO EN
LOS ÚLTIMOS AÑOS".
ENCICLOPEDIA ENCARTA. LA DISCIPLINA "ES UNA
DOCTRINA O REGLA DE ENSEÑANZA IMPUESTA POR UN
MAESTRO A SUS DISCÍPULOS. CONJUNTO DE REGLAS
PARA MANTENER EL ORDEN".

25. “
EL TÉRMINO MOTIVACIÓN SE DERIVA DEL VERBO
LATINO MOVERE, QUE SIGNIFICA „MOVERSE‟, „PONER
EN MOVIMIENTO‟ O „ESTAR LISTO PARA LA ACCIÓN‟.
CUANDO UN ALUMNO QUIERE APRENDER ALGO, LO
LOGRA CON MAYOR FACILIDAD QUE CUANDO NO
QUIERE O PERMANECE INDIFERENTE.
EN EL APRENDIZAJE, LA MOTIVACIÓN DEPENDE
INICIALMENTE DE LAS NECESIDADES Y LOS IMPULSOS
DEL INDIVIDUO, PUESTO QUE ESTOS ELEMENTOS
ORIGINAN LA VOLUNTAD DE APRENDER EN GENERAL
Y CONCENTRAN LA VOLUNTAD. DE ESTA FORMA
PODEMOS VER QUE LA MOTIVACIÓN ES UN ACTO
VOLITIVO.

26. “LA MOTIVACIÓN SE DEFINE USUALMENTE COMO
ALGO QUE ENERGIZA
“... LA MOTIVACIÓN NO SE ACTIVA DE MANERA
AUTOMÁTICA NI ES PRIVATIVA DEL INICIO DE LA
ACTIVIDAD O TAREA, SINO QUE ABARCA TODO EL
EPISODIO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, Y QUE EL
ALUMNO ASÍ COMO EL DOCENTE DEBEN REALIZAR
DELIBERADAMENTE CIERTAS ACCIONES, ANTES,
DURANTE Y AL FINAL, PARA QUE PERSISTA O SE
INCREMENTE UNA DISPOSICIÓN FAVORABLE PARA EL
ESTUDIO” (WWW.DEFINICION.COM)

27. EL ANÁLISIS DE LOS ENFOQUES TEÓRICOS Y
METODOLÓGICOS QUE ABORDAN LA CUESTIÓN DE LA
DISCIPLINA ESCOLAR, HAY AUTORES QUE SE HAN
PREOCUPADO EN DIFERENCIAR ESTAS ACCIONES CON
EXPLICACIONES ARGUMENTADAS, PERO LA DISTINCIÓN
CONCEPTUAL NO SIEMPRE ESTA PRESENTE EN
LAS ESCUELAS Y SUELEN QUEDAR DESDIBUJADOS LOS
LÍMITES ENTRE LAS CONDUCTAS A LA HORA DE
INTERPRETARLAS. ENTENDEMOS QUE UNA CLARIFICACIÓN
CONCEPTUAL SOBRE LOS TÉRMINOS INDISCIPLINA,
VIOLENCIA Y CONVIVENCIA CONTRIBUIRÁ A MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE ESTOS FENÓMENOS Y PERMITIRÁ
ELABORAR PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN MEJOR
FUNDADAS .

28. LA CONNOTACIÓN EDUCATIVA ATRIBUIDA A LA
DISCIPLINA.
COMENIO UTILIZA EL TÉRMINO POSTULANDO LA IDEA
QUE EL HOMBRE ES UN ANIMAL DISCIPLINABLE
(COMENIO. 1632).
LA PEDAGOGÍA COMENIANA LA DISCIPLINA Y LOS
CASTIGOS CORPORALES SÓLO DEBÍAN UTILIZARSE
EN CASOS EXTREMOS,
LA SALLE Y LOS PEDAGOGOS POSTERIORES, LA
ESTRATEGIA DISCIPLINARIA POR PARTE DEL MAESTRO
DEBERÁ SER UNA CONSTANTE SOBRE EL CUERPO
INFANTIL A FIN DE EVITAR LA OCURRENCIA DE LA
FALTA. (NARODOWSKI, M. 1994).

