Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques curriculares como el académico, centrado en el estudiante, reconstrucción social y sistémico. Describe los fundamentos, fines, rol del docente y tipos de evaluación asociados a cada enfoque. También presenta un marco histórico de la educación preescolar en Nicaragua desde 1950 hasta 2013.

3. Empirista Conceptualista Taller de Educación Musical Teoría que se sustenta
Cuestión Epistemológica: ¿Qué tipo
de conocimientos debemos
construir?
Dotar al estudiante de
conocimientos teóricos
prácticos
Vygotsky “Zona de Desarrollo Próximo” plantea que cada alumno es capaz de
aprender una serie de aspectos que tiene que ver con su desarrollo.
Cuestión Política: ¿Quién controla la
selección y distribución del
conocimiento?
El Programa de Educación
Infantil de la UNAN-
Managua, Facultad de
Educación e Idioma,
Departamento de
Pedagogía
La teoría que sustenta este aspecto es la constructivista de César Coll, puesto
que los contenidos se plantean en base a objetivos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Cuestión Económica: ¿Qué relación
tiene el conocimiento y su creación
con los grupos de poder?
Pretende proporcionar al
estudiante un amplio
aspecto de la cultura musical
Teoría de Vygotsky de las influencias socioculturales y en la adquisición de
conocimientos básicos en función de las necesidades de la sociedad de
ampliar los aspectos culturales en el aspecto musical.
Cuestión Ideológica: ¿Qué
conocimiento es más estimado por
la sociedad?
Desarrollarse con mayor
eficiencia durante su labor
docente
Teoría de Vigotski, aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades
de practica
Cuestión Técnica: ¿Cómo posibilitar
el acceso al conocimiento básico,
estimado y valioso?
El alumno aprenda a hacer
haciendo
Se sustenta en las Teorías de Vigotski a través de mediadores instrumentales de
origen social.
Cuestión Moral: ¿Qué valoración y
juicio tiene para los implicados y la
sociedad el curriculum propuesto?
Valore los recursos
desechables existentes en la
comunidad y los transforme
en recursos didácticos para
el aprendizaje de la
asignatura.
Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo: enseñanza recíproca.
Cuestión Socio Histórica: ¿Desde
qué experiencia enfocamos el
curriculum actual?
Amplíe su cosmovisión y
mejores sus enfoques para
analizar y transformar su
entorno su entorno con
objetividad
Creación de Zonas de Desarrollo Próximo
Cuestión Ética: ¿Qué implicaciones
y respeto tenemos por los alumnos
al enseñarles este curriculum?
Generadores de valores
básicos necesarios para la
formación integral
Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje.

4. 1950
Jardines
de
infancia
o
Párvulos
Atendidos
Estado
60´s & 70´s
Atendidos
Centros
Privados
Matrícula
del 3.5%
70 mil niños
y niñas
fuera del
sistema
educativo
1981
Institucionaliza
la educación
preescolar
Atendidos
Centros de
Desarrollo
Infantil CDI
A
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5. 1993
Carrera de
Educación
Preescolar
Managua
1999
Managua
Carazo
Estelí
Carrera de
Educación
Infantil
2007
Pedagogía
con mención
en Educación
Infantil
Centro
Universitario
Regional
Matagalpa
2013
Año de la
Transformación
Curricular
UNAN-
Managua

