Presentación realizada para el curso de "Seminario de Investigación" de la UNAD

1. Paso 1: Cuadros comparativos sobre los fundamentos epistemológicos de la investigación
Estudiantes
Victor Hernando Macías Ramírez
Edna Rocío Sierra
Francisco Alejandro Vargas Salamanca
Tutor
Dra. María Elena Ríos
Grupo
118, 502005_33
CEAD Dosquebradas, marzo de 2020
SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES
ECEDU

2. Introducción
La investigación busca la sistematización de la verdad desconocida
en todos los ámbitos de estudio que maneja el ser humano, con
este se amplia el conocimiento donde se expone al asombro de lo
que se aprende y a lo desconocido. Desde lo pragmático dicta que
toda investigación es un proceso de producción de conocimientos
científicos o tecnológicos o visto desde un punto de vista como un
proceso sistemático a través del cual se recoge información de la
realidad objetiva. Cuando se habla de epistemología se refiere a
imponerse en algo porque se esta seguro, estudia los principios,
fundamentos y métodos del conocimiento humano, en relación con
la transformación educativa, este enfoque se basa en el supuesto
que todo conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir
de un conjunto de ideas generales abstractas.
Esta actividad inicial del curso de “seminario de investigación” se
fundamenta en desarrollar competencias en el conocimiento de los
fundamentos epistemológicos de la investigación y las estructuras
metodológicas desde los diversos paradigmas que los legitiman.

3. Definición de la investigación según los modelos
epistemológicos.
• Elección de ciertas clases de procedimientos,
técnicas e instrumentos para la observación de
hechos y la recolección de datos y de ciertas
formas el tratamiento de los mismos. ¿En que
consiste la realidad? ¿Cómo se relacionan el
sujeto y el objeto de la investigación? Y
¿Cómo se procede para generar
conocimiento?
Rodríguez, J. (2003) p. 1

4. Enfoques de investigación
Criterios
Enfoques de Investigación
Cuantitativo Cualitativo
Objetos de estudio Fenómenos objetivos, observables, susceptibles
de medición y análisis estadístico.
Hechos subjetivos relativos a la comprensión
del significado de las acciones humanas.
Técnicas Técnicas estadísticas para definición de
muestras, análisis de datos y generalización de
resultados.
Observación participante y análisis en
profundidad.
Instrumentos Instrumentos estructurados y estandarizados:
escalas, cuestionarios, test, etc.
Instrumentos poco o no estructurados: guías de
observación, entrevistas, grupos de discusión,
etc.
Control de procesos Criterios de validez y confiabilidad en
instrumentos y procedimientos.
Triangulación de técnicas, instrumentos,
fuentes y observadores.
Procedimientos Diseños experimentales y ex postfato.
Predefinidos y cerrados.
Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No
sujetos a reglas fijas.
-Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40.
Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130

5. Tipos de investigación
Criterio
Tipos de Investigación
Según el método científico
Investigación Cualitativa Investigación Cuantitativa
Estudio Estudio de fenómenos dentro de su
contexto mediante registros narrativos
(observación, entrevistas en
profundidad). Identifica la naturaleza
profunda de las realidades y su sistema
de relaciones
Estudia la relación o causalidad entre
fenómenos cuantificados y bien
delimitados. Se basa en el análisis de
datos cuantitativos en muestras amplias
(técnicas estadísticas).
Características  Inductiva (flexible)
 Holística (análisis sistemático de
elementos en su contexto).
 Representatividad teórica.
 Deductiva (Hipotética-deductiva).
 Particularista (análisis de elementos
en un modelo delimitado).
 Representatividad muestral
(estadística).
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de
Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI

