1. Un niño que está
motivado
académicamente
quiere aprender, le
gustan las actividades
relacionadas al
aprendizaje y cree que
la escuela es
importante.
2. ¿Qué es la motivación?
En términos generales Lo especialistas la definen
es como
La palanca que mueve toda Un conjunto de procesos implicados
conducta, lo que permite cambios en la activación, dirección y
en la vida general y escolar.
persistencia de la conducta.
“poder” hacerlo capacidades, COMPONENTES
conocimientos, COGNITIVOS
Para aprender es imprescindible estrategias
“querer” hacerlo disposición COMPONENTES
intención MOTIVACIONALES
metas
PANORAMA SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LA MOTIVACIÓN WEINER
1920-1960: estudia el fenómeno motivacional interno guiado por fuerzas inconscientes
externo guiado por impulsos
- Acercamiento entre diferentes perspectivas
1970-actualidad: - Se integran atribuciones, percepciones, metas que una persona se esfuerza
en conseguir
- Incorporación del autoconcepto
3. METAS ACADÉMICAS
Relacionadas Incrementar la propia competencia (motivación de
con: competencia).
-LA TAREA Actuar con autonomía y no obligado (motivación de control).
Experimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea
(motivación intrínseca).
-AUTO Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivación de
logro).
VALORACIÓN
(“YO”) Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que sigue al
fracaso (miedo al fracaso).
-VALORACIÓN Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su
SOCIAL rechazo.
Experimentar la aprobación de otros alumnos y evitar su
rechazo.
-RECOMPENSAS Conseguir lo que signifique premios o recompensas
EXTERNAS (calificaciones, permisos, dinero…).
Evitar el castigo y la pérdida de privilegios, objetos, etc.
4. TEORÍA DE NICHOLLS (1984)
Entiende la inteligencia de dos maneras:
Rasgo estable y Rasgo modificable en función del
diferenciado del esfuerzo,
esfuerzo no se diferencia de la capacidad
-Más esfuerzo, menos capacidad Más esfuerzo, más aprendizaje,
-Menos esfuerzo, más capacidad más capacidad.
Meta centrada en el yo Meta centrada en la tarea
5. •TEORÍA DE DWECK (1986)
Adaptativo objetivo:
Dos patrones incrementar y mejorar Meta
motivacionales competencia mediante de
nuevos aprendizajes aprendizaje
Desadaptativo Demostrar a los Meta
demás su de
competencia rendimiento
Según este autor, lo que determina la elección de una u otra meta es el concepto
que este tenga de su capacidad:
Capacidad Alta Implicarse en tareas de dificultad media
fija e capacidad Evitar tareas excesivamente fáciles y difíciles
inmutable
Baja Implicarse en tareas muy fáciles o muy difíciles
capacidad Evitar tareas de dificultad media
Capacidad
modificable Implicación en tareas de dificultad media
6. VARIABLES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN
Podemos diferenciar dos tipos de variables:
•Variables contextuales, elementos claves de toda la Situación Educativa o grupo-clase ( profesor, alumnos,
contenido). OBJETO DE ESTUDIO.
•Variables personales afectivo-motivacionales, se centran en el autoconcepto, metas de aprendizaje y emociones.
Variables contextuales de la motivación.
Las metas personales y los modos de enfrentarse al trabajo escolar no dependen sólo de las características de la tarea,
sino también de la actividad de los profesores. Por ello, es necesario examinar qué formas de actuación contribuyen de
modo más positivo a motivar para el aprendizaje.
Llevamos por tanto una organización del análisis y la exposición en torno a los distintos momentos de aprendizaje, ya que
exigen diferentes maneras de actuar, los cuales son los siguientes:
1.- Comienzo de las actividades de aprendizaje: ¿ Cómo captar la atención de los alumnos y hacia donde
dirigirla?.
2.- Desarrollo de las actividades de aprendizaje: ¿ Qué pautas de actuación deben adoptarse?
3.- Evaluación del aprendizaje: pautas facilitadoras de a motivación por aprender.
7. VARIABLES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN. VARIABLES
CONTEXTUALES
1.- ¿cómo captar la 2.-¿Qué pautas de 3.-Evaluación, pautas
atención de los actuación deben facilitadoras de la
alumnos y hacia adoptarse? motivación por
dónde dirigirla? aprender.
Meta prioritaria: NO calificaciones,
INTERÉS
APRENDER PROCESO
•Mostrar la aceptación
incondicional del alumno La motivación varía en
función del grado…
•Activación de la curiosidad •Percepción de la autonomía
•..de éxito/fracaso que pone
•Explicitación de la •Experiencia del aprendizaje, de manifiesto la evaluación.
relevancia de la tardea profesor-alumno:
•…de relevancia del contenido
(búsqueda de una meta)
•Diseño de tareas de la evaluación.
•Activación y mantenimiento •Interacción entre grupos ( •…en que la evaluación
del interés (estrategias) competitiva, individual, permite aprender a superar los
•Mantenimiento del interés cooperativo) errores.
con los alumnos cuando •Interacción profesor-alumno •…en que el alumno puede
trabajan solos. (mensajes, recompensas, tener un control sobre la
modelos de actuación) calificación.
8. Técnicas de motivación:
Explicar los objetivos
Justificar la utilización de los conocimientos
Plantear actividades de manera lógica y ordenada.
Proponer actividades empleando capacidades
Tomar los errores como aprendizaje.
Fomentar las relaciones entre alumnos
Aplicar los conocimientos a situaciones de interés del
niño.
9. Objetivos del maestro:
Activar la curiosidad de los alumnos
Relacionar los temas con la naturaleza
Mantener la motivación con estrategias como
Lo importante es tratar de hacerlo no hacerlo
bien
Evitar a la idea de aprobar o superar a
compañeros para centrarla en adquirir
competencias
10. Problemas en la motivación:
Ver las clases como una “obligación” y prefieren
amigos, videojuegos, series…
Entorno socio-cultural por inmigración y problemas
de adaptación, entorno familiar, traslado de
vivienda…
Posibles soluciones:
Dinamizar las clases con más participación
“Centros de interés”