6. Clasificación Descripción Técnico Practico Critica Taller Educación Musical
Orientadores
Expresa las finalidades
hacia las que tiende el
curriculum
Expresados por el Estado según la
visión de ciudadano que desea
formar o estandarizar.
Expresado por el Estado pero
tomando en cuenta las necesidades
de la sociedad
Los grupos de intelectuales portadores
del conocimiento pretenden
transformar la sociedad y con ello al
Estado mismo.
Enriquecer su acervo, amplíe su cosmovisión y
mejore sus enfoques para analizar y transformar su
entorno con objetividad.
En este aspecto se ubica en el Enfoque Socio-
Reconstruccionista, porque se interesa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y no por el
producto.
Generadores
Incluye aquellos elementos
que son portadores de
cultura.
Estado y Docente
Alumno: Pasivo
Docente: Dirige el Proceso de
enseñanza
Padres de Familia: Inactivo
Otros miembros de la Comunidad:
Estado
Contexto Socio Cultural:
Unidireccional
Alumnos: Activo
Docente: Instruye el Proceso de
enseñanza aprendizaje
Padres de Familia: Apoyan y aportan
al proceso de aprendizaje
Otros miembros de la Comunidad:
Proponen las necesidades que
persiguen como sociedad
Contexto Socio Cultural: Aportan al
fortalecimiento del grupo
Alumnos: Consiente de su
responsabilidad y participa
activamente
Docente: Guía el Proceso de
enseñanza
Padres de Familia: Generadores de
experiencias
Otros miembros de la Comunidad:
Involucrados en el trabajo institucional
Contexto Socio Cultural: Se revierte de
forma positiva en beneficio de la
sociedad
Se identifica con el enfoque Socio-
Reconstruccionista
Alumnos: Dotar al estudiante de conocimientos
teóricos y prácticos para desarrollarse en su
profesión.
Docente: Guía el proceso de enseñanza
aprendizaje de forma práctica. Se genera en un
clima de igualdad y comprensión activa,
buscando el valor de lo enseñado.
Padres de Familia: No aparece reflejado en el
Programa, sin embargo esta implícitamente
relacionado de forma indirecta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Otros miembros de la Comunidad: De acuerdo
con las expresiones culturales existentes en la
comunidad
Contexto Socio Cultural: Propositivos
Reguladores
Se incorporan en esta clase
los componentes que
norman el proceso
curricular, de acuerdo con
las políticas educacionales
vigentes.
Objetivos o Indicadores de Logros,
es lo que persigue el estado en la
formación del estudiante
Contenidos: Conocimientos
específicos relacionados con
distintos campos del saber y son
un medio para lograr las
competencias: Conceptuales
Evaluación: Sumativa
Objetivos en bases a las
necesidades de la sociedad.
Contenidos: Prácticos, o sea
procedimentales
Evaluación: Diagnóstica, Formativa y
Sumativa
Objetivos que pueden ser adecuados y
transformados para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje
Contenidos: teóricos prácticos, se
persiguen los Conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Evaluación: Diagnostica y Formativa
Se asemeja al Enfoque Socio-Reconstruccionista
en donde:
Objetivos generales se orientan a lo psicosociales
y académicos
Contenidos: Prácticos, con énfasis en que sean
activos y participativos
Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa
Activadores o
Metódicos
Se incluyen aquí los
elementos que tienen
relación con la ejecución
del proceso curricular
Libros de Texto. Diapositivas y Videos Bibliografía seleccionada, Videos, La práctica está implícita en el concepto de
curriculum; los fines no son percibidos como
aprendizaje, sino como guía de acción. Consultas
Bibliográficas de textos especializados, fonotecas
y Videos.
Multimedios
Son los componentes
relativos a recursos que se
emplean en la ejecución
del curriculum
Ambiente Escolar: Aula
Recursos: Pizarra, Diagramas,
Ambiente Escolar: Aula, Trabajo de
Campo
Recursos: Materiales elaborados por
los propios estudiantes de materiales
en desecho
Ambiente Escolar: Comunidad
Recursos: Cuaderno de Campo,
Matrices de Observación, Grabadora,
Cámara fotográfica
El enfoque que se identifica es el Socio-
Reconstruccionista puesto permite a que el
profesor aprenda y mejore su práctica a través de
la reflexión misma, para que dicha actividad le
permita afrontar situaciones difíciles.
Ambiente Escolar: Aula, Auditorio, Jardines
Recursos: Flauta Dulce, Guitarra, Piano, Pizarra,
Instrumentos de percusión menor.