29. LA DISCIPLINA ESCOLAR
EN EL CORAZÓN MISMO DE LA
ESCUELA, EN TANTO INFORMA
DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y
ESTRUCTURAS ESCOLARES Y POR
ELLO MISMO, ES EL RECURSO
PRINCIPAL DE ORDENAMIENTO DEL
ESPACIO ESCOLAR Y RESORTE
PRIVATIVO DE LA AUTORIDAD
PEDAGÓGICA.

30. la MIRADA FOUCAULTIANA SE
UBICA EL ORIGEN DE LA
DISCIPLINA ESCOLAR CON EL
NACIMIENTO DE LA
MODERNIDADLA DISCIPLINA EN EL
ÁMBITO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR TIENE UNA DOBLE
PERSPECTIVA:
1. NEGATIVA; A TRAVÉS DE LA CUAL LA DISCIPLINA REPRIME,
INHIBE, IMPLICA COACCIÓN Y RENUNCIA.
2. POSITIVA, QUE ACTÚA PROMOVIENDO VERDAD, ÁMBITOS DE
REALIDAD, SABERES”.
DICE FOUCAULT: “HAY QUE CESAR DE DESCRIBIR SIEMPRE LOS
EFECTOS DE PODER EN TÉRMINOS NEGATIVOS: “EXCLUYE,
“REPRIME”, RECHAZA, CENSURA, ABSTRAE, DISIMULA, OCULTA

31. “El PANOPTISMO LA ARQUITECTURA DE FINES DEL SIGLO
XVIII ARTICULADA AL NACIMIENTO DE UN
NUEVO PODER DISCIPLINARIO: ESPACIO CERRADO,
RECORTADO, VIGILADO EN TODOS SUS PUNTOS,
CADA CUERPO UBICADO EN UN LUGAR DETERMINADO. EL
PANÓPTICO DE JEREMY BENTHAM ES UN
DISPOSITIVO QUE PROPONE ESTA COMPOSICIÓN. SE TRATA
DE HACER QUE LA VIGILANCIA SEA PERMANENTE
EN SUS EFECTOS Y QUE LA PROPIA ARQUITECTURA GENERE
UNA RELACIÓN DE PODER INDEPENDIENTE DE AQUÉL QUE
LA EJERCE. EL PANÓPTICO ES UN APARATO DE CONTROL Y
TIENE CARÁCTER MÁS PREVENTIVO QUE PUNITIVO.

32. LA IDEA PANÓPTICA DEL CONTROL
DISCIPLINARIO INVENTA BENTHAM PARA
CONSTRUIR LAS CÁRCELES COMO
INSTITUCIONES DE SECUESTRO ES
SUMAMENTE FÉRTIL PARA LEER E
INTERPRETAR EL ESPACIO ESCOLAR COMO
UN ESPACIO DISCIPLINARIO, DISEÑANDO
PARA CONTROLAR LOS CUERPOS Y
VIGILARLOS DURANTE LA JORNADA
ESCOLAR.

33. DURKHEIM”, LA DISCIPLINA ES LA
INCORPORACIÓN DE LOS ALUMNOS DE UNA
FORMACIÓN MORAL.
EL APRENDIZAJE DE LAS REGLAS MORALES
ES UN APRENDIZAJE QUE SE LOGRA EN LA
PRÁCTICA.
EL COMÚN QUE TIENEN TODAS LAS ACCIONES MORALES, TODAS
ELLAS RESPONDEN A REGLAS PREESTABLECIDAS.
EL OBJETO DISCIPLINA DURKHEIN, ES REGULAR LA CONDUCTA,
IMPLICA ACTOS QUE SE REPITEN EN DETERMINADAS CONDICIONES,
PERO CON AUTORIDAD.
LA DISCIPLINA ES UN FRENO, UN LÍMITE A LA
ACTIVIDAD DEL HOMBRE.
DISCIPLINA INSTRUMENTO EDUCACION MORAL

34. ¿COMO LA APLICAR DISCIPLINA?
A TRAVES DE LA AUTORIDAD MORAL
¿QUÉ CONDICIONES DEBE REUNIR UN
MAESTRO PARA EXPANDIR LA AUTORIDAD EN
TORNO SUYO?
ATRIBUTOS INDIVIDUALES, DECISIÓN DE
ESPÍRITU Y VOLUNTAD. LA AUTORIDAD DEL
MAESTRO DEBE PROVENIR DE SU FUERO
INTERIOR.

