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ESQUEMA DEL PROCESO DE INVESTIGACION SOCIAL   TEORIA  SOCIOLÓ    GICA                                     RECOPILACIÓN    ...
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ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICOPor último, quisiéramos realizar algunas precisiones acerca de la enseñanza del...
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EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA GENERACIÓN DE UN AMBIENTE ÁULICOACTIVO.                        CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA      ...
PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO. MOTIVACIÓN                 para dirigirse selectivamente a una meta. PERCEPCIÓN DE LA...
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS              confrontación,   fundamentación, experimentación, comparación, argumentación, et...
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Metodo cientifico y metodo didactico

  1. 1. JORNADAS - TALLER “ALFABETIZACIÓN: EL IMPERIO DE LAS LENGUAS Y SUS CULTURAS. PERSPECTIVAS DE ABORDAJES EN UN MUNDO CAMBIANTE.” 19 Y 20 DE OCTUBRE DE 2012 TALLER “EL MÉTODO CIENTÍFICO Y EL ‘MÉTODO DIDÁCTICO’: UN DIÁLOGO POSIBLE”. LIC. VILMA HERRERAJornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 1En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  2. 2. PRESENTACIÓN Piaget afirmaba que uno de los objetivos de la educación es el de “...formar mujeres y hombres de visión; que puedan prever los problemas y tomar en cuenta los efectos a largo plazo de sus decisiones. Que sean capaces de manejar abstracciones y múltiples variables al mismo tiempo, que ejerciten su responsabilidad social en la toma de decisiones”. La segunda meta en educación es la de “...formar mentes que sean críticas, que puedan verificar lo que se les dice y que no acepten todo lo ofrecido. El gran peligro actual es la idea preconcebida, la opinión colectiva, la tendencia al pensamiento prefabricado. Necesitamos ser capaces de resistir individualmente, de criticar, de distinguir entre aquello que está probado y lo que no lo está. En consecuencia, necesitamos niños que sean activos, que aprendan rápidamente a investigar por sí mismos, que aprendan rápidamente a decir qué es verificable y cuál simplemente es la primera idea que les llega”. La alfabetización en las ciencias en la educación primaria es de granimportancia, por lo cual queda mucho por hacer respecto de la educación de losniños en el terreno de la ciencia. Para acercarnos a estos objetivos necesitamos docentes que sean capaces detomar las decisiones relativas al currículum y a todo lo que se refiere a la enseñanzade la ciencia, basándose en una visión clara del tipo de aprendizaje que se pretende,lo cual engloba tanto el modo de aprender de los niños, como lo que aprenden,siendo ambos aspectos interdependientes del aprendizaje. La manera en que los alumnos aprenden los conceptos y las técnicas que lesayudan a orientarse en su entorno es un proceso de comprobación de ideasexistentes o recibidas, que se contrastan con la experiencia, para cambiar o aceptartales ideas a la luz de los resultados. La modificación, aceptación o rechazo de lasideas dependerá del modo de relacionarlas con la experiencia, y también de laexperiencia de que se trate. El modo de aprender de los niños se basa en la construcción de su propia visióndel mundo, de la selección y activación de las formas de pensar y de las ideas útilespara ellos mismos. Lo que aprendan dependerá de cómo efectúen la selección y decómo actúen. Nos hemos referido a las ciencias en el sentido de “descubrir el significado delmundo” pero esto puede aplicarse a la totalidad del currículo. Las intervenciones delmaestro no ocurren por accidente. Tenemos que considerar qué debe ocurrir dentroJornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 2En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  3. 3. de las actividades si queremos que se produzca el aprendizaje deseado. ¿Qué espues, específico de las ciencias y qué comparten con otras áreas? ¿Qué tipo de cosasdeberá hacer el alumno para utilizar y ampliar sus procedimientos, actitudes e ideas?