Buen Material excelente

1. Dimensiones de la Evaluación Educativa
Frente a la importancia y complejidad de los fenómenos educativos, la evaluación no debe
limitarse a la simple medición de conductas observables, ni a una superficial ponderación de
resultados; más bien, debe poner en juego apreciaciones valorativas, que aporten
información útil, para orientar y registrar los procesos educativos, y de esta forma,
posibilitar el desarrollo máximo de las personas. Desde esta perspectiva, se hace
necesario separar los esfuerzos evaluativos en dimensiones, pero que en la compleja
realidad, se interrelacionan simultáneamente.
1. OBJETO DE LA EVALUACIÓN (SOBRE QUÉ EVALUAR)
Tradicionalmente, se ha considerado como exclusivo objeto de la evaluación, los
aprendizajes de los alumnos. Sin embargo, paulatinamente se han ido integrando a este
ámbito: el profesor, la metodología, los recursos, personal directivo, planes y programas,
aspectos económicos-financieros de la escuela, su clima institucional, etc.
Además, es necesario considerar que los componentes citados interactúan entre sí y no sólo
en un determinado momento. Por ello, la evaluación debe sumir, la dificultad que implica,
una consideración simultánea de todos los componentes a lo largo de todo su desarrollo.
2. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (PARA QUÉ EVALUAR)
La Evaluación debe responder a los fundamentos educativos y consolidarse como un proceso
permanente que favorece el desarrollo del proyecto educativo y curricular de la escuela.
Esto implica, una interpretación de la educación, un estilo educativo, una concepción de
planificación, una responsabilidad en la toma de decisiones, un conocimiento del hombre y
sociedad existentes, así como un perfil de hombre y sociedad deseados. De acuerdo con
esto, la evaluación debe ser un proceso, que coayude a la consecución de los propósitos
finales de la educación.
3. AGENTE DE LA EVALUACIÓN (QUIÉN DEBE EVALUAR)
La evaluación puede ser realizada, por una instancia externa (heteroevaluación), o bien,
por una instancia interna (autoevaluación), donde el sujeto y el objeto de la evaluación se
fusionan dentro de una dinámica de convergencia. También puede darse una coevaluación,
cuando se procesan redes transaccionales, que permiten, que cada instancia evalúe a las
demás y al mismo tiempo, sea objeto de evaluación de éstos.
4. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN (CÓMO EVALUAR)
Podemos considerar, la recolección de datos para la evaluación, como un auténtico proceso
de investigación, en cuanto a actividad reflexiva y sistemática, dirigida a lograr un
conocimiento, lo más exhaustivo posible de la realidad, que se pretende evaluar. De esta
manera, la evaluación alcanzará tanta más calidad, cuanto mayor rigurosidad presenta la
investigación que desarrolla.
Es en este momento, cuando surge inevitablemente una pregunta: ¿Qué tipo de de
investigación, se utilizará en la Evaluación Educativa?
En términos simples, la respuesta dependerá del objeto a evaluar. En algunas ocasiones se
hará desde el paradigma positivista y en otros desde una perspectiva comprensiva. Esta
decisión condicionará la utilización de diferentes instrumentos de evaluación, que a su vez
“Evaluación Educativa”- Prof. Mª Alicia Maldonado M.

