Paso 1 Actividad grupal Seminario de investigación

1. Paso 1: Fundamentos epistemológicos de la investigación
Elaborado por:
Maritza Quiceno
Sandra Milena Marín
Liliana Franco Rodríguez
Jose Leonardo Becerra
Presentado a: Sandra Acevedo
Grupo 113
Seminario de Investigación
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Marzo de 2020

2. Cuadro comparativo número1 sobre Enfoques de Investigación
Es la manera en la cual el investigador se acerca al objeto que está estudiando, y esta varía
de acuerdo al tipo de resultado que espera encontrar. De cualquier manera, el método
científico siempre está presente. En este enfoque se propone el problema, se busca el
sustento teórico del asunto, se experimenta y se averigua, al final se reportan conclusiones
Cuantitativo Viene de un proceso deductivo en donde prima la medición
numérica, el análisis estadístico para probar las hipótesis
formuladas.
Cualitativo Viene de un proceso inductivo donde se recolectan datos
mediante entrevistas, encuestas, observación, para ser
interpretados y así responder a una pregunta de investigación o
generar nuevos interrogantes que surgen durante la
investigación.
Mixto Combinación de los enfoques cualitativo y cuantitativo, donde
recolecta, analiza e integran los datos para hacer inferencias
cuantitativas y cualitativas para proveer mejor exploración y
explotación de los datos y darle más solidez a la investigación

3. Cuadro comparativo número 2. Tipos de investigación
Los tipos de investigación científica se pueden clasificar según los criterios, objetivos de la investigación, tipo de
datos empleados, grado de manipulación de variables o según la rama de la ciencia a investigar
Básica, pura o fundamental
Su fin es el descubrimiento de nuevo conocimiento. Es básica porque sirve de cimiento a la investigación aplicada.
Posee tres niveles:
Exploratorio El propósito es formular problemas e hipótesis para una investigación más
profunda de carácter explicativo, es la base para investigar nuevos problemas,
identificar conceptos y prioridades para investigaciones futuras
Descriptivo Su objetivo es recopilar datos sobre características y aspectos sociales. Son
útiles para mostrar las dimensiones de un fenómeno, comunidad, situación entre
otros.
Explicativo Su objetivo es la verificación de hipótesis causales o explicativas , el
descubrimiento de nuevas leyes o la comprensión del fenómeno al que hace
referencia.
Aplicada o tecnológica
Busca resolver problemas, perfeccionar u optimizar el funcionamiento de sistemas, procedimientos a la luz de los
avances de la tecnología. Existen tres tipos:
Tecnologías físicas Orientadas a crear, mejorar, optimizar máquinas,
equipos, instrumentos, procedimientos en el campo de la
ingeniería, medicina, astronáutica, entre otros
Tecnología social Comprende las técnicas de aplicación a la pedagogía, la
economía, a La informática, administración, se basan en
investigaciones de la sicología, sociología, lingüística.
Tecnologías formales Comprende los campos de la programación de
computadoras, análisis de sistemas. Se fundamenta en
teorías matemáticas y disciplinas como el cálculo de
probabilidades, el álgebra de Boole, entre otras

4. Cuadro comparativo número 3. Diseños metodológicos según sus
estructuras y objetivos de investigación.
Conjunto de procedimientos para dar respuesta a la pregunta de investigación y comprobar la
hipótesis. Plan o estrategia concebida para dar respuesta al problema y alcanzar los objetivos de
investigación (Christensen citado por Bernal, 2000). El diseño está determinado por el tipo de
investigación que se va a realizar (Bernal, 2000). Estructura u organización esquematizada que
adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio (Sánchez Carlessi, 1990).
Estructuras Objetivos
Cuantitativa - Prueba que se den hipótesis de la investigación
- Lo que se pretende investigar y el alcance o resultados
Cualitativa - Logros de objetivos de la investigación
- Como se propone dar solución a la finalidad