35. PARA QUE EL NIÑO LLEGUE A
OBEDECER POR SÍ MISMO A LAS
PRESCRIPCIONES DE LA REGLA ES
NECESARIO QUE SIENTA LO QUE LA
REGLA TIENE DE RESPETABLE, ES
DECIR, LA AUTORIDAD MORAL QUE
HAY EN ELLA.
EL MAESTRO ES EL ENCARGADO
DE TRASMITIRLA Y COMUNICARLA

36. DEWEY: “ LA DISCIPLINA CON EL PLANO DE LA
PRODUCCIÓN Y DEL TRABAJO ESCOLAR, DE LA
PRODUCCIÓN DE APRENDIZAJES
Y DEL CONOCIMIENTO Y EL TRABAJO DENTRO DEL AULA.
IMPORTA MUCHO LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA; SINO QUE SU SENTIDO SE REFIERE
PRINCIPALMENTE AL TRABAJO MISMO DEL ALUMNO
EN LA ESCUELA. EL MAESTRO ESTÁ EN LA
ESCUELA COMO MIEMBRO DE LA COMUNIDAD PARA
SELECCIONAR LAS INFLUENCIAS AFECTAN AL NIÑO Y DRBE
AYUDARLE A RESPONDER ADECUADAMENTE A ESAS
INFLUENCIAS.
LA DISCIPLINA NO PROCEDE EXCLUSIVAMENTE DEL
MAESTRO SINO DE LA ESCUELA ENTENDIDA COMO
TOTALIDAD.

37. El MÉTODO DE ENSEÑANZA VA ENTONCES ACORDE
CON EL ORDEN DE LAS CAPACIDADES DEL NIÑO
PROCURANDO POTENCIAR SU ASPECTO ACTIVO.
LA ORGANIZACIÓN SOCIAL ESTA LA DISCIPLINA Y EL
ORDEN, LA ESCUELA DSEBE INTRODUCIR LA
ACTIVIDAD, RENUEVE EL ESPÍRITU DE LA ESCUELA Y
PERMITA VINCULAR LA ACTIVIDAD PRÁCTICA A LA
CIENCIA, EL ARTE Y LA HISTORIA.
LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS LE DAN MOTIVOS
GENUINOS AL NIÑO DE PONERSE EN CONTACTO CON
REALIDADES A TRAVÉS DE EXPERIENCIA DE PRIMERA
MANO.

38. ¿EN QUÉ SITUACIÓN SE ENCUENTRA LA ESCUELA EN
RELACIÓN CON LA DEMOCRACIA?.
LA ESCUELA ESTÁ EN UN RETRASO RESPECTO DE LOS
MOVIMIENTOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS.
RECURRIMOS A EXPERTOS EXTERNOS PARA QUE DICTEN
LOS PROGRAMAS SIN DISCUSIÓN DE LOS DOCENTES, LA
REFORMA DE LA EDUCACIÓN ESTARÁ EN PELIGRO. SE
DEBE FOMENTAR LA INDEPENDENCIA E
INVENTIVA INDIVIDUAL DE LOS MAESTROS,
FOMENTAR LA LIBERTAD YA QUE LA SUPRESIÓN
ANTIDEMOCRÁTICA DE LA INDIVIDUALIDAD DEL
MAESTRO ES PARALELA A LA INHIBICIÓN DE LA
INTELIGENCIA DEL NIÑO.

39. TALLER
1. EN LA INSTITUCIÓN CÓMO SE CONFIGURAN
LOS INSTRUMENTOS DE LA DISCIPLINA
ESCOLAR: LA VIGILANCIA JERÁRQUICA, LA
SANCIÓN NORMALIZADORA Y EL EXAMEN?
2. IDENTIFIQUE LOS INDICADORES QUE
DEFINEN CADA UNO DE ESTOS
INSTRUMENTOS?
3. DESCRIBA LA CONFIGURACIÓN DEL
ESPACIO DISCIPLINARIO DE ESTA ESCUELA,
UTILIZANDO LA PERSPECTIVA DEL
PANÓPTICO?

40. DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE “INDISCIPLINA”,
“INCIVILIDADES”, “VIOLENCIA” Y “CONVIVENCIA”
INDISCIPLINA:
1. ESTRUCTURAL, PROPIA DEL DISPOSITIVO ESCOLAR
TESTIMONIO DE LA “FRICCIÓN“ QUE SE GENERA ENTRE LOS
ADULTOS Y LOS ADOLESCENTES CUANDO LOS PRIMEROS
TRATAN DE EDUCAR- DISCIPLINAR A LOS SEGUNDOS,
AUNQUE NO MEDIEN DIFERENCIAS SOCIALES ENTRE SÍ.
2. EPOCAL O COYUNTURAL, VINCULADA CON LAS
FUERTES TRANSFORMACIONES DE LA ESCUELA (UNA DE
ELLAS REMITE A LA EXIGENCIA DE INCORPORAR A
ESTUDIANTES DE SECTORES SOCIALES CUYAS FAMILIAS
CARECEN DE UN EQUIVALENTE NIVEL DE
ESCOLARIZACIÓN”..

41. LOS EFECTOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DEVASTADORES DE
LA GLOBALIZACIÓN Y DE LA POLÍTICA NEOLIBERAL,
Y CÓMO, EN UN MARCO DE CAMBIOS ACELERADOS, LA
ESCUELA SIGUE OPERANDO CON SUS DISPOSITIVOS
FORMATIVOS BÁSICOS SIN MODIFICARLOS.
. INCREMENTO DE INDISCIPLINA PODRÍA SER LEÍDO EN
LA ACTUALIDAD COMO UNA DESADAPTACIÓN Y CRISIS
DE ESTOS DISPOSITIVOS..
El texto “La indisciplina en la escuela” (Furlán, A. y
Alterman, N. (2000), publicado en una revista de
divulgación científica: Laboratorio de Alterativas
Educativas de la Facultad de Ciencias Humanas de la
Universidad
Nacional de San Luis,

42. Furlan, Alfredo. “REFLEXIONES SOBRE LA DISCIPLINA,
LA INDISCIPLINA Y LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS”. SEÑALA LO SIGUIENTE:
“...MIENTRAS LA DISCIPLINA REFIERE A UN COMPLEJO
SISTEMA DE EQUILIBRIOS DINÁMICOS Y FUNCIONALES
ENTRE LAS ACCIONES DE LOS DIVERSOS SUJETOS DE
LA INSTITUCIÓN, LA INDISCIPLINA REFIERE A
EPISODIOS. POR ELLO -DICE- SE HABLA DE “SISTEMA
DE DISCIPLINA” Y NO DE “ACTOS DE DISCIPLINA”; Y A
LA INVERSA, DE “ACTOS DE INDISCIPLINA” Y NO DE
“SISTEMAS DE INDISCIPLINA”. PARA QUE COINCIDAN
SE REQUIEREN SUSTANTIVOS METAFÓRICOS COMO
“CLIMA” O “AMBIENTE” QUE FUNCIONA TANTO
PARA DISCIPLINA COMO PARA INDISCIPLINA.

43. CONCLUSION DISCIPLINA ESCOLAR
FURLAN. Malamud. A; Saucedo Ramos, C.; Lara García, B. (coord..)
(2004): “Miradas diversas sobre la disciplina y la violencia en centros
escolares”. Universidad de Guadalajara. Secretaría de Educación de Jalisco.
Dpto. de Psicopedagogía. Centro Universitario de la Salud México
LA NECESIDAD DE RECUPERAR EL VALOR POSITIVO
DEL TÉRMINO DISCIPLINA RESIGNIFICÁNDOLA SEGÚN
SU SENTIDO ORIGINARIO, COMO EL ARTE DE
APRENDER Y CONOCER Y “... REUTILIZANDO LA
NOCIÓN CÍVICO-MORAL QUE DESARROLLA DURKHEIM
COMO EL PAPEL PRINCIPAL DE LA DISCIPLINA:
APRENDER A RESPETAR A LEY QUE REGULA LA
CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD PÚBLICA; Y TAMBIÉN
EL SENTIDO DE APRENDER Y PRODUCIR QUE ENFATIZA
DEWEY EN EL CONTEXTO DE LA PRÁCTICA DE LOS
VALORES DEMOCRÁTICOS”