2. orientará el tipo de análisis que se hará de la información recogida. Sin embargo, en la
actualidad parece superada la polémica exclusivista sobre el uso de métodos cuantitativos o
cualitativos. En muchos estudios evaluativos se utilizan instrumentos y técnicas de análisis
de ambos tipos de investigación, con énfasis en algunos de ellos dependiendo básicamente
del problema abordado.
Contextualización de la Evaluación (Circunstancias)
Es necesario advertir, que toda actividad evaluativo, tiene lugar en un determinado
contexto, cuyas características interactúan de forma relevante. Este contexto, puede
entenderse en diferentes niveles:
a) Próximo a la interacción profesor-alumno, representado por el clima de relaciones
interindividuales y grupales en el aula.
b) De proximidad media, constituido por el clima más amplio de relaciones en la
institución escolar.
c) Inclusivo, que engloba a los anteriores y es el ámbito sociocultural, político,
económico, etc., de la comunidad en la que se desarrollen las actividades de la
escuela.
En consecuencia, la evaluación, adoptará decisiones relativas al perfeccionamiento del
sistema en su conjunto y de cada uno de sus componentes.
Conceptos : Evaluación, Medición y Calificación
Como sabemos, el concepto de evaluación ha evolucionado a través del tiempo y los diversos
autores que han permitido el desarrollo de esta disciplina, desde diferentes perspectivas
epistemológicas, centran el énfasis de su utilidad en uno y otro aspecto.
Sin embargo, en esta diversidad de acepciones es posible develar algunas similitudes que
pueden caracterizar a la evaluación como un proceso consustancial al proceso educativo,
planificado y continuo, que permite recoger información útil para juzgar el objeto
estudiado y proponer cursos de acción que faciliten la toma de decisiones por parte de los
interesados.
Desde la perspectiva cuantitativa, la evaluación requiere de la medición, entendida ésta
como la asignación de números a determinadas características o atributos de las cosas o
sujetos de acuerdo a ciertas reglas. Esta relación entre la evaluación y la medición no hace
equivalente a ambos términos, como se confunde normalmente en el mundo escolar, sino más
bien se complementan.
Los resultados de los procesos evaluativos que juzgan los aprendizajes de los estudiantes
pueden ser comunicados a éstos, y a otros interesados en la labor escolar, a través de las
calificaciones, que representan un juicio preciso de los logros académicos de los alumnos,
pero no deben confundirse con la evaluación misma.
PRINCIPIOS, FUNCIONES Y UTILIDAD DE LA
EVALUACIÓN EDUCACIONAL
“Evaluación Educativa”- Prof. Mª Alicia Maldonado M.

3. 1. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL
Los cinco principios más importantes señalan que la evaluación debe ser :
1.1. INTEGRAL
La evaluación debe concebirse, como un proceso integral y consubstancial al proceso de
enseñanza-aprendizaje, puesto que forma parte del proceso educativo y del desarrollo del
currículo escolar, por lo tanto, no puede concebirse como fin en sí mismo, sino que opera en
toda la tarea educativa, convirtiéndose en un proceso útil y necesario paea el
desenvolvimiento y mejoramiento del mismo.
1.2. CONTINUA
Significa que constituye un proceso que acompaña siempre a cualquier tipo de actividad
educativa o de instrucción, y que incluye todos los aspectos del desarrollo de la
personalidad del estudiante, para aplicarlo como vía de exploración o de diagnóstico, al
comenzar el curso o una unidad de enseñanza: para una actividad formativa, que permitirá
durante el desarrollo del PEA, hacer los reajustes y mejoramientos necesarios, tanto para
el aprendizaje del alumno, como para las prácticas de enseñanza, y por último, para
utilizarla comoactividad de culminación, cuando finalice el proceso de enseñanza.
1.3. COOPERATIVA
La evaluación en el proceso EA, es una tarea demasiado compleja e importante, como para
que esté en manos de una sola persona. Por lo tanto, la evaluación debe ser una tarea
cooperativa, que compromete a todos los que de alguna manera participan en el proceso
educativo.
1.4. CUANTITATIVA Y DESCRIPTIVA
La posibilidad de cuantificar o asignar números, a los datos obtenidos en la medición de
distintos aspectos del proceso educativo, es importante, no obstante, no debe dejarse de
lado otros aspectos del proceso que no necesitan ser sometidos a tratamiento matemático
o estadísticos. Muchas veces, una rigurosa y sistemática descripción del comportamiento
de los estudiantes, basada en la observación de un docente, entrega información tan útil,
válida y creíble, que los entregados por los test mejor elaborados.
1.5. ACUMULATIVA
La evaluación, debe considerar los resultados de las evaluaciones previas, a fin de
determinar sus efectos sobre las sucesivas. Estos resultados serán fuente de información,
sobre el tratamiento a realizar con el propósito de favorecer los aprendizajes de los
estudiantes.
2. FUNCIONES QUE DEBE CUMPLIR UN ADECUADO PROCESO EVALUATIVO
2.1. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO
Los resultados de un proceso evaluativo, podrán señalar las deficiencias de aprendizajes
encontrados, en relación a las metas propuestas, así como las posibles causas que
concurrieron a estas deficiencias. También será necesario, proponer las situaciones
remediales, que corrijan las deficiencias encontradas.
“Evaluación Educativa”- Prof. Mª Alicia Maldonado M.

