evaluacion

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EVALUACIÓN
La evaluación es muy importante para la enseñanza aprendizaje de los alumnos,
ya que a través de ella podemos realmente poder evaluar el avance de cada uno
de nuestros alumnos y por ello debe de estar integrada en el proceso educativo y
convertirse en un instrumento de acción pedagógica que permita adaptar la
actuación educativa a las características de los alumnos. A través de la evaluación
recogemos datos que nos ayudan a saber como los alumnos se encuentran
avanzando y partir de ahí para reorientar nuestra labor docente, este instrumento
no solo nos sirve para evaluar a los alumnos sino también para evaluarnos nuestro
trabajo y saber si lo que estamos haciendo beneficia al aprendizaje de cada uno
de los alumnos.
No solo se evalúa los aprendizajes de los alumnos sino también la capacidad
intelectual, el desarrollo afectivo y social, la actitud y es de suma importancia
tomar en cuenta el proceso de enseñanza desde la metodología hasta la
intercomunicación que existen entre los actores educativos, ya que esto influye en
el proceso de aprendizaje.
La evaluación es una recogida de datos e información para formular juicios y que
sean factibles para tomar nuevas decisiones., la evaluación debe de ser constante
y se debe de tomar en cuenta en tres fases, la diagnóstica: que nos sirve para ver
cómo cada alumnos llega o qué conocimientos tienes antes de ver un tema nuevo,
la formativa que es en donde se evalúa el proceso de aprendizaje y por último la
sumativa. Esta se toma como la recogida de datos de todo el proceso desde el
inicio y a partir de ella se puede dar un número y tener ciertas conclusiones a
cerca de los conocimientos obtenidos, para partir de ahí y reforzar si es necesario
o replantear la enseñanza.
DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y MEDIDA
La actividad evaluadora es una característica inherente a toda actividad
intencional, requiere de objetividad y sistematización. Evaluar implica medir, por
ello debe de recogerse todos los datos necesarios de la manera más objetiva.
Medir se toma en cuenta como recogida de datos de manera cuantitativa (se
refiere al número o cantidad). Existen muchos autores que nos dicen que si no
existe la medición difícilmente se podría evaluar porque no tendrías datos que nos
arrojen algo específico. De ahí que se define el concepto de calificar, que es una
expresión que se hace sobre la valoración de los aprendizajes logrados por el
alumno se representa mediante una tipificación numérico y puede expresarse de
manera cualitativa (no apto, suficiente) o cuantitativa (5,6,7,8,9,10)

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La evaluación cuantitativa es válida cuando se trata de evaluar productos
acabados y se desea conocer el resultado obtenido, a este proceso se le conoce
como evaluación sumativa. Toda evaluación es cualitativa en tanto que valora y
emite un juicio a partir de los datos que observa el profesor.
ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación es una característica que se ha venido utilizando desde hace mucho
tiempo pero solo en lo que era el rendimiento de los alumnos y sus conocimientos,
a partir de los años 70s es cuando este proceso de extendió hacia otros aspectos
de la educación, al rendimiento de los profesores, técnicas y procedimientos,
centros escolares, entre otros más aspectos. Para realizar una evaluación de
estos aspectos es sumamente importante abordar cada uno de ellos porque es
algo delicado, para ello hay que esclarecer los parámetros que se deben de tomar
en cuenta, todo esto ha servido para recoger datos importantes y ver si se han
cumplido las metas establecidas o que es lo que se debe tomar en cuenta para
reorientar.
La evaluación de los aprendizajes reconoce como ámbito o espacio típico aquello
que sucede en el aula, demanda estrategias metodológicas precisas destinadas a
registrar indicios claros sobre un proceso tan complejo e individual como es el
aprendizaje
La evaluación de las instituciones reconoce un ámbito muy claro y muy complejo
como es el de la institución escolar, en este caso demanda estrategias
metodológicas muchas veces próximos al marco general de lo que se conoce
como análisis institucional aplicado a otros espacios organizacionales pero con el
requerimiento básico de reconocer la especificidad de la escuela como forma
particular de institución. La evaluación institucional requiere de una definición clara
de los propósitos y los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que
se reconocen desde un inicio.
Evaluación de programas y proyectos, en este caso el ámbito es el delimitado por
un conjunto organizado y coherente de decisiones que toman cuerpo en un
proyecto educativo, en un programa de trabajo. Este terreno de los programas o
proyectos nuevamente es muy amplio y es evidente que cualquier propuesta de
evaluación en este sentido tiende a incluir componentes ligados a las estrategias
conocidas de evaluación de proyectos y en especial de proyectos sociales. Sin
embargo nuevamente el terreno educativo requiere de algunas especificidades y
no siempre los criterios adoptados para cualquier tipo de proyecto social resulta
satisfactorio.