6. Diseños metodológicos según sus estructuras
y los objetivos de investigación.
Objetivos
Diseños metodológicos según sus estructuras y objetivos de investigación
Método de
Investigación
Acción
Método IAP Método Critico
dialéctico
Método Hipotético
deductivo
Método análisis
estructural
Método
generalización
inductiva
Método Fenoménico
 Descripción
 Explicación
 Planificación
 Acción
 Realimentaci
ón
 Exploración
 Descripción
 Explicación
 Planificación
 Acción
 Descripción
 Abstracción
 Explicación
 Hipótesis
 Diseño
 Experimento
 Verificación
 Observación
 Modelo
 Análisis de la
estructura
 Descripción
 Clasificación
 Regularidades
 Generalizació
n
 Descripción
 Reducción
 Búsqueda de
esencias
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
holicc81stica-de-la-ciencia.pdf

7. Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía.
Criterio
Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación
Paradigma Positivista Paradigma Naturalista Paradigma Sociocrítico
¿En qué consiste la realidad? Ontología Realista:
La realidad posee existencia objetiva y está sujeta a
leyes y un orden propio.
Ontología Nominalista:
 La realidad es una construcción social
intersubjetiva.
 No existe una realidad objetiva e
independiente de su comprensión y
conceptualización.
Ontología Nominalista:
 La realidad construida intersubjetiva,
social y experimentalmente.
¿Cómo se relacionan el sujeto y el objeto
de la investigación?
Epistemología Objetivista:
 La legalidad constituida de la realidad es
susceptible de ser descubierta y descrita de
manera objetiva y libre de valores.
 El investigador adopta una posición distante
respecto del objeto que investiga.
Epistemología Subjetivista:
 El conocimiento es un proceso constructivo
de comprensión e interpretación de la
realidad.
 El proceso de investigación incorpora
necesariamente los valores (subjetividad) del
investigador.
Epistemología Subjetivista y crítica:
 El conocimiento es un proceso
constructivo de comprensión crítica y
acción sobre la realidad.
 El proceso de investigación promueve
la incorporación de los valores
(subjetividad) e intereses del
investigador.
¿Cómo se procede para generar
conocimiento?
Metodología Experimental:
 Orientación hipotético-deductiva.
 La hipótesis se establecen a priori y luego
son contrastadas empíricamente en
condiciones de control experimental.
 Diseños definidos y cerrados.
Metodología Interpretativa:
 Las estrategias de investigación son abiertas
y libres.
 Las hipótesis se van construyendo a
posteriori como parte de procesos de
observación continuos.
 El proceso de investigación supone una
comunión e identidad entre sujeto y objeto.
Metodología Dialógica y participativa:
 El investigador es un colectivo
participativo.
 La acción transformadora juega el rol
principal en la praxis investigativa.
 Se promueve la simplificación de
instrumentos de investigación para
favorecer los procesos participativos.
Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40.
Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130

8. Los paradigmas y sus dimensiones
PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES
CONCEPTO SOCIAL-PROPOSITIVO INTERPRETATIVO CRITICO
ONTOLOGICA
reconocimiento descriptivo y
argumentativo de la realidad
relación realidad social y
educativa
configuracion intersubjetiva
intencionalidad
colectiva
EPISTEMEOLOGIC
A
reconocimiento de la existencia de
la naturaleza suceso, diligencia,
dinámica y diverso
relacion sujeto-objeto explicidad investigativa
Neutralidad/
independencia
METODOLOGICA
reconocimiento de la formación
con enfoque al diseño
metodológico especifico basados
en los pilares de conocimiento,
interpretación del mismo, su
comparación y transformación.
relacion Causa-efecto
transformacion la
planteamiento incial
logica-metodos
conocimiento