4. 2.2. PRONÓSTICO
Los resultados de la evaluación, servirán también, para prever y predecir el desarrollo de
los aprendizajes de los alumnos, así como la marcha futura del proceso.
2.3. CONTROL
Debe ser continuo y constante, de todos los factores, que intervengan o afecten el
desarrollo del proceso educativo. Esto quiere decir, registrar adecuadamente toda
información obtenida en el proceso, en forma sistemática y oportuna.
2.4. ORIENTACIÓN
Tiene como finalidad primordial, contribuir al eficaz desarrollo de la personalidad de todos
y cada uno de los educandos, y proporcionar los criterios básicos, que lleven cada vez con
mayor claridad, a que el proceso educativo se encamine, de acuerdo a las condiciones
existentes, hacia dicha finalidad.
3. UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN
Aquí, sólo nos referiremos a la utilidad que la evaluación puede prestar, a los dos actores
del proceso de EA, es decir, el profesor y el estudiante.
3.1. UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR(A)
a) Saber cuáles objetivos fueron cumplidos, a través del proceso pedagógico proyectado.
b) Intentar un análisis, de las causas, que pudieron haber motivado deficiencias en el logro
de las metas propuestas.
c) Adoptar una decisión, en relación a las causas, que produjeron el logro parcial de los
objetivos propuestos.
d) Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores.
e) Obtener evidencias que le permitan decidir qué aspectos de los métodos utilizados, del
programa, de los materiales de enseñanza o cualquier otra variable involucrada deben ser
mejorados.
f) Ir estableciendo un verdadero “banco” de información y de materiales que han probado
reiteradamente su utilidad y eficacia, es decir, lo que se denomina, información válida
empíricamente.
g) Generar una actitud de autoevaluación permanente que permita el mejoramiento
constante de su práctica pedagógica.
3.2. UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN PARA EL ALUMNO (A)
a) Conocer sus puntos débiles, en el aprendizaje de determinados aspectos durante el
proceso y qué debe hacer para superarlos.
b) Tener una estimación de su propio progreso, ya sea durante el proceso, como al término
de éste.
c) Recibir un estímulo permanente a su trabajo y de esta forma, esforzarse cada vez más.
d) Generar una actitud de autoevaluación que permita favorecer sus aprendizajes en forma
permanente.
“Evaluación Educativa”- Prof. Mª Alicia Maldonado M.

5. Actividad Individual
1. Describa una situación pedagógica que permita visualizar los diferentes principios,
funciones y utilidad de la evaluación educativa.
2. Explique su posición frente a la contribución que pueden realizar los procesos de
autoevaluación y coevaluación de los profesores y estudiantes, para desarrollar una
evaluación educativa al servicio del desarrollo integral de los alumnos.
3. Respecto a su experiencia como docente en práctica, analice los contenidos y
habilidades que está trabajando con sus alumnos, analice la función de la evaluación
y reflexione y responda el ¿para qué evaluar?
“Evaluación Educativa”- Prof. Mª Alicia Maldonado M.