¿Qué deberá hacer el maestro para estimular el progreso y el desarrollo del espíritucientífico? Desde esta propuesta consideramos que necesitamos discutir sobre el posiblediálogo entre el método científico y el método didáctico que el docente empleará ensu práctica pedagógica. Necesitamos discutir y reflexionar sobre los fundamentosque sostienen esa práctica, y que aportará una fortaleza al docente en su expertezdidáctica y temática. Les propong o que trabajemos en pos del siguiente OBJETIVO.Analizar críticamente las posibles relaciones entre el método científico y el métododidáctico. ACTIVIDAD 1 Nos presentamos a través de la elaboración de una frase, en forma de dicho popular, donde se evidencie las expectativas en relación a la temáticaplanteada………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ACTIVIDAD 2. A continuación, mencionar los distintos significados que se le dan a cadauno de los siguientes conceptos: MÉTODO CIENCIA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICO ESTRATEGIAS HIPÓTESIS DIDÁCTICA DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJAPRENDIZAJ CONTENIDO PROCESOS DEL E PROCEDIMENTAL PENSAr PENSArA partir de los significados que surjan en el grupo, se irán aclarando y ampliandoconceptos a través de una Exposición dialogada sobre la temática del curso.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 3En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  4. 4. ¿MÉTODO CIENTÍFICO O MÉTODO DIDÁCTICO?EL MÉTODO CIENTÍFICO: CARACTERISTICAS Y PASOSEl método puede definirse, en sentido amplio, como “el camino a seguir medianteuna serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de maneravoluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin, sea material o conceptual”. Lapalabra método tiene una variedad de significados: ligado a diferentes campos delsaber (el método de la biología, de las sociología, de trabajo social, de la física, etc.Todos están emparentados aunque para que sean científicos esos métodos han dereunir ciertas características: ser fáctico, trascender los hechos, atenerse a reglasmetodológicas, se vale de verificación empírica, es autocorrectivo y progresivo, susformulaciones son de tipo general, es objetivo.El método científico consiste en establecer unas reglas o procedimientos generales queaseguren una investigación científicamente significativa. Estos pasos operativos puedenresumirse: FORMULAR CORRECTAMENTE EL PROBLEMA. DESCOMPONER EL PROBLEMAPROPONER UNA TENTATIVA DE EXPLICACIÓN VEROSÍMIL Y CONTRASTABLE CON LA EXPERIENCIA. DERIVAR CONSECUENCIAS DE ESTAS SUPOSICIONES ELEGIR LOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN SOMETER A PRUEBA LOS INSTRUMENTOS ELEGIDOS OBTENCIÓN DE LOS DATOS MEDIANTE LA CONTRASTACIÓN EMPÍRICA ANALIZAR E INTERPRETAR LOS DATOS OBTENIDOSESTIMAR LA VALIDEZ DE LOS RESULTADOS OBTENDIOS Y DETERMINAR SU ÁMBITO DE VALIDEZ: HACER INFERENCIAS A PARTIR DE LO QUE HA SIDO OBSERVADO O EXPERIMENTADO.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 4En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  5. 5. INVESTIGACIÓN.Una aproximación en sentido amplio a dicho concepto implica inquirir, indagar,seguir vestigios, descubrir algo, hallar, etc. aplicado al campo de la ciencia, lainvestigación es “un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tienepor finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos relaciones y leyes de undeterminado ámbito de la realidad”.La investigación constituye una búsqueda de hechos, un camino para conocer larealidad, un procedimiento para descubrir verdades. Como proceso comprende unconjunto de fases, de actuaciones sucesivas en la búsqueda de una respuesta a unasituación que se ha presentado como problemática. Por otra parte, el método es elcamino en esa búsqueda, o sea, el procedimiento a utilizar expresado a través denormas y reglas genéricas de actuación científica.Independientemente de la posición que se pueda adoptar en investigación, lo ciertoes que toda actividad que se pretenda de ‘científica’ requiere la sistematización depasos determinados. Es decir de un Método, entendido como un orden general, yTécnicas que suponen el empleo de medios auxiliares.La ciencia utiliza siempre un método, y para que un conocimiento sea científico tieneque estar fundamentado. La investigación científica parte de los hechos mediante laobtención de los datos empíricos, pero no se limita a los hechos observados, seseleccionan los más relevantes, para buscar más allá de lo que muestran y tratandode explicar –mediante hipótesis- la entramada red de relaciones.El método no es errático. Los investigadores saben lo que buscan y cómo hacerlo. Laverificación de la hipótesis sugerida requiere manipulación y control de variables, losdatos aislados son inútiles, tiene que ser conformados a través de las etapas delmétodo, para ello es necesario someterlo a las operaciones que permiten conocer suveracidad. Reunida la información, analizada y clasificada, se pueden realizarinferencias.ACTIVIDAD 3.1- Seguir atentamente el relato mítico que se presenta. El hilo de Ariadna - Esther Díaz Prólogo de Esther Díaz al libro de Roxana Ynoub, El proyecto y la metodología de la investigación, ISBN 978-987-22665-7-8, Buenos Aires, CENGAGE Learning, 2007. El Minotauro se arrastra por los recovecos de su cárcel que es palacio y guarida al mismo tiempo. Tiene hambre. Araña los muros chorreantes. Olisquea, atisba, babea. Ninguna de sus víctimas ha logrado escapar del enjambre endemoniados de sus pasillos. Pero el hombre- toro hace mucho que agotó sus reservas, en su obligado aislamiento no hay seres vivos para saciarse. No obstante, espera confiado. Su olfato le indica que se acerca el fin del ayuno.