Descripción de una posgraduación de ELE en formato b-learning y los procedimientos metodológicos llevados a cabo para desarrollar progresivamente la autonomía de los alumnos.
El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de ELE
1. El aprendizaje autónomo en un posgrado semipresencial de formación de profesores de español Ana María Cea Á lvarez Xaqu ín Núñez Sabarís (DER-ESP/ ILCH - UMINHO) CONGRESSO DE PEDAGOGIA PARA A AUTONOMIA Instituto de Educação (Uminho, 2011)
2.
3. OBJETIVOS Palabras clave : formación a distancia/ presencial - autonomía Presentar propuestas de mejora a través de un aprendizaje reflexivo, autónomo y cooperativo en la formación de profesores.
4.
5.
6.
7.
8.
9. PLAN DE ESTUDIOS Semestre 2 Prática e avaliação das actividades da língua (e-learning) (7.5 ECTS) Competências linguísticas e comunicativas em Espanhol (7.5 ECTS) Competências e saberes socioculturais (7.5 ECTS)
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34. BIBLIOGRAF ÍA Collins , H. (2008). “Distance learning, autonomy development and language: discussing possible connections”. http://www.scielo.br/pdf/delta/v24nspe/08.pdf Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (2001). Strasbourg: Council of Europe. http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco Esteve, O., M. Arumí y M. D. Cañada (2005). “Hacia la autonomía del aprendiz en la enseñanza de lenguas extranjeras en el ámbito universitario: el enfoque por tareas como puente de unión entre el aprendizaje en el aula y el trabajo en autoaprendizaje”. Barcelona: Unversitat Pompeu Fabra. http://www.publicacions.ub.es/revistes/bells12/PDF/art05.pdf
35. BIBLIOGRAF ÍA Instituto Cervantes (2006-7). Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español . Madrid: Ed. Biblioteca Nueva. Jiménez Raya, T. Lamb & F. Vieira (2007). Pedagogy for Autonomy in Language Education in Europe. Towards a Framework for Learner and Teacher Development . Dublin: Authentik. Juan Lázaro, O. y J. P. de Basterrrechea (2003-04). “El aula, la enseñanza semipresencial y a distancia: el aula virtual de Español en Internet”, Instituto Cervantes de Madrid. http://www.cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/ Actas03-04/8-JuanBasterrechea.pdf
36. BIBLIOGRAF ÍA Murphy, L. (2007). “Supporting learner autonomy: theory and practice in a distance learning context”. In D. Gardner, (ed.). Learner Autonomy 10: Integration and support . Dublin: Authentik (pp. 72–92). http://en.scientificcommons.org/22543280 Oxford , Rebecca L. (1990). Language learning strategies, What every teacher should Know . Boston Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers. Vieira , F. (1998). Autonomia na aprendizagem da língua estrangeira: uma intervenção pedagógica em contexto escolar . Tese Doutoral. Braga: Centro de Estudos em Educação e Psicologia, Instituto de Educação e Psicologia, Universidade do Minho.
La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
La demanda de los Mestrados em Ensino es mayoritaria, (el de los profesores en la ense ñ za reglada) pero tiene unas condiciones de acceso muy espec í cas: (60 ECTS en espa ñol , que no todos los docentes poseen).
PARTE PRESENCIAL: puede tener mayor duraci ón de pendiendo de las UC optativas.
Este documento modelo sirve para la introducci ón de todos los contenidos a lo largo de la UC.
Responderemos a esta pregunta formulada por los mencionados autores comprobando si nuestra pr áctica docente ha contribuido a desarrollar la competencia estratégica de los alumnos. Concretamente, se han desarrollado estrategias metacognitivas al plantear actividades que ayudaron a los alumnos a:….