1. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
 PLANEACION
 Inicia la clase al nombrar lista
 Una vez terminada esta actividad daremos comienzo
a nuestra exposición.
 Iniciamos con la teoría y explicación del tema
“INVESTIGACION ETNOGRAFICA Y SALONES DE
CLASES: LA ENTRADA AL CAMPO. (15 min.)
 Finalizaremos con una actividad interactiva para la
recuperación del tema, en donde haremos preguntas
y las demás tendrán que contestarlas (20 min.)

2. INVESTIGACIÓN
ETNOGRÁFICA EN
ESCUELAS Y SALONES
DE CLASES: LA
ENTRADA AL CAMPO.
Conociendo nuestras escuelas.
Bertely Busquets María

3. 3 Niveles de reconstrucción epistemológica, que deben estar
presentes para la producción de un texto etnográfico.
 La acción social significativa (expresada en la vida
cotidiana escolar).
 El entramado histórico y cultural (dentro del cual
adquiere sentido dicha acción)
 El modo en que se construye el discurso hegemónico
y se distribuye el poder simbólico en torno ala
cultura escolar.

4. Tareas básicas del etnógrafo.
 Definición del protocolo de investigación, las
preguntas y dimensiones de análisis.
 Delimitación del referente empírico.
 Selección de técnicas e instrumentos de
investigación.
 Primeras inscripciones, inferencias factuales y
conjeturas.

5. 1. Definición del protocolo de investigación, las
preguntas y dimensiones de análisis.
 Saber con claridad lo que busca al elegir determinado
espacio empírico.
 Partir de un protocolo.
 Mostrar la viabilidad de su enfoque metodológico en
preguntas claras y justificadas. (Preguntas de
investigación específica).
 Preguntas.
Que revelen el interés por comprender el cómo del
acontecer escolar.
Vinculadas con dimensiones de análisis.

6.  Pensar que el trabajo etnográfico supone descubrir,
de modo inductivo, indefinido y abierto, puede
provocar perderse en la información y ser incapaz de
construir datos significativos.
 A partir de un protocolo, el investigador delimita sus
dimensiones de análisis, elige los espacios de
interacción adecuados, profundiza en determinados
cuerpos y hace explícitas sus prenociones.

7. Contribuciones etnográficas en México
En México, las contribuciones etnográficas en
educación pueden clasificarse dentro de tres
dimensiones de análisis:
 La política e institucional.
 Curricular
 Social
-Las cuales configuran la cultura escolar.
(Bertely y Corenstein 1994

8. Dimensión institucional y política.
 Se interpretan los procesos no pedagógicos que
intervienen en la configuración dela cultura escolar.
 Comprender el modo en que las políticas educativas
y la gestión escolar inciden en la vida escolar
cotidiana.
 Se hace hincapié en la construcción de consensos y
disensos en los que participan las autoridades,
maestros, padres y alumnos.
 Se juzgan las condiciones de trabajo de los maestros,
el verticalismo y la centralización.

9. Dimensión curricular.
 Se interpreta el modo en que se construye el
conocimiento escolar en los salones de clases de las
escuelas.
 Se le pone mayor interés a los aspectos implícitos y
explícitos del currículum escolar.
 Incursionan en las formas en que se administran los
recursos en el aula, la perspectiva pedagógica de los
maestros, las estrategias didácticas, expectativas de
aprendizaje.

10.  Con esto se muestra la relativa o escasa relevancia
que adquiere el conocimiento escolar para los
alumnos, la arbitrariedad de las lógicas a partir de
las cuales se diseña, opera y evalúa el currículum
escolar, y las estrategias que construyen los alumnos
al relacionarse con objetos de conocimientos
específicos.

11. Dimensión social.
 Resalta la interpretación de modo en que en las
escuelas se establecen nexos con grupos económicos,
culturales o históricamente diferenciados.
 Critican el carácter homogéneo de las políticas
educativas y programas escolares y reconocen los
diversos contextos socioculturales dentro de los
cuales se construyen estilos particulares de gestión y
prácticas curriculares específicas.