5. Cuadros comparativos
Elementos Epistemológicos
En las asignaturas de investigación se pretende desarrollar la capacidad general para el estudio y
el manejo de recursos instrumentales y metodológicos, para la elaboración de trabajos científicos
durante la carrera y en el futuro ejercicio profesional, no obstante que el efecto no es el esperado,
en cuanto a actitud positiva hacia la investigación (Aldana, 2007).
Pregunta de investigación - Categorías/variables
- Objetivos
- sujetos que intervienen
- trabajo de campo
Tipo de investigación - Enfoques de investigación
- Nivel de investigación
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos y de
procesamiento de datos

6. Características de los modelos epistemológicos
Los modelos epistémicos hacen referencia a una postura filosófica con respecto a la noción de conocimiento.
Orientan acerca de qué es conocimiento, cuáles son las fuentes y cómo se valida ese conocimiento. Cada
modelo tiene su método, sus técnicas, sus preferencias por ciertos tipos de investigación, así como los
mecanismos para validar el conocimiento (Hurtado, 2012).
Naturalismo
El naturalismo o paradigma naturalista, asume como premisas fundamentales que la
realidad está construida por la convergencia de un conjunto de intersubjetividades. El
naturalismo centra su atención en el estudio de los significados de las acciones y de la
interacción social. No intenta descubrir leyes, ni hacer generalizaciones. La objetividad se
busca mediante la construcción y la validación de la intersubjetividad. Pretende
comprender la realidad como dinámica y diversa. Al naturalismo se lo relaciona también
con el paradigma interpretativo (Campos, 2013).
Humanismo Es un movimiento pedagógico, literario, estético, filosófico y religioso, surgido en Italia,
durante el Renacimiento, y basado en la idea de que el hombre está en el centro del
Universo, es imagen de Dios y prevalece sobre todas las cosas de la Tierra. En el ámbito
educativo, su propósito inicial consistía en formar alumnos para una vida de servicio
activo a la comunidad civil, proporcionándoles una base amplia y sólida de
conocimientos, principios éticos y capacidad de expresión escrita y hablada. (Junta de
Castilla y León, 2012).
Positivismo El positivismo es una postura filosófica explicada por Augusto Comte (1798-1857),
dirigida a exaltar los hechos por encima de las ideas, la cual se concentra en los
problemas de la ciencia y del método científico (Hurtado, 2012). También llamado
paradigma positivista o empírico, se le ha denominado cuantitativo, empírico-analítico,
racionalista. Surge de las ciencias naturales y se extrapola a las ciencias sociales.
Sostiene que las predicciones son una explicación del hecho.
Pragmatismo Surge como reacción frente al materialismo y el dominio del positivismo. Para los
pragmatistas, los objetos del conocimiento eran definidos por operaciones activas,
mientras que el conocimiento era producto de la acción humana. Considera la ciencia
como un modo de actuar práctico y dirigido, cuyo objetivo es solucionar problemas
prácticos mediante la acción. De allí que Kart Lewin (citado por Hurtado) haya propuesto
como método del pragmatismo, la investigación-acción

7. Definición de la investigación según los modelos
epistemológicos.
Trata de explicar en términos mas familiares una teoría o un fenómeno
nuevo, o menos conocido o más complicado. Existen dos tipos de
modelos.
Los teoréticos Utilizan conceptos y teorías ya
conocidas o tradicionales
Los materiales o mecánicos Se utilizan elementos visuales como
maquetas o dibujos

