1. Procesos de planeación que subyacen a la
evaluación

2. Proceso de
planeación
¿Cómo
•Tareas de sabremos
desempeño que lo han
aprendido
•Otras evidencias ?
•Autoevaluación
•Objetivos como
competencias ,
comprensiones
perdurables.
•Preguntas Experiencias
esenciales ¿Qué de
•Contenidos, necesitan
aprendizaje y
aprender ¿Qué
habilidades
nuestros
haremo enseñanza
estudiante
s? s para
que lo
logren?

3. PROCESOS DE PLANEACIÓN
QUE SUBYACEN A LA
EVALUACIÓN
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
¿Qué necesitan ¿Cómo ¿Qué haremos
aprender sabremos que lo para que lo
nuestros han aprendido? logren?
alumnos?
•Comprensiones •Tareas de Actividades de
perdurables o desempeño aprendizaje,
competencias. •Otras evidencias atractivas y
•Los contenidos, •autoevaluación. efectivas.
habilidades y
actitudes.
•Las preguntas
esenciales.

4. Acto esencial de la profesión
docente
 Planeación y diseño
de unidades de
aprendizaje y
enseñanza.
 Tener en mente la
audiencia que se
trabajará.

5. PROCESOS DE PLANEACIÓN
QUE SUBYACEN A LA
EVALUCIÓN

6. ETAPA 1
COMPRENDER: se define como la capacidad
de aplicar hechos, conceptos y habilidades en
situaciones nuevas y de manera apropiada.
La comprensión implica:
Conciencia y habilidades precisas que se
reflejan en una variedad de desempeños y
contextos.
Habilidad para pensar y actuar de forma flexible
con lo que uno sabe.

7. Procesos
Duraderas, valios
centrales en el
as fuera del
“corazón” de la
salón de clases
disciplina
Ideas perdura
grandes bles
Inferida
s bles
Trasferi
A otros tópicos y
Requieren ser cuestiones
descubiertas

9.  Esta fase se refiere a
las teorías y
explicaciones
complejas y
apropiadas que
proveen instrucciones
y definiciones
justificadas de los
eventos, acciones e
ideas.

11.  Habilidad para usar
el conocimiento de
manera efectiva en
situaciones nuevas
y en diversos
contextos.

12.  Dentro de esta fase
el punto es critico y
perspicaz.
 ¿Desde el punto de
vista de quienes?
 ¿desde cual
ventaja?
 ¿Qué es lo que se
debe justificar?
 ¿Es razonable?

13.  En esta etapa se
explica la
habilidad de entrar
en los
sentimientos y
forma de ver el
mundo de otra
persona.

14.  La sabiduría de
conocer las propias
limitaciones y como
los patrones propios
de pensamiento y
acción nos informan
o prejuician.
“Comprensión”

15.  Explicar lo aprendido
 Hacer conexiones
 Mostrar el significado o importancia
 Aplicar o adaptar los conocimientos a nuevas
situaciones
 Defender o criticar lo aprendido.
 Ver y argumentar desde diferentes
perspectivas.
 Vivir la experiencia como otros lo hacen.
 Explicar los limites de tu propia comprensión.

17.  Situaciones
complejas que
reflejan asuntos o
problemas a las que
se enfrenta un
adulto en su vida
laboral.
 Puede ser de:
 Corto
 Mediano
 Largo plazo

18. Se entiende la
evaluación
como
cualquier dato
sistemático
que nos
permite hacer
inferencias
sobre los
desempeños

19.  Están relacionadas con las competencias
 Tiene un contexto significativo
 Se llevan a cabo en escenarios reales o
simulados ya que intervienen los tipos de
obstáculos, incentivos, oportunidades.
 Requiere que el estudiante identifique a su
audiencia.
 Están basados en un propósito especifico
 Brindan a los estudiantes una mayor
oportunidad de personalizar la tarea.

20. Tareas de desempeño
 Solicitar productos o la
demostración de destrezas
valiosas.
 Se establecen criterios de éxito.
 La tarea, los criterios de evaluación
y los estándares de desempeño se
conocen con anterioridad y guían el
trabajo del alumno.

21.  Meta: la tarea es…la meta es… el problema
es..
 Rol o papel: tu eres…se te ha pedido que..
 Audiencia: tus clientes son..tu necesitas
convencer..
 Situación: el contesto en el que te encuentras
es…
 Producto/desempeño y propósito: tu vas a
crear…tu necesitas desarrollar…para poder
lograr..
 Criterios de éxito: Tu desempeño
necesita…tu trabajo va a ser juzgado por…

22.  Es importante
promover la
autoevaluación
sobre lo aprendido
en términos de
contenidos y
habilidades de
pensamiento,
trabajo colaborativo,
compromiso,
esfuerzo, etc.

25.  S Conocimientos previos
 A ¿A dónde se dirigen y por que?
 B Un buen comienzo para que sean
atractivas
 E Ayudar a los estudiantes a explorar las
ideas
 R Reflexionar y repensar
 E Evaluar la comprensión y
desempeño, fortalezas y
debilidades de trabajo, fijar metas a futuro

26. Planeación de la unidad
 Etapa 1:
Objetivos
Preguntas esenciales
Conocimientos, habilidades y actitudes

27.  Tarea de desempeño
 Otras evidencias
 Autoevaluación

28. Etapa 3
 Apertura
 Desarrollo
 cierre

29. APERTURA
 Asegurar un clima de
clase efectivo, seguro
y estimulante
 Comunicar la
intensión del tema al
inicio de la
actividad, usando un
vocabulario amplio.
 Ayudar a los niños a
reconocer los
conocimientos
previos sobre el tema
con alguna actividad
o estrategia.

30. DESARROLLO
 Actividad que
enganche el interés
de los estudiantes.
 Variedad de
estrategias de
aprendizaje, activar la
construcción del
conocimiento.
 Evaluación continua y
retroalimentación
durante la clase.

31. CIERRE
 Recapitulación de las
actividades, estableci
miento de conceptos
y desarrollen
habilidades claves.
 Establecer
conclusiones.
 Promover la
trasferencia de los
aprendizajes de otras
materias y nuevos
contenidos.

32. GRACIAS….
Elaborado por: Yaniris Villacob Martínez
Est. Licenciatura en Tecnología e
Informática
Fundación Universitaria Luis Amigó
EVALUACION