12. 2.Delimitación del referente empírico.
 Se refiere ala selección del tipo de situaciones empíricas
que resultan significativas y relevantes para el etnógrafo
educativo.
 El investigador delimita:
o El contexto.
o Los actores
o Unidades de observación y entrevista.
 El investigador delimita el referente empírico que lo
ayudará a inscribir, del modo más sistemático, completo
y fidedigno, aquellas situaciones y procesos útiles para
construir sus primeras inscripciones e interpretaciones.

13. 3. Selección y dominio de técnicas e instrumentos
de investigación.
 La técnica característica del trabajo etnográfico en
educación según Frederick Erickson (1989) es la
observación participativa.
 Según Bertely Busquets María el etnógrafo es
observador por que no interviene de modo directo en
el desenvolvimiento natural de los sucesos, sin
embargo es participante, por que su presencia
modifica lo que sucede en el espacio observado.
Estas ultimas, no se deben considerar como
interferencias si no como datos significativos.

14.  Al principio el sujeto observado tratara de
comportarse de acuerdo con lo que supone que
espera observar y escuchar el observador. (Lo cuál
con el tiempo se contradice).
 Todas las versiones recopiladas después de observar
y entrevistar a un mismo actor cuentan, al igual que
la variedad de representaciones y acciones de los
actores que participen en un mismo contexto y
escenario.
 El investigador comienza a ganarse la confianza de
sus informantes.

15.  La observación participativa supone básicamente reconocer
ante otros nuestra inquietud por conocer lo desconocido.
 El trabajo etnográfico se funda en registros de observación y
entrevistas, al igual se puede apoyar de información de
archivos escolares, estadísticas fotos o cualquier otra fuente
que apoye la construcción del objeto de indagación.
 Es necesario aprender habilidades como observar, escuchar,
callar, escribir y graficar con rapidez y agilidad, traducir lo
escrito y graficado, recordar con precisión para obtener como
resultado un registro amplio de lo observado y escuchado en
donde se documente el modo detallado el contexto, el
escenario, actores y comportamiento.

16. Criterios y características formales de los
registros ampliados
Criterios Características formales
• Es necesario incluir:
Las iniciales del investigador, las
iniciales del sujeto observado o
entrevistado, el nombre de la
escuela, el nivel y grado educativo, la
fecha y el lugar, y el escenario y
tiempo en que se aplica el
instrumento.
• Incluir encabezado.
• Resulta imprescindible:
Construir claves en cada página del
registro de observación y entrevista
para facilitar la categorización y
análisis de la información.
• Construir claves.

17. • Es importante:
Separar el registro ampliado en
dos columnas: inscripción (lo
dicho y hecho) e interpretación.
• Trabajar dos columnas:
inscripción e interpretación.
• Para analizar, resulta útil:
Registrar el tiempo dedicado a cada
situación o aspecto.
• Registrar el tiempo cada diez o
quince minutos.
• Para avanzar en el tejido analítico, se
sugiere: Incluir una o dos cuartillas,
al final de cada registro ampliado,
para ordenar el conjunto de patrones
de interacción o representación, las
categorías empíricas o los problemas
en construcción.
• Incluir conclusiones tentativas al
final de cada registro.

18. Criterios y características de contenido de los
registros ampliados.
Criterios Características de contenido.
• Es necesario:
Dar cuenta de acciones y
representaciones relacionadas con
las preguntas y dimensiones de
análisis que estructuran el protocolo
de investigación.
• Inscribir a partir de preguntas y
dimensiones de análisis específicas.
• Resulta imprescindible:
Anotar todo lo hecho o dicho en la
columna de inscripción (contexto,
escenario, actores etc.), por poco
importante que parezca y tratando
de situarse desde la perspectiva del
actor observado o entrevistado.
• Anotar “todo” y asumir una posición
émica en la columna de inscripción.