7. Curriculum Concepción Fin Docente Evaluación
Académico
Consiste en transmitir
contenidos de las diferentes
disciplinas a los estudiantes
Identificar contenidos rígidos
de las disciplinas y de las
ciencias para hacer el
proceso educativo.
 Seleccionaba el orden
de los contenidos.
 Planeaba las actividades.
 Selecciona los recursos.
 Estimaba el tiempo
 Evaluaba el aprendizaje
(memorístico)
 Actividades de
recuperación de los
estudiantes que no
habían asimilado los
contenidos.
Cuantitativa: Mide la
asimilación de los contenidos.
- Test estandarizados
- Pruebas orales o escritas.
- Trabajos para calificar la
memorización de
contenidos.
- Utiliza la medición de
Coeficiente de
Inteligencia
- Basados en la Teoría de
Hagen y Thordike
Eficiencia Social
Preparación del educando
para que tenga una vida de
adulta significativa dentro de
la sociedad.
El comportamiento humano es
asumido de manera
conductista como un estímulo-
respuesta.
Control minucioso de las
respuestas de los educandos
con las experiencias de
aprendizaje
Es congruente: si el estudiante
logro o no los objetivos se
promueve, se preparan a las
personas como máquinas
para el proceso productivo
Se utilizan preguntas tipo test,
el ensayo y la observación.
El teórico de este enfoque es
Ralph Tyler.
Por competencias
Reflexión y acción
intencional, una praxis
constitutiva de sentido y
significado para los actores
que participan en el
proceso educativo como
para la sociedad en la cual
se encuentran inmersos.
Potenciar las capacidades
naturales del ser humano, el
pensar, sentir, actuar y
trascender.
Propósitos a alcanzar: la
selección, organización y
distribución de los
contenidos de la cultura
pertinente y las dinámicas y
experiencias formativas
identificadas.
Formación y desarrollo de
las competencias
integrales: el saber ser, el
saber conocer, el saber
hacer y el saber trascender.

8. Centrado en el Estudiante Se basa en los intereses de
los estudiantes, en las
diferencias individuales y
debe procurar su formación
integral
La educación se convierte
en un proceso que puede
extraer las capacidades
innatas del educando
facilitando su crecimiento
natural.
Ofrece contextos de
aprendizaje al estudiante,
donde este explora,
descubre e investiga.
La organización para el
aprendizaje es
responsabilidad del
estudiante.
La planificación la realiza a
lo largo del proceso de
aprendizaje
Centra su atención en el
estudiante.
Cualitativa.
- Se emite un juicio y
describe la satisfacción
de intereses y
necesidades.
- Se utilizan instrumentos
como: la observación,
participación, ensayo,
el juicio y la
autoevaluación.
Sustentado en las teorías de
Piaget, Erickson, Decroly y
Rogers.
Reconstrucción social o
problemático.
Considera a la sociedad en
crisis permanente y se
requiere acciones
orientadas para su
reconstrucción.
Comprender la naturaleza
de la sociedad en crisis e
interpretarlo dentro del
contexto de una cultura
particular.
Le interesan los problemas
acercando los problemas a
las situaciones reales que
viven los estudiantes en su
familia, barrio o región.
Formar personas
democráticas, sensibles y
capaces de intervenir
directamente en la
democracia, o sea, en la
resolución de problemas.
Se sustenta en las teorías
libertarias y marxistas

9. Sistémico
La educación como un
sistema social diferenciado
que tiene como función la
formación integral de las
personas.
Ingresar y
desempeñarse en los
otros sistemas sociales
diferenciados como el
económico, político,
religioso, jurídico, la
ciencia y el mismo
sistema educativo.
 Metateorico: Comprender,
reflexionar, interpretar y explicar
el hecho educativo. Está formado
por el objeto, la epistemología y
los métodos de investigación.
 Científico - Teórico: No tienen por
objeto específico la educación,
pero aportan a la comprensión y
explicación del proceso
educativo. Sobresalen la
Psicología educativa, la biología,
sociología, economía,
antropología, historia, ecología,
estadística, cibernética y la
filosofía educativa.
 El tecnológico: Con base a los
criterios epistemológicos de la
tecnología de: racionalidad,
sistematismo, planificación,
claridad de metas, control,
eficacia y optimización, se
propone la posibilidad de
tecnología aplicada a la
educación y sustentada por la
teoría del curriculum por la
educación formal
Evalúa el contexto o
entorno, los procesos
pedagógicos, de formación
integral del estudiante,
administrativo u
organizacionales y del
propio curriculum.
Sustentado en los aportes
de Sarramona y Gimeno