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 5En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  6. 6. Efectivamente, en la entrada de su fortaleza los sacerdotes cretenses preparan víctimas expiatorias para ofrecerle. Entre los sentenciados se destaca un joven aguerrido y hermoso. Es ateniense y se llama Teseo. Un conjunto de soldados, vírgenes consagradas, y curiosos rodean al condenado. Lo coronan con cintas multicolores para confinarlo en los dominios del Minotauro. Untan su cuerpo con bálsamos aromáticos. Un grupo de jovencitas cumple con el ritual sacrificial. Esparcen flores alrededor del muchacho cuya presencia las inquieta. Ninguna se atreve a levantar la vista salvo Ariadna, la hija del rey de Creta. Se ha enamorado del ateniense desde el momento mismo en que lo conoció. La presencia del enemigo de su padre desata en ella un huracán de amor. Se propone salvarlo, imagina una estrategia y procura los medios para realizarla. Durante la ceremonia se acerca a Teseo y mientras simula cumplir con los ritos deposita un ovillo de hilo en su mano. Se miran. Más tarde, Teseo es empujado hacia el encierro. Cuando lo dejan solo asegura un extremo del hilo de Ariadna en una piedra junto a la entrada. Luego desenvuelve el ovillo mientras camina con la serenidad que le produce tener el regreso garantizado. Busca, enfrenta y vence al Minotauro. Se toma un respiro y, alentado por sueños de libertad, accede finalmente a la salida del laberinto. Un halo de luz parece envolverlo, surge triunfante desde la oscuridad. Trasunta la placidez del obstáculo superado y el enigma resuelto. Un largo hilo pende de sus dedos y se pierde en el claroscuro de las rocas. 2- A partir de los elementos que aparecen en el mito: el laberinto, los personajes, el ovillo de hilo, establecer relaciones con el proceso de investigación. 3- Reflexione en relación con el proceso de investigación: alguna vez se ha sentido como Teseo? Como Ariadna? Se ha sentido perdido? Con miedo? Ha necesitado un hilo? 4- A partir de los términos que se proporcionan más abajo relacionarlos con la temática de la investigación, reconstruir el camino lógico de ese laberinto. Como en todo laberinto, hay caminos falsos que nos llevan a un callejón sin salida. 5- Formarse en grupos y organizar consensuadamente la secuencia que utilizarían cuando realizan un proceso de investigación. 6- Justificar su construcción.LOS TÉRMINOS SON: organización de la información, teoría, diseño, problema,gráficos estadísticos, tema, análisis de datos, trabajo en la biblioteca, problema,análisis de videos, hipótesis, contenidos significativos, indicadores, interpretación dedatos, cuestionarios, hipótesis infantiles, redacción del informe, encuesta, variables,entrevistas, validación, diseño, elaboración de preguntas, análisis de documentos,conclusiones, fichaje, experimentación, recolección de datos, comprobación dehipótesis, organización de la información (marco teórico), objetivos, observación,contenidos sociales, teoría, muestra, uso del grabador.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 6En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  7. 7. ESQUEMA DEL PROCESO DE INVESTIGACION SOCIAL TEORIA SOCIOLÓ GICA RECOPILACIÓN ELABO(Cuerpo de DE DATOS RACIÓNconocimien-tos disponi- INVESTIGACIÓNbles) DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Resultados de la PROBLE MA Marco Teórico Referencial FASE EMPIRICA FENÓMENOS SOCIALES CONCRETOS LA DIDÁCTICA Y LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA. Podemos encontrar diferentes significados del término, aunque en forma resumida podríamos decir que la didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje. La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad. La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas e Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 7 En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  8. 8. integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la direccióndel educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la educación. Esteproceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos para dirigir y facilitarel aprendizaje.MÉTODOS DE ENSEÑANZAEtimológicamente, un método es un camino para llegar a un fin. El método secontrapone al azar, va que es ante todo un orden concretado en un conjunto dereglas. También Se tiene un método de enseñanza cuando se sigue un camino paraalcanzar una meta propuesta de antemano como tal. Un método de enseñanza supone, por tanto, unos objetivos, seleccionados,clasificados y secuenciados por medio de alguna estrategia conocida, ya que cadatipo de meta va a exigir un método de enseñanza diferente; aunque hay que tener encuenta que, cuando se pretenden unos, se suelen alcanzar varios, por lo que es difícilcompartimentarlos. La identificación de la capacidad y el contenido, como componentes de un objetivo -al que clasifican como Conocimiento Declarativo o Procedimental, como Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis o Valoración-, no es un elemento meramente formal-, sino que añade una dimensión sustancial, indispensable no sólo para poder evaluarlo, también para seleccionar las estrategias de enseñanza adecuadas con el fin de facilitar su aprendizaje.A pesar de la larga existencia de instituciones educativas, los intentos de teorizar laenseñanza son bastante recientes, sin que hasta el momento se haya establecido unateoría definitiva. Entre las dificultades para formularla, Beatty (1965: 114) apunta lasiguiente: Cuando pasamos de las teorías del aprendizaje a los métodos de enseñanza,pasamos de la ciencia a algo que es una mezcla de razonamiento científico y valoresextracientíficos. Una teoría es neutral y se puede usar para alcanzar cualquier fin, bueno omalo. Los métodos de enseñanza no son neutrales, -pueden ser desde autoritarios hastaparticipativos - Porque tratan de controlar conductas y controlarlas para algún fin-. Este enfoque lo había popularizado Bruner en los años 60, al afirmar que las teoríasde aprendizaje deben ser descriptivas los métodos de enseñanza, prescriptivos. Durantemucho tiempo nadie contradijo esta afin-nación,, apoyada en el escaso interés de losprofesores por los planteamientos, teóricos: su trabajo diario les mantiene losuficientemente ocupados para que les, quede tiempo de preocuparse de problemasexcesivamente teóricos. Las teorías educativas para los profesores no son un fin en símismas, sino que su razón de ser es su aplicación práctica.Tanto las teorías de enseñanza como las de aprendizaje pueden ser descriptivas yprescriptivas; ya que la subjetividad debiera introducirse a la hora de seleccionar yJornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 8En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  9. 9. usar, más que a la hora de formularlas. La teoria de enseñanza describe los efectosde una determinada estrategia en cada situación.Cuando un profesor se enfrenta con el problema de tener que facilitar un cambio(aprendizaje = cambio) en sus alumnos, es difícil qtie encuentre criterios explícitos paraseleccionar una única estrategia de enseñanza. Todo método de debe adecuarse a laforma en que los alumnos aprenden; pero se sabe que las diferencias individualesrelativas al aprendizaje interactúan con los diferentes métodos de enseñanza, de talforma que lo que funciona bien con un alumno puede no valer con otro cuya aptitudy estilo sean diferentes. Por ello, aunque al profesor novel le resulte más fácilempezar por una metodología concreta y reducida, las soluciones para el profesorcon cierta experiencia se orientan, con un eclecticismo sistemático, a dominar variosmétodos para compensar con sus estrategias los diferentes estilos de aprendizaje,enseñando la misma información de varias maneras, con la esperanza de que algunade ellas se adecue a la forma de aprender de sus alumnos.En resumen, un método de enseñanza es un plan de acción, o conjunto de decisiones, que enprimera instancia toma el profesor, respecto a la organización de los materiales y a lasactividades que se proponen a los alumnos, para facilitarles llegar a una meta. La mayoríade los métodos son descripciones de las prácticas contrastadas de grandes maestros.Estas descripciones se pueden convertir, para los profesores menos experimentados,en prescripciones avaladas por las teorías de aprendizaje.Actividad 4Realizar una lectura atenta y comprensiva del texto seleccionado extraído de la obra‘Constructivismo y Educación’ de Mario Carretero, Ed. Aiqué, 1993.A partir del mismo reflexionar:• ¿ocupo un lugar protagónico en mi propio proceso de aprendizaje?• ¿realizo actividades de búsqueda, de indagación, para generar unconocimiento de la realidad?• ¿asumo actitudes científicas tales como la curiosidad, el espíritu científico, eldescubrimiento?• Como futuro docente, ¿qué aspectos considera ud. que debería tener encuenta para organizar una investigación y/o aplicar el método científico desde unaperspectiva constructivista? ¿qué factores obstaculizadores y facilitadores podríaninfluir en el mismo?• Se presentarán las conclusiones, y se realizará una integración de los distintosaportes y puntos de vistas adoptados.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 9En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  10. 10. ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICOPor último, quisiéramos realizar algunas precisiones acerca de la enseñanza del métodocientífico a la que, ciertamente, también debe dedicársela una cierta atención, puesto queconstituye un aspecto esencial de la construcción de la ciencia.Habrá podido verse que en las observaciones anteriores no hemos realizado casi ningunadistinción en términos de edades. Esto se debe a que los procesos psicológicos a los que noshemos referido se pueden considerar válidos para cualquier edad, aunque, por supuesto,varíe de unas edades a otras tanto la complejidad de las ideas espontáneas como lacapacidad para modificarlas. Sin embargo, no parece que pueda decirse lo mismo en el casodel método científico.Aunque es difícil resumir lo que la investigación psicológica ha mostrado al respecto, almenos afirmaremos que apenas tiene sentido enseñar diferentes aspectos del métodocientífico, de manera explícita, antes de la adolescencia, es decir, al final de la EducaciónPrimaria o al comienzo de la Secundaria, aunque existan diferentes intentos al respecto ennuestro país, reflejados en varias publicaciones. ¿Qué sentido puede tener para un niño dediez años, por ejemplo, mostrarle las ventajas de la inducción frente a la deducción? Resultamucho más sensato favorecer lo que podría llamarse, de una manera laxa, el espíritucientífico, esto es, la actitud de exploración, la búsqueda de soluciones, la reflexión sobre lorealizado, la validez de los intentos o pruebas realizadas para confirmar una hipótesis, etc.,pero siempre vinculado a la práctica concreta del alumno; por el contrario, al llegar a laadolescencia, las posibilidades intelectuales del alumno experimentan una clara mejoría ycobra más sentido la probabilidad de enseñar determinados aspectos del método científico,siempre y cuando se presenten como estrategias eficaces del pensamiento. Así, por ejemplo,el llamado «control de variables», es decir, la estrategia que consiste en mantener todos losfactores de un problema constantes menos uno, que se va variando sistemáticamente, puedeser de enorme utilidad para la realización de un buen número de experimentos y actividadesque se enseñan durante la adolescencia. Sin embargo, las actuales investigaciones sobre elestadio de las operaciones formales muestran que los adolescentes, e incluso los adultos,tienen una cierta dificultad no sólo para utilizarla, sino también para comprender lasventajas de su empleo.En definitiva, podemos afirmar, con F. Halbwachs, que la ciencia del profesor se encuentraentre la ciencia del científico y la ciencia de los alumnos. Es decir, no parece que tengasentido basar la enseñanza de la ciencia, de manera primordial, en los propios contenidoscientíficos, al margen de las estrategias de razonamiento implicadas en el uso del métodocientífico, aunque sea en versión simplificada. En este sentido, no hay que confundir lamodernización de la enseñanza de la Física, por ejemplo, con la enseñanza de la Físicamoderna. Resulta mucho más prioritario que el alumno avance desde sus propios recursosintelectuales, que en una buena cantidad de casos consistirán en ideas muy simples odeformadas de los fenómenos científicos, pero que son las que efectivamente se utilizan paraconocer el medio que los rodea. Parece conveniente, por tanto, poner el énfasis enactividades de clase que proporcionen instrumentos para cambiar esas ideas, así comoestrategias o métodos de funcionamiento intelectual que puedan aplicarse a varios problemasdel mismo tipo. Por supuesto, el profesor debería poner el acento de su intervención enestudiar el proceso de cambio y no sólo en la consecución de una determinada idea correctadesde el punto de vista disciplinar. Por último, quizá convenga afirmar que la enseñanza dela ciencia no debe basarse solamente en prácticas o actividades, sino también en la reflexiónsobre ellas. Las primeras son una condición necesaria, pero no suficiente, para unaverdadera asimilación de conocimientos. Es bien sabido que la situación más habitual en laenseñanza de la ciencia es precisamente la falta de prácticas y la insistencia en unaJornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 10En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  11. 11. enseñanza extremadamente verbalista. No cabe duda de que resulta absolutamente necesariovincular al alumno a la realidad concreta sobre la que versa la ciencia, pero siempre ycuando se incluyan también las actividades de razonamiento y solución de problemascorrespondientes.A continuación presentamos, a modo de decálogo, un cuadro-resumen de lo expuesto hastaahora con el fin de que el lector disponga de una síntesis al respecto. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.1) Interacción entre la dificultad de los contenidos científicos y la capacidad de losalumnos en función de su desarrollo intelectual e ideas previas al respecto.2) La enseñanza de la ciencia debe tener en cuenta las ideas espontáneas o previas quetengan los alumnos sobre los fenómenos y los conceptos que se les van a impartir. Elprofesor debe intentar conocer y representarse dichas ideas para poder transformarlas.3) El aprendizaje de nuevos contenidos implica no sólo su presentación externa, sino, ysobre todo, la elaboración interna por parte de los alumnos de la relación existente entre lasnuevas nociones y las que ya poseían.4) La enseñanza de la ciencia debe perseguir el cambio conceptual, pero como un largoproceso que puede tener avances y retrocesos.5) El conflicto cognitivo o contradicción no es suficiente para producir cambio conceptual.6) El método científico no debería enseñarse como tal, explícitamente, sino en los últimoscursos y sólo después de una clara toma de conciencia por parte de los alumnos de lasestrategias que utilizan al resolver problemas.7) La enseñanza de la ciencia debe tender a poseer un carácter interdisciplinar, aunqueéste no se presente como tal a los alumnos.8) La enseñanza de la ciencia debe ser motivante para el alumno, de manera que seencuentre en relación con problemas que le interesen.9) La enseñanza de la ciencia requiere una gran cantidad de actividades de campo o delaboratorio sin las cuales resulta muy difícil su comprensión. Esto debería tenerse encuenta a la hora de considerar la cantidad de temas que pueden impartirse en cada curso.10) El punto anterior también resulta necesario desde la perspectiva de una enseñanzade las ciencias en relación directa con los problemas reales del medio en el que vive elalumno. Es decir, si se pretende que se adquiera un saber generalizable a otras situacionesdistintas de las de la escuela, es preciso favorecer explícitamente la comprensión de lasposibles aplicaciones de los saberes transmitidos.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 11En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  12. 12. EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA GENERACIÓN DE UN AMBIENTE ÁULICOACTIVO. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Planifica SECUENCIAS DIDÀCTICAS A través de ACTIVIDADES. Que permitanReconocer LOS SABERES PREVIOS en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje. Plantear CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Y FUNCIONALES. Adecuar al DESARROLLO DE LOS ALUMNOS. Establecer un RETO ABORDABLE para los alumnos (ZDP) Provocar el CONFLICTO COGNITIVO que promueva la actividad mental para relacionar SP y SN. Una ACTITUD FAVORABLE ante el aprendizaje (motivación) Estimular la AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO. Adquirir habilidades para APRENDER A APRENDER.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 12En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  13. 13. PROCESO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO. MOTIVACIÓN para dirigirse selectivamente a una meta. PERCEPCIÓN DE LA SITUACIÓN proceso de organización del mundo para percibir el problema a resolver. PARTICIPACIÓN ACTIVA integración a una situación de forma activa y comprometida. aportes significativos. ASIMILACIÓN internalización de los datos o elementos ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS propuestas personales sujetas a ser probadas surgen ante una situación problemáticaJornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 13En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  14. 14. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS confrontación, fundamentación, experimentación, comparación, argumentación, etc. ORGANIZACIÓN DEL NUEVO ESQUEMA logrado debe acomodarse para poder afrontar la situación problemática. EJERCITACIÓN – COMPROBACIÓN facilita la operatividad de los aprendizajes logrados, debe propiciar la originalidad FIJACIÓN ESTRUCTURAL cuando el aprendizaje está debidamente ejercitado y probado su efectividad para solucionar el problema se produce la fijación. APLICACIÓN A TRANSFERENCIA. las estructuras funcionales se transfieren a situaciones nuevas y diferentes que se deben organizar para la adaptación al medio.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 14En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera
  15. 15. TENIENDO EN CUENTA LA SECUENCIA DE UN PROCESO CONSTRUCTIVISTA, Y LASOPERACIONES DEL PENSAR CIENTÍFICO:• SELECCIONE UN TEMA DE UN ÁREA DISCIPLINAR,• ELABORE UNA SECUENCIA DE CLASES QUE RESPONDA AL APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO, Y EN EL QUE SE UTILICE EL MÉTODO CIENTÍFICO COMOMÉTODO DIDÁCTICO.Jornadas - Taller “Alfabetización: El Imperio De Las Lenguas Y Sus Culturas. Perspectivas De Abordajes 15En Un Mundo Cambiante.” - Lic. Vilma Herrera

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