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Evaluación del sistema educativo, en este caso el ámbito es el más amplio posible
y se refiere a la búsqueda de respuestas sobre el funcionamiento más o menos
adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto con
todas las complejidades que esto supone. La consideración de la evaluación en
este ámbito supone la inclusión de algunos componentes vinculados típicamente
con otros ámbitos pero donde la lectura, el análisis y el uso de la información
suponen juicios de valor sobre las características distintivas del sistema educativo
en su conjunto. En este caso los propósitos se asocian con la toma de decisiones
a nivel macro y la definición de políticas educativas y líneas de acción a nivel
nacional o subnacional y no se refieren a situaciones particulares o individuales en
ningún caso. Los requerimientos metodológicos son bien complejos e implican las
decisiones respecto al alcance y los propósitos de la evaluación. Cualquier
evaluación en este ámbito supone complejos dispositivos técnicos y logísticos a la
vez que fuertes consecuencias e impacto en el conjunto de los actores
involucrados en el sistema educativo y la opinión pública en general.
AREA PSICOLOGICA – PERSONAL.
La función formativa de la evaluación cobra aquí su pleno y profundo sentido. De
esta manera el aprendizaje se individualiza la evaluación le permite al profesor
reorientar su proceso de enseñanza aprendizaje, personalizado y adaptado a las
circunstancias de cada uno de los alumnos. En consecuencia los docentes no solo
deben de centrarse en la valoración de los resultados, sino en averiguar también
las causas que alteran el normal desarrollo de aprendizaje de los alumnos.
AREA ADMINISTRATIVO SOCIAL.
En este aspecto el proceso de evaluación va ligado a lo administrativo y puede
acabar en decisiones trascendentes para el alumno ya que de acuerdo a este tipo
de evaluación el alumno puede que acredite, promueva y repercute a su vida
social. Esta evaluación es la función acreditativa de la evaluación la que junto con
la evaluación sumativa aporta logros o resultados definitivos.
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
La diagnostica será aquella que ilustra acerca de condiciones y posibilidades de
iniciales aprendizajes o de ejecución de una o varias tareas, su propósito
fundamental es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más
eficaz, evitando procedimientos inadecuados, además de tener la función de
identificar la realidad de los alumnos que participarán en el hecho educativo,
comparándola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda El momento de su aplicación es al inicio del
hecho educativo ya sea todo un curso, o una parte de este mismo. Se recomienda

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que se apliquen básicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o
reconociendo la situación real de los estudiantes en relación con el hecho
educativo. Aunque cabe destacar que los resultados obtenidos son valiosos para
el docente por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
La reguladora: ya que regua el proceso de aprendizaje de los alumnos en función
del desarrollo personalizado.
La previsora: facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y/o
rendimientos.
La retro alimentadora: en este tipo de evaluación durante todo el proceso de
enseñanza se le tiene que ir evaluando a los alumnos a cerca de lo visto al
instante.
Muchos autores tienen distintas clasificaciones de la evaluación, por lo tanto
mencionan que es muy complejo este proceso así que mejor lo centran a la inicial,
la formativa y la final, que en donde nos vamos a permitir tener resultados para
reorientar nuestra labor docente, siempre y cuando observemos muy bien las
necesidades de nuestros alumnos.
LOS MODELOS DE LA EVALUACION
Modelos clásicos: se incluyen todos los modelos de consecución de metas, el
máximo impulsor fue Tyler, el cual pretende evaluar en qué medida se alcanzan
las metas u objetivos de un programa educativo. Modelo C,I,P,P de Stufflebeam
y shinkfield, estos engloban cuatro tipos de evaluación, de contexto, de entrada,
de proceso y del producto. Modelo C.S.E es desarrollado en la universidad de
california, en la cual se determina el proceso de determinar los tipos de decisiones
para replantear.
Modelos alternativos: enfatizan el papel de los propios participantes en el
programa o procese educativo en los cuales encontramos los siguientes modelos:
el modelo de evaluación responsable desarrollado por stake y lincon, en este
modelo inciden mas sobre las acciones reales lo que ocurre en vez de las
intenciones iniciales, los objetivos. Este modelo de evaluación enfatiza los
resultados durante el proceso. Y por ultimo tenemos el modelo de evaluación
iluminativa desarrollado por parlett y Hamilton consiste en descubrir las acciones
de los resultados de los alumnos y los participantes durante el proceso.
Modelos de evaluación curricular: basan los resultados de la evaluación de los
alumnos con la instrucción con la finalidad de mantener en el alumnado los
modelos de instrucción individual. Las características de este modelo son que la
evaluación del alumnado se realiza sobre los materiales de instrucción, las

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pruebas son de corta duración, se aplica medidas repetidas y frecuentes sobre el
contenido curricular y permite comprobar el progreso del alumno.
Modelos integradores: es en donde establecen la relación que existe entre evaluar
y enseñare intregran el siguiente análisis: análisis conductual, curricular,
evaluación basada en el curriculum, aprendizaje de dominio, enseñanza de
precisión y teoría de construcción.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
Se resume en las siguientes características:
Debe estar integrada: en el diseño y en el desarrollo del curriculum.
Debe ser formativa: que perfeccione tanto en el proceso como en el resultado.
Debe ser continua: a lo largo de todo el proceso.
Debe ser recurrente: en la medida que constituye un recurso didáctico de
utilización sistemática.
Debe ser criterial: referida a los criterios de los alumnos.
Debe ser decisoria: que permita establecer juicios sobre los objetivos a evaluar y
tomar nuevas decisiones.
Debe ser cooperativa: que permita la participación de todos los que intervienen.
Por consiguiente podemos concluir que la evaluación es un proceso que implica
descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos. En el
primer momento, se reúne la información; y en un segundo momento se trabaja
para el análisis y la interpretación de los datos que hemos obtenido para formular,
en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluación de
los aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que podamos
obtener nos servirán para orientar la enseñanza, conforme a lo que nos hemos
propuesto que nuestros alumnos aprendan.
Es importante tener claro qué se desea evaluar para luego poder diseñar los
instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber.
Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, ésta podrá tener
igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente
también podrá elaborar dos o más pruebas con diversos grados de dificultad para
administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo.
Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o
procedimientos; así como también son diferentes los procesos que los alumnos
tienen que poner en juego para resolver cada consigna que les presentemos.