10. Procesual
Integrar la separación
teórica practica en la
escuela
La renovación pedagógica
y para clarificar el
fundamento personal de la
educación.
Asume su rol de crear
conocimiento sobre esa
práctica educativa.
En el desarrollo de los
procesos del estudiante y
en la investigación. Se
sustenta en el curriculum
procesual de Lawrence
Stenhouse
Critico
Posibilidad de la
construcción del
conocimiento desde la
cultura popular.
Tres tipos de intereses del
conocimiento:
1. Técnico: El deseo de
conocer la materia, la
naturaleza y lo
desarrollan las ciencias
empírico-analítica.
2. Practico: El deseo de
entender la acción
humana y lo
desarrollan las ciencias
histórico –
hermenéuticas.
3. Emancipatorio: Se
descubre la unidad de
la oposición de los dos
anteriores y se realiza a
través de la ciencia
social crítica.
Maestro y estudiante son
investigadores críticos de
una determinada realidad y
su interés es la
emancipación.
Estudiantes e institución se
convierten en bases para el
desarrollo de una crítica de
la razón comunicativa.

11. Por competencias
Reflexión y acción
intencional, una
praxis constitutiva de
sentido y significado
para los actores que
participan en el
proceso educativo
como para la
sociedad en la cual
se encuentran
inmersos.
Potenciar las
capacidades
naturales del ser
humano, el pensar,
sentir, actuar y
trascender.
Propósitos a
alcanzar: la
selección,
organización y
distribución de los
contenidos de la
cultura pertinente y
las dinámicas y
experiencias
formativas
identificadas.
Formación y
desarrollo de las
competencias
integrales: el saber
ser, el saber
conocer, el saber
hacer y el saber
trascender.

12. Análisis de los Elementos y Enfoques Curriculares
dentro del Programa de Asignatura.
Se estableció la relación entre los elementos y los enfoques
curriculares, identificados en el programa de “Taller de
Educación Musical” no refleja un elemento: a los padres de
familia. Los orientadores, generadores, reguladores,
activadores y multimedios se relacionan con el enfoque
Socio-Reconstruccionista porque el curriculum está
orientado a los estudiantes y cambia totalmente el papel de
los padres, otros miembros de la sociedad y el contexto
social.

13. Análisis de Relación de los Modelos Curriculares con los Enfoques
y Elementos del Curriculum.
Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el Programa de
“Taller de Educación Musical” está centrado en procesos y tiene un enfoque
Reconstruccionista. Las teorías curriculares que se reflejan en el Programa
antes mencionado de la Carrera de Educación Infantil se identifican las de
Vygotsky y Coll.
El enfoque Socio Reconstruccionista, los elementos esenciales del curriculum
siguen siendo los contenidos, pero resurge el rol del estudiante, donde el
curriculum se diseña orientado al alumno, y cambia totalmente el papel de los
elementos como padres y miembros de la sociedad y el contexto social.
Se transforman en elementos esenciales del curriculum, que visualiza la
universalidad como medio para provocar cambios.

14. Conclusiones:
1. El Programa de “Taller de Educación Musical” retoma aspectos de las teorías de Vygotsky
y Coll. En el Programa están presentes las fuentes Psicopedagógicas, Social y
Epistemológica, así como los ejes correspondientes a ellas.
2. Se logró determinar que en el Programa de “Taller de Educación Musical” responde al
enfoque Socio-Reconstruccionista y a un modelo centrado en proceso.
3. El Programa “Taller de Educación Musical” solo no refleja un elemento: a los padres de
familia. Los orientadores, generadores, reguladores, activadores y multimedios están
inmersos en el enfoque Socio-Reconstruccionista.

15. 4. Se identificó la interacción de los diferentes elementos del curriculum en
cada uno de los modelos curriculares y el programa de “Taller de
Educación Musical”
5. Se determinó que el modelo curricular en el que está basado el
programa de “Taller de Educación Musical” corresponde al Modelo
Centrado en Proceso y al enfoque Reconstruccionista.
6. Se estableció la relación entre el modelo Centrado en Proceso con las
teorías curriculares que se reflejan en el Programa “Taller de Educación
Musical” y se identifican las de Vygotsky con la Zona de Desarrollo
Próximo y Aprendizaje de comunidades de prácticas de aprendizaje y
las Teorías Reconstruccionista de Cesar Coll.