Este documento describe la cognición situada y el aprendizaje significativo desde una perspectiva sociocultural. Explica que el aprendizaje implica la apropiación de prácticas culturales a través de la interacción social, y promueve el uso de prácticas educativas auténticas y actividades relevantes culturalmente. También enfatiza que el conocimiento debe enseñarse en contextos significativos en lugar de de manera descontextualizada.

1. Cognición situada
Integrantes:
• Cernas Peregrino Liliana Berenice
• Chávez García Arian Eloy
• Gil Beas Julissa Lizeth
• Olivera Moreno Dora Guadalupe
• Osorio Arredondo Alondra
• Preciado Álvarez Juan de Jesús
• Quirino Laureano Eloy
• Ramírez Ventura Karen Alejandra

2. Aprender Hacer
Aprendizaje
escolar
Es un proceso de enculturación en el cual los
estudiantes se integran gradualmente a una
comunidad o cultura de prácticas sociales que
los alumnos deben aprender en el lugar donde
se desenvuelve.

3. En las escuelas se privilegian las
prácticas educativas sucedáneas
Conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno,
autosuficiente e independiente de las situaciones de
la vida real.

4. Visión situada
• Centra la enseñanza en prácticas educativas auténticas.
• Promueve la participación del estudiante en actividades de relevancia
cultural.
• Promueve el desarrollo de una actividad social.
• Se vincula íntimamente con la cultura escolarizada.

5. Visión
Vigotskiana
El aprendizaje implica el
entendimiento de la
cultura y grupo social al
que se pertenece.
Apropiación de las
prácticas y herramientas
culturales a través de la
interacción.
Desarrollo de los procesos
de andamiaje.
Modelo de enseñanza
situada.

6. Enfoque instruccional basado en la cognición situada y aprendizaje
significativo
Durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera
sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias
previas.
Requiere
Intervención
del docente en
esa dirección
Disposición
del aprendiz

7. La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar en escenarios
auténticos (de la vida real) puede mejorarse a través de dos dimensiones:
Relevancia
cultural
• Una instrucción que emplee ejemplos,
ilustraciones, analogías, discusiones y
demostraciones relevantes.
Actividad social
• Una participación tutorada en un
contexto social y colaborativo de
solución de problemas.

8.  Instrucción descontextualizada.
 Análisis colaborativos de datos inventados.
 Instrucción basada en la lectura con ejemplos
relevantes.
 Análisis colaborativos de datos relevantes.
 Simulaciones situadas.
 Aprendizaje in situ.
¿Qué caracteriza a los seis enfoques
instruccionales?

9. John Dewey (1938/1997),
engloba bajo el rubro de
“aprendizaje experiencial”.
Aprendizaje basado en el servicio; el trabajo cooperativo
en empresas y negocios, y la participación del estudiante
en tareas auténticas de investigación.
Estrategias

10. Aprendizaje basado en la resolución de
problemas auténticos
• Presentación de situaciones reales.
• Vinculadas con el contexto del alumno.
• Que impliquen un reto para el alumno.
• Análisis del alumno.
• Elegir o construir una o varias alternativas viables
de solución.

11. Educación
Facilitadora
El papel del enseñante como postulador de problemas
Aprendizaje
activo.
Pensamiento
crítico y toma
de conciencia.
Docente como
postulador de
problemas.
Discurso diálogo
y cooperación.