Material de la materia Taller de Práctica Institucional y Construcción de la Identidad Profesional, del 1° año del Profesorado de Musica - Nivel Terciario. Sede Chos Malal. Neuquen

1. Profesorado de Música Chos Malal
Taller: Práctica Institucional y Construcción de la Identidad Profesional 1
Prof. Cristina Pizarro
Curso: 1er año
Ciclo lectivo: 2014
FICHA DE CÁTEDRA: El Informe de Investigación de la Práctica Investigativa realizada
Introducción
La finalidad de la investigación cualitativa es comprender e interpretar la realidad tal y como es
entendida por los sujetos participantes en los contextos estudiados, pera esta comprensión no
interesa únicamente a quiénes investigan esa real idad. En este sentido, las conclusiones a las que
se arriba como los procesos vinculados a las mismas deben ser compartidos y/ o comunicados con
otrxs.
La elaboración de un informe permite conservar la investigación, registrarla en un formato que
haga posible su recuperación en cualquier momento futuro y facilite su difusión y comunicación a
las distintas personas vinculadas a los contextos de indagación, al tema de la investigación, o bien
que estén interesadas en el mismo.
El informe de investigación supondría la culminación de todo un proceso de trabajo, recogiendo,
como prueba de ello, las conclusiones y los hallazgos más significativos del estudio. De todos
modos, es importante tener en cuenta que la investigación de un fenómeno o problema de la
realidad no se agota con la conclusión del estudio; los resultados de este llevan a plantear nuevos
interrogantes, generan preguntas a las que se dieron respuestas, suscitan la curiosidad de otras
personas que se interesan por replicar el mismo trabajo en otro contexto. De esta forma, muchas
veces la conclusión y presentación del informe de investigación lleva a un nuevo punto de partida
de profundizar alguna problemáticas o abrir líneas nuevas de indagación acerca del tema en
estudio.
Por ultimo habrá que tener en cuenta que los informes de investigación se elaboran con una
finalidad comunicativa, dependiendo de las audiencias a las que van dirigidos, los informes deben
adaptarse en formato, contenido y estilo para que resulten útiles a este fin.
Contenido del informe
Al elaborar un informe de investigación, podrían tocarse buena parte de los aspectos que se
enumeran a continuación, aunque insistimos en que la redacción de un informe obedece a un
modo personal de entender esa tarea, y no siempre son incluidos todos los elementos que se
mencionan aquí. Por tanto se entiende que el informe en la investigación cualitativa debería
aludir a aspectos como:
a. Revisión de la literatura, planteamiento del problema y los objetivos del estudio: Aquí
se trata de presentar primeramente el problema de investigación y los objetivos que se
han construido para guiar la misma. Como también así, el modo en que se enmarca el

2. estudio en un contexto o marco teórico (se explicita en un apartado el marco teórico
utilizado, conceptos que se han relacionado y que han servido a modo de caja de
herramientas en el trabajo con una determinada realidad), relacionando algunos trabajos
similares y los principales hallazgos de los mismos. Con ello se trata de destacar la
importancia de indagar el tema abordado y las distintas posiciones que en relación al
mismo hemos encontrado en las bibliografías consultadas.
b. Metodología: La información acerca de la metodología del estudio comenzaría por una
explicación general del proceso seguido. El informe habría de aclarar desde un principio
cuál ha sido la estrategia metodológica adoptada en el trabajo. Esto implica detenerse en
la de:
- Acceso al campo: Habrá que informar acerca de los procedimientos formales o
informales para acceder a los escenarios estudiados, los permisos solicitados para ello,
las dificultades encontradas y el modo en que fueron sorteadas, conviene contar aquí
el periodo de tiempo en el cual se desarrolló el estudio.
- Selección de informantes y situaciones observadas: Durante el acceso y trabajo de
campo, lxs investigadrxs optaron por seleccionar a determinadas personas para la
obtención de informaciones. Sería importante, al respecto, explicitar las razones de
esa selección.
- Estrategias y técnicas de recogida de información: cualquier informe de investigación
habría de incluir algún apartado relativo al modo en que fueron recogidos los datos. Si
la estrategia de recogida de información fue la entrevista, observaciones, documentos
solicitados, material audiovisual, bitácoras, etc. De esta forma, en el apartado Anexos,
se deberá incluir las transcripciones de entrevistas, registros de observación, notas de
campo, grabaciones de video etc. Asimismo sería interesante contar cuántas veces se
utilizó el instrumento, es decir, cuántas entrevistas (y a qué referentes, sin revelar
nombres reales, sino decir: entrevista a una directora, un estudiante, etc), cuántas
observaciones y en qué circunstancias (de clases, recreos, de la institución en general,
reuniones, etc); en el caso del trabajo con documentos, sería conveniente explicitar
que se trabajó con documentos de diverso tipo, por ejemplo-. Planificaciones,
proyectos, etc.