8. Características del conocimiento en edad media,
modernidad y posmodernidad
las concepciones epistemológicas son representaciones de la realidad, con suficiente validez y credibilidad
para guiar el pensamiento y el comportamiento; se forman tempranamente, tienden a permanecer aun ante
fuertes contradicciones lógicas y crean un filtro, a través del cual los fenómenos se interpretan y la
información se procesa (Aiello, 2004; Barboza, 2004; Carvajal y Gómez, 2002; Porlán, Rivero y del Pozo,
1997).
Modernidad La enseñanza desde la postura moderna o tradicional, sustentada en el positivismo, se
caracteriza, entre otros, por los siguientes aspectos: a) adopta como válido para todas
las ciencias solo el método científico; b) el conocimiento es un reflejo, en el sujeto, de
algo que está fuera (el objeto), el investigador no interfiere con su objeto de estudio; c) la
ciencia avanza inductivamente por acumulación de verdades objetivas, de lo observable,
de lo inmediato, de los hechos a la teoría; d) el progreso de la ciencia es continuo, se
basa en verdades verificadas y ciertas sobre los hechos naturales y sociales.
Posmodernidad En la postmodernidad, la ciencia no es un proceso acumulativo y lineal. Presenta
rupturas y discontinuidades, por la aparición de nuevos marcos conceptuales y por
efecto de nuevas estrategias para conocer (Khun, 1992). La visión postmoderna valida
las subjetividades, las emociones, las necesidades especiales, las ideas previas, el nivel
conceptual de quienes aprenden. El proceso enseñanza-aprendizaje es dialéctico, tanto
el docente como el estudiante, como unidad dialéctica, tienen la posibilidad de aprender
mutuamente.

9. Los paradigmas y sus dimensiones
Dimensión sociológica
Anarquismo epistemológico
Este fue desarrollado por Paul Feyerabend la cual propone la validez
de las teorías marginadas por las corrientes hegemónicas.
(Feyerabend 1990:47). De ésta manera la gente encontrará por sí
misma su camino. Habla del rechazo a las "escuelas" que buscan
seguridades y protegen al miembro de su propia crítica y de las
ajenas.
"El paradigma obliga a los científicos a investigar alguna parte de la
naturaleza de una manera tan detallada y profunda que sería
inimaginable en otras condiciones" (Kuhn 1996:53). Lo que en el
Derecho se ha traducido en el trabajo de los Digestos Jurídicos y en la
ilusión de querer modificar la vida únicamente elaborando normas.
Dimensión nomológica
La lógica de la investigación
científica
La inclusión de Karl Popper en afinidad con la lógica normativista se justifica
por el título que le da a su obra epistemológica, donde limita el estudio
epistemológico a los pasos del método científico tradicional, excluyendo de
la filosofía de la ciencia a cuestiones sociales o valorativas: "La cuestión
acerca de cómo se le ocurre una idea nueva a una persona […] puede ser
de gran interés para la psicología empírica, pero carece de importancia para
el análisis lógico del conocimiento científico. Este no se interesa por
cuestiones de hecho […] sino únicamente por cuestiones de justificación o
validez" (Popper 1985:3031).
Dimensión axiológica
La ética y la crítica en la
ciencia
La ética siempre ha implicado la existencia de una regla, en este caso a
aplicar al método científico como límite, que en suma es el límite derivado
del respeto a los individuos. Antes de señalar un pensamiento que incluya a
la ética en el estudio de la ciencia, veremos la posición contraria. "el
contenido del conocimiento científico es axiológica y éticamente neutral"
(Bunge 1996:30).

10. Paradigmas de investigación
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotómicamente:
metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento nomotético frente a conocimiento
ideográfico; investigación positivista frente a investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos
grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura, realismo e idealismo
Positivista También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma
dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación
ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.
Interpretativo También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico.
Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Sociocritico Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo
interpretativa.
En los paradigmas como en todo hay cambios progresivos y siempre tienen una relación entre si ya
que los cambios dependen del grado de consistencia alcanzado por los grupos teóricos y que van
ligados a una teoría o un paradigma. Estos son un componente muy importante para cualquier
modelo que pretenda producir unas estrategias ya conocidas anteriormente pero que ni sean
desarrollados para potenciar un conocimiento futuro. Según Hazelrigg (1989) analizó la cuestión de
las condiciones previas desde lo que llamó el "relativismo epistemológico”. Él describe su tesis
básica así: "... una demanda de saber es dependiente de algo que es anterior a la formulación de esa
demanda, y su significado anterior o la condición es determinante de la formulación del “contenido
proposicional” de la demanda para saber; por consiguiente, el “valor de verdad” de una demanda de
saber es relativo a la presencia de esa "condición anterior” (p. 149).
Además, es importante tener presente que el cambio teórico y de paradigma no es un proceso regular
y predecible. Al respecto Oliver y Marwell (2001) anotan: "Sin embargo, en el mundo real de la teoría
social, las teorías vienen y van, crecen y caen, pero ellas pueden transmutarse en colecciones de
ideas truncadas y tergiversadas que no sólo están libremente cimentadas en las declaraciones
originales; ellas pueden incrustarse como partes cruciales de otras teorías..." (p. 292).
Relaciones de los paradigmas