44. RESTITUIR EL SENTIDO POSITIVO DE
LA DISCIPLINA COMO CONVIVENCIA
ENTRE “IGUALES DESIGUALES” Y
COMO “ÉTICA PARA EDUCARSE”, SE
LE OTORGA UNA PRESENCIA FUERTE,
EN TODO CASO PODRÁ TAMBIÉN
REASUMIR COMO LA “CARA” Y
RESIGNIFICAR A SU VEZ EL ALCANCE
DE LA “INDISCIPLINA”.

45. TALLER
LUEGO DE CONOCER LOS PLANTEOS DE DURKHEIM,
DEWEY Y EL MODO EN QUE SON RECUPERADOS POR
FURLÁN.
1. REFLEXIONE SOBRE LA POSIBILIDAD DE
RESIGNIFICAR EL VALOR EXCLUSIVAMENTE
NEGATIVO, PUNITIVO Y REMEDIAL DE LA
DISCIPLINA ESCOLAR.
2. DISCUTA CON SUS COLEGAS LA POSIBILIDAD DE
ASIGNARLE TAMBIÉN UN FIN FORMATIVO.
3. IMAGINE QUÉ EFECTOS PODRÍA OCASIONAR EN LA
INSTITUCIÓN ESTA POSTURA, QUÉ
PRÁCTICASCONCRETAS DEBERÍAN MODIFICARSE Y
DE QUÉ MODO?

46. ¿¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE UN SUCESO DE INDISCIPLINA
Y UNO DE VIOLENCIA? ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDE
PROVOCAR EL HECHO DE NO DISTINGUIR UN EPISODIO DE
OTRO?
LOS FRANCESES- DICEN QUE LA VIOLENCIA, EN UN POLO EXTREMO,
ES MUERTE, GOLPES, HERIDAS -CON O SIN ARMAS- VIOLACIÓN,
ACOSO, VANDALISMO. SON HECHOS QUE AFECTAN LA DIGNIDAD
DE LOS INDIVIDUOS: LOS ESTRAGOS DE LA DROGA, LOS SUICIDIOS,
LOS MALTRATOS, ETC. PERO TAMBIÉN EN EL OTRO POLO,
VIOLENCIA ES UN CONJUNTO DE INCIVILIDADES, O SEA,
ATAQUES COTIDIANOS AL DERECHO QUE CADA UNO TIENE
DE SER RESPETADO Y QUE SE EXPRESA CON PALABRAS
HIRIENTES, GROSERÍAS, INTERPELACIONES,
HUMILLACIONES, RACISMO. ALGUNAS INCIVILIDADES SON
EXPLÍCITAS, MANIFIESTAS, OTRAS CIRCULAN EN UN REGISTRO
IMPLÍCITO Y PRODUCEN EN LOS SUJETOS UNA PRESIÓN
PSICOLÓGICA EXTREMA (CHANTAJE, ACOSO, EXTORSIONES).

47. TODO ACTO DE VIOLENCIA BUSCA SOMETER AL OTRO
POR LA VÍA DE LA VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA O
SIMBÓLICA.
LA VIOLENCIA ES LA FORMA EXTREMA DE EJERCICIO
DE PODER. IMPLICA IMPOSICIÓN (NO
CONSENTIMIENTO)
Y UNILATERALIDAD. EN GENERAL, FRENTE A
COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS ES NECESARIO
PENSAR QUE HAY UNA HISTORIA PREVIA QUE
PRODUCE ESA MANIFESTACIÓN VIOLENTA EN LA
ESCUELA Y QUE PROBABLEMENTE TENGA ORIGEN EN
LA ESCUELA O FUERA DE ELLA, EN LA FAMILIA,
en el barrio, en el club.