- Análisis de datos: Este apartado es uno de los que obligadamente habría de formar
parte de los informes de investigación cualitativa. En esta fase se realizan tareas
diversas que no todas van a quedar plasmadas en el informe.
Estas tareas de la investigación están vinculadas a tres procesos fundamentales:
* Reducción de datos: En este punto aparece la tarea de reducir los datos que
tenemos (registro de observaciones, registro de entrevistas, documentos, etc). Es
decir, no podemos trabajar con la información completa, la debemos reducir en
función de priorizar aquellos elementos que en cada caso aparezca con más fuerza el
fenómeno, vinculado al problema que nos hemos planteado. Por ejemplo: en una
entrevista luego de lecturas exhaustivas, comenzamos a detenernos y marcar aquellas
frases, párrafos, etc. en los que se visualiza más claramente lo que estamos
investigando. Eso que marcamos lo vinculamos a determinadas categorías que hemos

3. trabajado en nuestro marco teórico (por ejemplo: diversidad, arte, discapacidad,
integración, diferencia, enseñanza de la música, educación especial, escuela común,
etc).
**Disposición y transformación de datos: Luego del punto anterior, comenzamos a
ordenar y disponer los datos y extraerlos (de manera textual) de los registros. Luego
trabajar esos datos extraídos, vinculándolos a algunas de las categorías de nuestro
marco teórico o bien que emerja de los registro, en tanto sea algo que se reitera en los
mismos, y nos habla del fenómeno que estamos estudiando. Ver anexo un ejemplo al
respecto.
***Conclusiones en relación a las categorías emergentes: Implica para cada caso,
arribar a una breve conclusión acerca de lo que encontramos en los registros y lo que
nos ayudan a mirar en ello las categorías teóricas.
No obstante, estos son procesos que, si bien, se realizan durante la práctica
investigativa, en el informe habrían de plasmarse de forma sintetizada y articulada en
el trabajo con la interpretación y las categorías vinculadas a las mismas que aparecen
como emergentes del material empírico recopilado (qué fenómenos, temas, se
reiteran en las entrevistas, observaciones, documentos analizados?). En relación con
ello, deberá figurar un texto que a través de distintos apartados planteé el trabajo
con las categorías, la extracción de significados de los datos vinculados a las mismas,
citas textuales de los dichos de los informantes claves que parecen en los diversos
registros (entrevistas, observaciones, videos, etc). Así, se incluyen generalmente una
descripción y/o interpretación de la escena (observada) o los casos estudiados ,
apoyando las afirmaciones que se realicen en citas extraídas de las entrevistas,
registros de observación, diarios, documentos, u otras fuentes de información.
Ejemplo del apartado de Análisis en un informe de investigación vinculado al tema la
construcción de la ciudadanía en la escuela:
ANÁLISIS DE DATOS
“Interpretar es una manera de reaccionar a la pobreza enunciativa y de compensarla por la multiplicación
de sentido; una manera de hablar a partir de ella y a pesar de ella. Pero analizar una formación discursiva
es buscar la ley de esa pobreza, es tomar s u medida y determinar su forma específica”
Foucault (2008:158)
(Se puede comenzar con la cita de algún autor que hable acerca del tema de investigación o de lo que
implica el arte de analizar algo)
En el análisis que aquí realizamos s e podrán advertir, tanto las inquietudes, como los objetivos que han
guiado el mismo. De esta manera, en este apartado se encontrarán los anál i s i s real i zados respecto
de……(aquí se expl ici ta el problema que orientó el proceso de inves tigación)
Para lograr los objetivos propuestos nos enfocamos en los discursos de cuatro docentes, que trabajan en
dos escuelas públicas, de contextos diferenciados, de la ciudad de…..(aquí se e xplicita y s e hace re ferencia
a la muestra tomada) Los discursos de las mismas nos interesan, en tanto que al investirse del poder que
les da la institución educativa, operan dando forma a ciertas posiciones e interacciones específicas de los
sujetos sociales. Los cuales a través de su rol de alumnos/ as acceden a los mi smos y participan de las
prácticas que es tos di s cursos colaboran en produci r.

