1. Artículo: “El Portafolio Electrónico
como Estrategia de Evaluación
Formativa del Idioma Inglés en
Educación Secundaria”
Profesora: Aida Justo
Participante: Ingrid Herbas
Noviembre, 2010

2. INTRODUCCIÓN
Portafolio: “…colección
selectiva deliberada y
variada de los trabajos
del estudiante…(Villarini,
1996)
Rúbrica: “ Una rúbrica es una
guía que anota que intenta
evaluar el funcionamiento de
un alumno basado en la suma
de una gama completa de
criterios más bien que una sola
cuenta numérica… es una
guía de trabajo tanto para los
alumnos como para los
profesores, normalmente se
entrega a los alumnos antes
de iniciar un determinado
trabajo… (Núñez, M., 2010).
Rúbrica: “ Una rúbrica es una
guía que anota que intenta
evaluar el funcionamiento de
un alumno basado en la suma
de una gama completa de
criterios más bien que una sola
cuenta numérica… es una
guía de trabajo tanto para los
alumnos como para los
profesores, normalmente se
entrega a los alumnos antes
de iniciar un determinado
trabajo… (Núñez, M., 2010).
Autoevaluación: “…se
acompaña de la
reflexión del estudiante
al seleccionar sus tareas,
tome conciencia de su
aprendizaje…”(Cruz M.,
2009)

3. Sistema Portafolio
Electrónico
(e-Portfolio)
*Elaboración y Almacenar las
tareas en formato digital
*Evaluación de esas tareas
*Autoevaluación con rúbricas y
tutorías del profesor
Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

4. Evaluación Formativa y
e-Portfolio
Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)
Evaluación formativa:
“cuando se desea averiguar
si los objetivos de la
enseñanza están siendo
alcanzados o no, y lo que
es preciso hacer para
mejorar el desempeño de
los educandos…”
e-Portfolio: “está
dirigida por productos y
procesos de enseñanza-
aprendizaje, usa
tecnología, fomenta el
aprendizaje auto dirigido,
la documentación, la
reflexión y la planeación
para el aprendizaje…”

5. Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

6. Metodología
*Estudio: tipo cuantitativo, Tercer Grado de un Colegio de
Secundaria Ciudad de Mérida (México).
*Grupo: 14 Estudiantes , 6 mujeres y 8 hombres. Rango de
edades entre los 13 y 15 años.
*Objetivos del estudio:
Evaluar el aprovechamiento del estudiante de tercer grado
de secundaria en las habilidades de lectura y escritura en la
asignatura de Inglés usando un portafolio electrónico.
Evaluar las tareas usando rúbricas
Usar el e-Portfolio como estrategia de evaluación formativa
dirigida a la reflexión del aprendizaje.
Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

7. Propuesta de un e-portfolio para la clase de Inglés
*Uso del portafolio tradicional modificado de CEUTA, se eligió el
sistema de portafolio electrónico e-PI (e-Portfolio Idiomático).
Mi
Desván
Mi
Diagnóstico
Mi Perfil
*Proceso:
Escoge un grupo de tareas tanto orales como escritas
Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible
Diseña un formato de auto-evaluación
Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea
Al final del periodo (un bimestre), los estudiantes escogen sus mejores
actuaciones
Cada estudiante escribe una reflexión, incluyendo las razones para
considerar su mejor trabajo
El profesor evalúa los trabajos con los mismos criterios de evaluación
Alumno y profesor comentan los resultados de sus portafolio en línea
Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

8. Etapas *El estudio se desarrolló en tres etapas:
Primera:
Selección y diseño
de cada una de las
tareas con recursos
en línea,
multimedia y textos
de papel(para
evaluar la
habilidad de
lectura y escritura
en Inglés)
Primera:
Selección y diseño
de cada una de las
tareas con recursos
en línea,
multimedia y textos
de papel(para
evaluar la
habilidad de
lectura y escritura
en Inglés)
Segunda:
Se implementó y
capacitó al
estudiante en el usos
del sistema e-PI
Segunda:
Se implementó y
capacitó al
estudiante en el usos
del sistema e-PI
Tercera:
Se recabaron las
opiniones de los
estudiantes con un
cuestionario de
satisfacción.
Tercera:
Se recabaron las
opiniones de los
estudiantes con un
cuestionario de
satisfacción.
*El profesor registró el avance del
bimestre para obtener una nota final con
las tareas del e-PI, las tareas del libro de
texto más las observaciones de
participación, asistencia (evaluación
sumativa) y exámenes parciales
(evaluación formativa).
*La nota final (NF) se obtuvo con la suma de porcentajes asignados a
cada tipo de evaluación (del 50% de la evaluación sumativa un 20%
corresponde a las tareas almacenadas en el e-
PI):NF=50%eval.sumativa +50%eval.formativa
Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

9. Resultados
Fig.1.Opinión de los estudiantes
43% Muy de
Acuerdo
36% de Acuerdo
Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

10. Conclusiones
*La mayoría de los estudiantes que participaron en el
estudio aprobaron el uso del Portafolio Electrónico de
Idiomas (e-PI) en la realización de sus tareas.
*El profesor también percibió beneficios del uso del e-PI.
*Se reportaron barreras iniciales para la implementación,
principalmente de comparación con el portafolio
tradicional
*El portafolio Electrónico de Idiomas se sugiere como un
proceso basado en la reflexión de tareas que promueve la
responsabilidad y motivación a mejorar el
aprovechamiento del estudiante en el idioma Inglés en el
nivel básico.
Tomado: Cruz M, y Guillermo C. (2009)

11. REFLEXIÓN
Caso:
Sistema
Educativo
Venezolano
Caso:
Sistema
Educativo
Venezolano

12. • Cruz M. y Guillermo C. (s/f). El portafolio electrónico
como estrategia de evaluación formativa del idioma
Inglés en educación secundaria. Observatorio Atrium
Linguarum (Revista en línea, 2-10-2009], disponible:
http://www.atriumlinguarum.org/pdivulgacion/files/cruzd
iazmildred.pdf (Consulta: 2010, Noviembre )
• Nuñez, M.(2010). Blog: Rúbrica para la evaluación de bl -
uprm.edu
REFERENCIAS