48. LA AGRESIÓN MATERIA PRIMA DE LOS
ACTOS VIOLENTOS, BUSCA PRODUCIR EL
MIEDO, LA VIVENCIA DE UNA AMENAZA, SE
EXPRESA EN CONDUCTAS DE
HOSTIGAMIENTO, INTIMIDACIÓN, ACOSO,
SOMETIMIENTO. LOS COMPORTAMIENTOS
VIOLENTOS SE NUTREN DE DETERMINADOS
SENTIMIENTOS Y AFECTOS TALES COMO:
DOLOR, AMENAZAS, MIEDO, ETC. HAY UNA
POSICIÓN E INTERPRETACIÓN DESDE EL
LUGAR DE LA VÍCTIMA Y OTRA DESDE EL
LUGAR DE VICTIMARIO.

49. LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA SE GENERA PORQUE LOS CONTEXTOS
INSTITUCIONALES NO PERMITEN DAR CAUCE O CANALES PARA LA
RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS, O PORQUE EL CLIMA AUTORITARIO
IMPIDE QUE LA PALABRA TENGA UN LUGAR POSIBLE PARA
RESOLVERLOS.
LA VIOLENCIA FORMA DE SOMETIMIENTO INVOLUNTARIO.
LA INDISCIPLINA TIENE QUE VER CON LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS,
CON EL PROCESO DE TRABAJO ESCOLAR. LOS ACTOS DE INDISCIPLINA
DEBEN SER LEÍDOS, COMO CONFLICTOS CON LAS NORMAS QUE REGULAN EL
RITMO DE TRABAJO DE LA ESCUELA, CONFLICTO CON LA ACEPTACIÓN DE LAS
NORMAS, DE LOS HÁBITOS, DE LAS RUTINAS, DIFERENCIAS CON EL MODO DE
INCORPORACIÓN DE LA LEY, DE LA AUTORIDAD, DEL PRINCIPIO DE JERARQUÍA
Y DEL RECONOCIMIENTO DEL OTRO EN DICHA JERARQUÍA.
CUANDO HABLAMOS DE ACTOS DE INDISCIPLINA, SE PLANTEA EN RELACIÓN
CON UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO, DE REGLAS DE
COMPORTAMIENTO, DE INCORPORACIÓN DE LÍMITES Y FORMAS DE
PROCEDER CON LOS OTROS PARES Y CON LA JERARQUÍA (PROFESOR,
PRECEPTOR, DIRECTIVO. LA INDISCIPLINA IMPLICA LA TRASGRESIÓN DE LAS
NORMATIVAS INSTITUCIONALES.

50. LA CONVIVENCIA NUEVA CATEGORÍA PEDAGÓGICA EN
LAS ESCUELAS A PARTIR DE LOS 90.
DISCURSO ALTERNATIVO AL DE LA DISCIPLINA,
INSTALÁNDOSE UNA NUEVA MANERA DE ABORDAR LAS
NORMATIVAS ESCOLARES CON BASE A LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA Y EL CONSENSO DE TODOS LOS
ACTORES.
EN EL PAÍS SURGEN EXPERIENCIAS DE REGULACIÓN DE
LOS CONFLICTOS DISCIPLINARIOS CON PROYECTOS DE
CONVIVENCIA DE DIFERENTE TIPO: ALGUNOS BAJO LA
FORMA DE REGLAMENTOS DE CONVIVENCIA; OTROS COMO
PAUTAS Y/O ACUERDOS DE CONVIVENCIA; Y LOS MÁS
COMPLEJOS SE ENCUADRARON EN LOS LLAMADOS
CONSEJOS DE CONVIVENCIA.