4. Para analizar los discursos acerca de las infancias y la ciudadanía en las escuelas públicas seleccionadas ,
en la lectura de los datos, surgidos en las entrevistas se tendrán en cuenta los aportes efectuados por los
sujetos entrevi s tados sobre el tema objeto de es tudio.
Discursos en torno a la ciudadanía y al ser ciudadano en la escuela. (AQUÍ SE CONSTRUYE ALGUN
SUBTITULO QUE DÉ CUENTA DEL TRABAJO CON LA CATEGORÍA QUE SE TRABAJÓ EN EL ANÁLISIS)
La es cuela es un ámbito específico a la vez que complejo, en el cual es posible identi ficar una serie de
di s cursos en torno a la multiplicidad de temáticas y problemáticas de la realidad social. En es te sentido,
aquí analizamos los discursos en torno a la ciudadanía, que han s id o expresados por las docentes
entrevistadas de ambas escuelas seleccionadas, cuyos contextos tienen características dis tintivas , como
ya se mencionó en el apartado aspectos metodológicos .
La ciudadanía ligada a la esfera de los derechos (SUBCATEGORÍA)
En los discursos de las docentes entrevistadas podemos advertir relaciones entre enunciados, que no son
azarosas, sino que interpretamos que obedecen a un conjunto de reglas que ordenan los discursos sobre
los que operan. Asimismo, en la formación del campo en unciativo de las docentes , se vi sual i zan
coexi stencias entre enunciados y conceptos. Tal es el caso del enunciado ciudadanía, el cual aparece
ci rcunscrito a la esfera de los derechos y obl igaciones , sobre todo cuando dicen: (AQUÍ PAPARECE EL
TRABAJO DE INTERPRETACIÓN DONDE SE COMBINA LA INFORMACION SELECCIONADA DEL MATERIAL
EMPIRICO RECOLECTADO CON LA CONFRONTACIÓN TEÓRICA PLASMADA Y UTILIZADA EN EL MARCO
TEORICO ELABORADO POR EL GRUPO ACERCA DEL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN )
- “Bue no, ci udadanía e stá re l a ci onada con el derecho de que cada uno tenemos de ejercer los
de re chos democráticos, de elegir nuestros re presentantes… de cumplir nuestros derechos y de ta mbi é n
de tener dere chos y obl i ga ci one s ” (Di chi )” (fragmentos textuales de los informantes claves acerca del
tema)
- “Con l os derechos de ca da uno, e l vi vir e n socieda d...” “Y... ta mbi é n l a s obl i ga ci one s …” (DoMi a )
- “Con l a ci udad y l as personas que lo compone n... e l s e r ci uda da no... y con todos l os de re chos y
deberes que tiene que tener una persona para convi vi r e n un l uga r...”(Domi b)
(en este texto que sigue se puede ver como s e extraen los significados de lo dicho por lxs entrevi s tadxs :
es el trabajo de interpretación que queda plasmado en un texto)
Aquí podemos advertir que en las relaciones entre enunci ados , articuladas en los di s cursos de las
docentes, definen una ciudadanía anclada en el marco legal, a los derechos y a las obligaciones. Tanto los
derechos como las obligaciones aparecen como cristalizados, como resultados acabados y perfectos . De
modo que, tal definición y concepción respecto de la ciudadanía, hace que no percibamos allí procesos de
cons trucción hi s tórica, una pos ibi l idad de deci r entre otras .
Por tanto, vemos que, lo instituido cristaliza, a la vez que está cristalizado. Y lo instituyente, en tanto que
pos ibilidad, cambio y transformación, queda ausente del di s curso. Lo cual , nos hace pensar en una
ciudadanía pegada a las normas, a las instituciones, que operan como verdades úl timas , racionales ,
correcta s y jus tas; como si su camino hubiese sido el de una neutralidad y racionalidad creciente. De esta
manera, se niega la discontinuidad de su historia, la dispersión que le es propia, no sólo como institución
o como norma, s ino también y sobre todo como di s curso.
De es ta manera la ciudadanía, así como se nos enuncia no se da como práctica en actual i zación, en
ejercicio constante, como espacio de compromiso, participación y construcción política, abierto para la
di s cusión, para la transformación, en relaciones con los otros respecto de lo público, de lo comuni ta rio.