19. • Es importante:
Explicitar las preguntas,
inferencias factuales ,
conjeturas y valoraciones éticas
del investigador en la columna
de interpretación.
• Anotar preguntas inferencias
factuales, conjeturas,
categorías y valoraciones éticas
del investigador enla columna
de interpretación.
• Para profundizar analíticamente,
resulta útil: Recuperar las categorías
sociales que utilizan los actores al ser
observados o entrevistados.
• Recuperar las categorías sociales que
validan las acciones y
representaciones subjetivas.

20. 4.Primeras inscripciones, inferencias factuales y conjeturas.
 Transcribir sus registros de observación y entrevista
en la columna de inscripción.
 Construir primeras inferencias factuales y conjeturas
en la columna de interpretación.
 El etnógrafo debe recordar que nada que no haya
sido registrado sucedió.
 Inferencias factuales y conjeturas, se desarrollan a
base de preguntas abiertas y comprensivas.

21. DINAMICA

22. ¿Cuáles son las tareas básicas que el etnógrafo educativo debe
tener en cuenta al iniciar su trabajo de campo?
• La definición del protocolo de
investigación, las preguntas y dimensiones
de análisis.
• La delimitación del referente empírico
• La selección de técnicas e instrumentos de
investigación
• La manera de construir las primeras
inferencias factuales y conjeturas.

23. ¿Qué es lo que puede provocar pensar que el trabajo etnográfico es
descubrir de modo inductivo, indefinido y abierto?
 Perderse en la información y ser incapaz de construir
datos significativos.

24. ¿Qué hace el investigador a partir del protocolo?
Delimita sus dimensiones de análisis,
elige los espacios de interacción
adecuados, profundiza en
determinados cuerpos y hace
explícitas sus prenociones.

25. ¿Cuáles son las tres dimensiones de análisis?
La política e institucional.
La curricular.
La social.

26. Dimensión institucional
¿Cuál es la dimensión en la que
se juzgan las condiciones de
trabajo de los maestros?

27. Menciona 2 aspectos que se desarrollan en los trabajos etnográficos en la
dimensión curricular.
 Se interpreta el modo en que se construye el conocimiento escolar en
los salones de clases de las escuelas.
 Se le pone mayor interés a los aspectos implícitos y explícitos del
currículum escolar.
 Incursionan en las formas en que se administran los recursos en el
aula, la perspectiva pedagógica de los maestros, las estrategias
didácticas, expectativas de aprendizaje.
 Con esto se muestra la relativa o escasa relevancia que adquiere el
conocimiento escolar para los alumnos, la arbitrariedad de las lógicas a
partir de las cuales se diseña, opera y evalúa el currículum escolar, y las
estrategias que construyen los alumnos al relacionarse con objetos de
conocimientos específicos.

28. Completa la idea.
 Critican el carácter
_________________________y reconocen
_____________________se construyen estilos
particulares de gestión y prácticas curriculares
específicas.
 Critican el carácter homogéneo de las políticas
educativas y programas escolares y reconocen los
diversos contextos socioculturales dentro de los
cuales se construyen estilos particulares de gestión y
prácticas curriculares específicas.

29. ¿Cuáles son los 3 aspectos que el investigador debe delimitar?
 Contexto
 Actores
 Unidades de observación y entrevista.

30. La observación participativa.
Según Frederik Erickson, ¿Cuál es la técnica
característica de trabajo etnográfico?

31. Es necesario aprende habilidades ¿Cómo?
Observar, escuchar, callar, escribir y graficar
con rapidez y agilidad, traducir lo escrito y
graficado, recordar con precisión para obtener
como resultado un registro amplio de lo
observado y escuchado en donde se
documente el modo detallado el contexto, el
escenario, actores y comportamiento.

32. Menciona 2 características formales de los registros
ampliados.
 Incluir encabezado.
 Construir claves.
 Trabajar 2 columnas: Inscripción e interpretación.
 Registrar el tiempo cada 10 o 15 minutos.
 Incluir conclusiones tentativas al final de cada
registro.

33. De contenido de los registros ampliados.
Anotar “todo” y asumir una posición émica en la
columna de inscripción, es un ejemplo de
características…

34. En base a qué, se desarrollan las inferencias factuales y
conjeturas.
Preguntas abiertas y comprensivas.