51. TÁCTICAS PARA ENCARAR EL PROYECTO DE
DISCIPLINA.
1. CREACIÓN DEL CONSEJO DE CONVIVENCIA. ¿QUÉ SIGNIFICA
? LOS PROFESORES PIERDEN LA POSIBILIDAD DE DECIDIR SOBRE
UNA SANCIÓN Y DE ENCONTRAR UNA RESPUESTA RÁPIDA POR
PARTE DE LA RECTORIA FRENTE A UN SISTEMA QUE PRESENTA UNA
SERIE DE PASOS Y DE TIEMPOS DE TRATAMIENTO
PROBLEMAS
1. NO SE APLICA SANCION INMEDIATAMENTE.
2. REUNIONES PERIODICAS.
3. HAY PROFESORES QUE SE OPONEN Y OFRECEN
RESISTENCIAS A LA MODALIDAD.PARTICIPACION
ESTUDIANTES . EJERCER AUTORIDAD PEDAGOGICA
2. PROMOVER CAMBIOS INTERNOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.

52. BENEFICIOS COMITÉ RESOLUCION CONFLICTOS
1. ESTRUCTURA RED COMPLEJA DE DIÁLOGO DE
NEGOCIACIÓN, DE DELIBERACIÓN, MUY DIFERENTE A
LA RESPUESTA AUTOMÁTICA DE RESOLUCIÓN
DIRECTA POR PARTE DEL DIRECTOR.
2. PERTINENCIA DE ESTE COMITÉ ENTIENDEN QUE ES
UN APRENDIZAJE DE FORMAS DE VIDA MÁS
DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA.
3. IMPLICA UNA CONFRONTACIÓN DE ENFOQUES
DESDE EL PUNTO DE VISTA QUE ACOMPAÑA TODA LA
IMPLANTACIÓN DE LOS CONSEJOS DE CONVIVENCIA .

53. TALLER
1.DESCRIBA SITUACIONES ESCOLARES CONCRETAS QUE
PUEDAN SER CARACTERIZADAS COMO UN ACTO DE
INDISCIPLINA, UN HECHO DE VIOLENCIA O UN CONFLICTO DE
CONVIVENCIA.
2.EXPLIQUE LAS RAZONES QUE PODRÍAN JUSTIFICAR
DICHAS INTERPRETACIONES EN CADA CASO.
3. SI CONOCE ALGUNA INSTITUCIÓN QUE HAYA
IMPLEMENTADO PAUTAS DE CONVIVENCIA, REGLAMENTOS
DE CONVIVENCIA O CONSEJOS DE CONVIVENCIA, ANALICE
CÓMO SE MANIFIESTA ALLÍ LA TENSIÓN ENTRE DISCIPLINA Y
CONVIVENCIA TENIENDO EN CUENTA ESTAS TRES
DIMENSIONES PLANTEADAS DE LA VIDA INSTITUCIONAL.

54. TODO SE HACE DESDE LAS IDEAS:
DOS OPCIONES PRINCIPALES:
1. PLANTEARNOS NUEVOS INTERROGANTES
3. CONFORMARNOS CON LAS
RESPUESTAS YA EXISTENTES .
2. OPCIÓN EVOLUCIONISTA QUE SUPERARÍA
ESTA DUALIDAD. PODRÍA ENUNCIARSE
ASÍ: LAS RESPUESTAS, EN FUNCIÓN DE
LOS INTERROGANTES . ESTA ES UNA
CUESTIÓN CLAVE DE LA FORMACIÓN, EN
LA QUE SE DETUVO SABIAMENTE EL
MISMO FREIRE

56. LA INSTITUCION EDUCATIVA ES LA UNIDAD
DE CAMBIO, QUE PARA QUE ÉSTE OCURRA SON
NECESARIAS PERSONAS CONCERNIDAS CON
EL MISMO, QUE ESOS AGENTES NECESITAN
AUTONOMÍA Y PODER, QUE ES NECESARIO UN
MOTOR INTERNO QUE DINAMICE LOS PROCESOS; QUE
EL CAMBIO DEPENDE MÁS DE LAS INICIATIVAS, EL
TRABAJO DE LOS PROFESORES Y DE LA DIRECCIÓN
ESCOLAR QUE DE LA REFORMA LEGISLATIVA;

57. LA INTELIGENCIA ES
LA CAPACIDAD DE
RESOLVER
PROBLEMAS ...
HowardGardner

58. gracias

59. ELABORO:
ESP. ALVARO DIAZ
E-MAIL
joaldipe01@hotmail.com
diazalvaro123@gmail.com
ABRIL DE 2011.