Ejes transversales vs competencia

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  • PDF de las preguntas de la OIT Conceptos básicos - Diseño curricular
  • Selección de Competencias + Compertencias Aneas
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  • Ejes transversales vs competencia

    1. 1. EJES TRANSVERSALES
    2. 2. La Educación Basada en Competencias (EBC) ha surgido como una política educativa clave en los países como Australia, Nueva Zelanda, Gran Bretaña, Estados Unidos, México, Francia y Canadá, entre otros; como respuesta a la necesidad de modernizar y reformar el sistema de educación y capacitación, debido al gran cambio que se está dando en la economía mundial, cambio caracterizado por el tránsito desde una economía dominada por la oferta a una basada en la demanda. ORIGENES
    3. 3. TEMAS TRANVERSALES
    4. 4. TRANSVERSALIDAD Enfoque educativo que surge como alternativa frente a las limitaciones de la educación tradicional
    5. 5. IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
    6. 6. <ul><li>Formación de h ombres y mujeres integrales, portadores de elevados valores y competentes para vivir en un mundo marcado por: </li></ul><ul><li>los procesos globalizadores, </li></ul><ul><li>la revolución científico-técnica, </li></ul><ul><li>los grandes problemas planetarios. </li></ul>Un reto fundamental de la educación en la actualidad es:
    7. 7. - Educación a lo largo de toda la vida . - P articipación de todos los agentes y fuerzas sociales . - C alidad y equidad de oportunidades . - A tención a la diversidad de necesidades de aprendizaje . Se compromete con:
    8. 8. <ul><li>F ormación integral de la personalidad: aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser . - A cceso a los logros científico-técnicos y a la s Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a partir de criterios de calidad y equidad . </li></ul>
    9. 9. <ul><li>- A propiación de valores: profundo sentido ético de la educación . </li></ul><ul><li>- C ontribución al desarrollo sostenible, los ideales democráticos y la convivencia solidaria entre las naciones, los pueblos y las culturas . </li></ul>
    10. 10. Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de aprender-aprender. Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. LOS TEMAS TRANSVERSALES
    11. 11. <ul><li>Tiene carácter holístico, axiológico, interdisciplinario, y contextualizado. </li></ul><ul><li>Se sustenta didácticamente en los principios de integración, recurrencia, gradualidad, coherencia, problematización, apropiación y participación inclusiva. </li></ul>Es un enfoque educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de administración, diseño, desarrollo y evaluación, aprendizajes para la vida integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad individual y social de las personas.
    12. 12. <ul><li>Desde 1991 se vienen tratando los siguientes temas transversales: </li></ul><ul><li>Educación para la paz </li></ul><ul><li>Educación ambiental </li></ul><ul><li>Educación de Protección Civil </li></ul><ul><li>Educación de los Derechos Humanos </li></ul><ul><li>Educación vial </li></ul><ul><li>Educación para la igualdad de género </li></ul><ul><li>Educación para la salud </li></ul><ul><li>Educación en la sexualidad </li></ul><ul><li>Educación cívica y moral </li></ul><ul><li>Prevención de Drogas. </li></ul><ul><li>Cooperativismo </li></ul>
    13. 13. La transversalidad tiene como uno de sus propósitos fundamentales el desarrollo de: <ul><li>COMPETENCIAS </li></ul>
    14. 14. COMPETENCIAS Real Academia de la lengua española Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado . Son un conjunto de destrezas, habilidades (pericias, talento, hacer), conocimientos (teóricos, prácticos, estratégicos, saber), características conductuales (cognitivas, motoras, modal) y otros atributos como actitudinales (modo de pensar, sentir, ser), los que, correctamente combinados frente a una situación predicen un desempeño superior .
    15. 15. Agudelo Capacidad integral que tiene una persona para desempeñarse eficazmente en situaciones específicas de trabajo. Bunk Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo. Gallart, Jacinto Un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
    16. 16. Miranda “ La competencia laboral comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral” Prego: “ Aquellas cualidades personales que permiten predecir el desempeño excelente en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.”
    17. 17. Competencias Básicas Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas, técnicas y metodológicas) Competencias Personales / Genéricas / Transversal Situaciones concretas de la práctica de cualquier profesional Competencias Específicas (de la profesión) Son la base particular del ejercicio profesional
    18. 18. Estas competencias son requisito fundamental para la ocupabilidad de las personas, incluso para la formación ciudadanía. Las competencias base constituyen el “saber mínimo” para localizar un empleo, superar el proceso de selección y acceder al mismo. Son unas competencias sustancialmente independientes del proceso operativo concreto en el que sujeto esta obligado en el ejercicio de su trabajo. Pero que son cruciales para el ciudadano–profesional, que debe acreditarlas como prerrequisito de acceso a la ocupabilidad, la formación y, en definitiva, el desarrollo profesional del sujeto.
    19. 19. Se caracterizan por no estar adscritas a un área de actividad específica, ni a un sector productivo concreto. Son unos conocimientos genéricos (organizativos, legislativos, económicos, lingüísticos, etc.) que pueden ser válidos y comunes a diversos contextos, actividades laborales y tareas profesionales, etc. Se caracterizan por su transferibilidad en cuanto a que el sujeto pueda aplicables y útiles pese a que el sujeto varíe de actividad, sector o función. Poseen un carácter de enriquecimiento y desarrollo ya que pueden implicar diversos niveles y diversas modalidades.
    20. 20. Aquellas que no son específicas de una determinada actividad o posición laboral, sino que entran en juego en diversas situaciones. De las competencias transversales dependen, en gran manera, que la persona desempeñe un comportamiento profesional “hábil” o “experto. Las competencias transversales se tratan de destrezas que permiten al individuo desarrollar y aplicar sus propias competencias en actividades diversas (transferencia) y que implican factores tanto cognitivos, afectivos como comportamentales. Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción. COMPETENCIAS PERSONALES
    21. 21. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Se relacionan con aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales. Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva
    22. 22. El diseño curricular basado en competencias es elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.

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