Sino, que por el contrario, se nos ofrece estática y res tringida. Por lo cual interpretamos que en esos
di s cursos la ciudadanía está dada por el sistema normativo que regula la vida social . En es te sentido la
ciudadanía es ta ría l igada también a la poses ión de derechos cuando dicen:
-“Bue no ci udadanía está re lacionada con e l derecho de que cada uno tenemos de e je rce r l os de re chos
democrá ti cos ...” (Di chi );
- “Con l os de re chos de ca da uno, e l vi vi r e n s oci e da d...” (Domi a );
-“...con todos l os de re chos y de be re s que ti e ne que tene r una pe rs ona pa ra convi vi r e n un
l uga r...”(Domi b)

5. Son es tas concepciones e ideas, antes expresadas por las docentes, acerca de la ciudadanía entendida
como posesión de derechos, las que nos remiten a una de las expos iciones más influyentes de es ta
concepción como lo es la propuesta teórica desarrollada hacia 1949 por Marshall , en la que planteaba
que la ciudadanía debe ser pensada como un conjunto de derechos que cada individuo tiene en una
sociedad de iguales. De acuerdo con esto, Marshall (1973) proponía que existen tres clases de derechos :
civi les, políticos y sociales, los cuales han sido conquistados de manera progres iva. Es to mues tra una
mi rada optimista en relación a los derechos y a la ciudadanía, a la vez que es una concepción que se
puede denominar como ciudadanía pasiva y res tringida, dado que por su énfasis puesto en los derechos
la reduce a un marco meramente jurídico.
Entendemos que los derechos y las obligaciones, de cualquier tipo, aunque necesarios y merecidos , no
pre-existen a la práctica ciudadana, la ciudadanía en ejercicio constante los conquista, y es ella, en tanto
que práctica cotidiana, social, histórica y política, la que los engendra, los sostiene y genera posibilidades
para ampliarlos y enriquecerlos. Planteada así la ciudadanía se desvanece como un buen terreno o campo
de análisis para problematizarnos acerca de lo públ ico, acerca de los intereses comuni ta rios , sean
normas , prácticas o ins tituciones .
c. Construcción de conclusiones:
Las conclusiones del estudio suelen representar el aspecto más importante en el informe de
investigación cualitativa.
Aquí se sintetizan los resultados más importantes, indicando el modo en que se responde a la
pregunta originaria de la investigación, si se han concretado los objetivos de la misma;
también el modo en que los fenómenos o procesos observados se explican desde
determinados marcos teóricos, visiones propias, y fundamentadas, las coincidencias o
discrepancias respecto de cómo habitualmente se entiende el problema o fenómeno
estudiado. También es importante hacer referencia a la forma en que los resultados del
estudio contribuyen a incrementar el conocimiento sobre el tipo de realidades estudiadas, o
las líneas de investigación sugeridas a partir de estos hallazgo, este apartado final del informe
incluye reflexiones, preguntas acerca de lo que la experiencia de esta práctica hizo pensar a lxs
investigadorxs, lo que significó el estudio para ellxs.
d. Referencias Bibliográficas: Estas referencias provienen especialmente del trabajo del
marco teórico del que se sustenta la investigación, como de bibliografías utilizadas en
relación a otros procesos de la investigación. Un modo de citar puede ser:
Apellido y nombre de lxs autores. Año de edición. Título de la obra. Editorial. Lugar de
edición.
Ejemplo:
- Fernández Enguita, M (1989) la tierra prometida. La contribución de la escuela a la
igualdad de la mujer. Revista de Educación. Buenos Aires.
e. Anexos: Aquí se incluyen todos los registros del material empírico recolectado: registros
de observación, fotocopia de documentación analizada, fotografías, videos, transcripción
de entrevistas, etc.

6. INFORME DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL CAMPO EDUCATIVO
FINALIDAD
PENSAMIENTO Y PRODUCCION DE
CONOCIMIENTOS SOBRE ALGUN
ASPECTO DE UNA DETERMINADA
REALIDAD
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
CONTENIDO
A) PORTADA:
- Nombre de la Institución
- Espacio curricular
- Año
- Grupo de investigadores/ as: nombre y apellido de estudiantes involucrados en el
proceso.
- Título del trabajo
B) REVISION DE LA BIBLIOGRAFIA, PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN.
- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
- OBJETIVOS
- MARCO TEÓRICO
C) METODOLOGÍA
- ACCESO AL CAMPO
- ELECCIÓN D E INFORMANTES Y SITUACIONES OBSERVADAS.
- ANALISIS DE LA INFORMACIÓN.
D) CONCLUSIONES
E) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
F) ANEXO