9. Características en las diferentes edades del
conocimiento
Características en las diferentes edades del conocimiento
Tipo Edad media Modernidad Postmodernidad Tercer Milenio
Método La hermenéutica Cada paradigma tiene su método
y sus técnicas
Combinación indiscriminada de
métodos y técnicas
Holopraxis como sintagma de
métodos
Condición del conocimiento Esta dado, no hay que buscarlo Hay que descubrirlo Hay que construirlo Es una metáfora
Fuente del conocimiento Dios y a través de la biblia La experiencia y la razón Múltiples Múltiples
Validación La autoridad Cada paradigma tiene su criterio
de validación
Relativismo: los criterios de
validación son relativos
Los criterios de validación son
complementarios
Amplitud Dogmatismo: una sola manera
de pensar (paradogma)
Pluralismo: Diversidad de
paradigmas
Eclecticismo: un poquito de cada
paradigma
Comprensión sintagmática
Concepto de teoría No hay teorías, hay verdades Una sola teoría como verdad Las teorías como enfrentadas Las teorías como
complementarias
Flexibilidad del conocimiento Conocimiento como revelación Conocimiento como producto y
punto de llegada
Conocimiento como mercancía
obsolescente
Conocimiento como proceso y
punto de partida
Tipo de explicación Dios Determinismo causal Incetidumbre y probabilidad Posibilidades abiertas
Dinámica Espiritualismo Mecanicismo Visión sistemática Posibilidades abiertas
Énfasis Teologismo Cientifismo Escepticismo Holística
Historia del conocimiento El conocimiento no cambia El conocimiento se acumula El conocimiento cambia por
sustitución de paradigmas
El conocimiento cambia con la
construcción de sintagmas
Concepto de disciplina Oficio Disciplina Multi e interdisciplina Transdisciplina
Integración del pensamiento Pensamiento binario dualista Pensamiento binario dicotómico Pensamiento binario dialectico Pensamiento sintagmático
Concepto de evolución No se habla de evolución Evolución como acumulación Evolución como continuidad y
linealidad
Evolución como discontinuidad

10. Paradigmas en las diferentes edades del
conocimiento
Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento
Paradigmas Disciplina de Origen Método Origen del conocimiento Criterio de Validación Objetivo Autores
Empirismo Ciencias naturales Generalización
inductiva
Experiencia Adecuación a la
experiencia
Descubrir la realidad Bacon. Locke
Racionalismo Filosofía Duda metódica:
descripción y
descarte
Razón Claridad y distinción Analizar Descartes
Positivismo Física, ciencias
naturales
Hipotético deductivo Experiencia planificada y
controlada
Rigurosidad del
método
Verificar hipótesis
derivadas de una
teoría
Comte
Materialismo
histórico – dialecto
Economía política Análisis crítico –
dialectico
Principio de
contradicción
Capacidad explicativa
de las relaciones
sociales
Explicar los procesos
sociales y políticos
Marx
Pragmatismo
sociológico
Política Investigación acción
participativa
Acción conjunta
investigador e
investigados
Capacidad de generar
cambios concretos
Transformar la
sociedad
Mao Tse Tung; Flas
Borda
Estructuralismo Lingüística;
Antropología
Análisis estructural Capacidad del
investigador de
establecer relaciones y
generar modelos
Congruencia entre
modelo y contexto
estudiado
Interpretar la
realidad
Suassure; Levi
Strauss
Pragmatismo Filosofía; Psicología Investigación acción Acción del investigador La utilidad y
aplicabilidad del
conocimiento
Resolver problemas
prácticos
Pierce; William
James; Kurt Lewin

11. Características de los modelos epistemológicos.

12. Características del conocimiento en edad media,
modernidad y posmodernidad.

13. Paradigmas de investigación.

14. Las relaciones de los paradigmas.

15. Las relaciones de los paradigmas.

16. Definiciones de investigación según diversos
paradigmas.

17. Referencias bibliográficas.
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa,
abriendo puertas al conocimiento. Recuperado
de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de
proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de
investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de:
DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1130
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de
investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g
Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes,
(49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174
Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación
en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el
Aula. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#

18. Referencias bibliográficas.
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica
docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y
Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la
comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones.
Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-
de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-
la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado
de https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-
productividad/lineas-de-investigacion

19. Referencias bibliográficas.
Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales.
[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81.
Recuperado de http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765