11. Definiciones de investigación segun diversos
paradigmas
El positivismo La realidad es absoluta y medible y que esta debe de ser controlada,
puesto que no debe influir en la realización del estudio.
El post-positivismo La realidad es aprehensible de forma imperfecta por la propia
naturaleza del ser humano. Los hallazgos son considerados como
probables. En esta metodología se pueden utilizar tanto métodos
cuantitativos como cualitativos.
La teoría crítica Considera a lo real como producto de un historicismo social. La relación
entre el investigador y el grupo investigado es importante, puesto que
en su interacción se modifican las estructuras sociales. La metodología
clásica de este paradigma es la investigación acción.
La teoría del
constructivismo
La realidad se construye mediante el interaccionismo simbólico de los
sujetos que conforman un grupo social. La relación entre el investigador
y el grupo humano de estudio permite construir la teoría sustantiva
resultante en la investigación. El método clásico en este paradigma es
la teoría fundamentada emergente. Av.psicol. 23(1) 2015 Enero - Julio
17 Carlos Alberto Ramos, Los paradigmas.

12. Referencias
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naturales de secundaria. En: Perafán, G. La epistemología del profesor sobre su propio conocimiento profesional, 2004.
Aiello, M. Concepciones epistemológicas del docente y su incidencia en la enseñanza de las ciencias. En: Revista Colombiana
de Educación, 2004, No. 47, 2º semestre. UPN.
Aldana, G. Complementariedad metodológica en la investigación social. Una propuesta de integración. En: Revista Pedagogía y
Saberes, 2007, No. 26, primer semestre.
Campos, J n. (2013). Naturalismo. [Sitio Web)]. España: Universidad Estatal a Distancia.
Disponible: http://unedcatedrainvestigacion.wikispaces.com/Paradigma+Naturalista
(s.f.). Obtenido de https://www.ucn.edu.co/Biblioteca%20Institucional%20Cemav/Curso-basico-investigacion/11Tema7.html
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www.mineducacion.gov.co
Galati, D. E. (s.f.). Scielo. Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-554X2012000200003
Hurtado, J. (2012). Metodología de la investigación: guía para una comprensión holística de la ciencia (4a. ed.). Bogotá-Caracas:
Ciea-Sypal y Quirón
Junta de Castilla y León, (2012). El Humanismo. [Sitio Web]. España.
Disponible: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/1849.htm
Khun, T. La estructura de las revoluciones científicas. Bogotá: Fondo de Cultura Económica, 1992.
Larios, R. & Witker, J. (1197) Metodología Jurídica. Mexico: Mc. Graw-Hill. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/332183747/METODOLOGIA-JURIDICA-JORGE-WITKER-Y-ROGELIO-LARIOS-pdf
Oviedo, P. El cambio de las concepciones y prácticas de enseñanza-aprendizaje de los ingenieros como docentes universitarios,
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Perafán, G. La epistemología del profesor sobre su propio conocimiento profesional. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional,
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Raminger, L. La iniciación científica. El compromiso de enseñar a investigar. 2007. [Consultado el 8 de octubre de 2007.]
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http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_Ramos.pdf
Yanez, D. (s.f.). Lifeder.com. Obtenido de https://www.lifeder.com/enfoque-investigacion/