Empezamos a pensar en los modos de planificar

1. PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
“¿QUÉ ES?”

2. LA PLANIFICACIÓN
• La programación de aula no es sólo una temporalización y una
distribución de contenidos y actividades, sino que es un proceso
continuo que se preocupa no solamente del lugar hacia donde ir,
sino también de cómo ir hacia él, o sea , a través de los medios y
los caminos más adecuados… Es algo dinámico, no acabado ni
rígido. Su función será determinar constantemente las prácticas
educativas adecuadas al contexto para la consecución de los
objetivos curriculares propuestos” (Antúnez y otros)

3. • “Planificar el curriculum es, sobre todo reflexionar, debatir y
tomar decisiones fundamentadas sobre lo que las escuelas
enseñan, del por qué eso y no otra cosa, de lo que podrían
enseñar o de lo que no enseñan; reflexionar, en suma sobre el
contenido cultural y social –y no solamente académico- del
curriculum y ello, entre otras cosas, supone ‘poner en el tapete’
el significado ideológico –y conflictivo- del curriculum, de
nuestro trabajo y de la propia escuela.” (Dino Salinas)

4. El plan como HIPÓTESIS
• “Pensar la planificación no meramente como un escrito
que uno debe elaborar, organizando rutinas, sino como
un tiempo de reflexión y estudio que ha de sumarse a
un tiempo de acción, es la idea de la planificación como
preparación.”
HERRAMIENTA PARA LA ANTICIPACIÓN Y LA
CREATIVIDAD
(Plan amplio y “borroso” que se va terminando de construir con los
estudiantes. Hipótesis de trabajo a verificar en el aula. Herramienta de
investigación no sólo para estudiantes sino también para el docente)

5. INTERROGANTES
acerca de la PLANIFICACIÓN
¿Por qué?
¿Para
qué?
¿Qué tener
en cuenta?
¿Cómo?
¿Cuáles son
Sus componentes?

6. ¿Qué tener
en cuenta?
– Documentos curriculares
– Contexto
– Sujetos
– Intencionalidades

7. ¿Cuáles son
sus componentes?
• Fundamentos ¿desde dónde?
• Intencionalidades educativas ¿para qué?
• Contenidos ¿qué?
• Metodología ¿cómo?
• Actividades y tareas
• Materiales y recursos ¿con qué?
• Evaluación

8. INTENCIONALIDADES
EDUCATIVAS:
 OBJETIVOS
 PRINCIPIOSDE PROCEDIMIENTO
 METAS DE COMPRENSIÓN

9. OBJETIVOS:
“Resultado intencional predeterminado de
un programa de enseñanza planificado y se
expresa en términos de lo que se espera
que el alumno haya aprendido”
Nieves Blanco (Eraut)
Tres Rasgos que identifican a los objetivos:
-Un resultado
-Intencional y predeterminado
-Expresado en lo que los estudiantes deben
aprender.

10. Características:
 Modificar las Capacidades del Estudiante
 Especificar las condiciones en la que la
actuación del estudiante se evaluará
 Precisar su nivel de realización

11. PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
“SON ESTRATEGIAS DE ACCIÓN QUE
DEFINEN EL FIN EDUCATIVO PARA EL QUE
SE ESTABLECEN, AL TIEMPO QUE
ESPECIFICAN CRITERIOS DE ACTUACIÓN Y
DECISIÓN”
(Stenhouse)

12. -GENERALMENTE SE REFIEREN A LA ACTIVIDAD DEL
DOCENTE.
-JUSTIFICAN Y EXPLICÍTAN CUÁLES PUEDEN SER LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MÁS ADECUADA.
-Un ejemplo de principios de procedimiento sería:
“Ofrecer una aproximación conceptual y práctica a los
procesos de construcción de las intenciones educativas y a
la selección, organización y secuenciación de los
contenidos para que los estudiantes puedan construir las
propias intencionalidades y trabajo con los contenidos
desde una perspectiva concientemente explicitada y
fundamentada teóricamente”

13. ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN

14. TÓPICOS GENERATIVOS
Centrales para una o más disciplinas.
Interesantes para alumnos y docentes.
Accesibles a los estudiantes. Brindan
la oportunidad de establecer múltiples
conexiones.
METAS DE COMPRENSIÓN
Enunciados o preguntas donde se
Expresan cuáles son las cosas
más importantes que deben
comprender los alumnos
en una unidad o en un curso
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Actividades que desarrollan y a la vez CONTINUA
demuestran
Proceso por el cual los estudiantes
La comprensión del alumno en lo referente a las
Obtienen realimentación continua para sus
metas
Desempeños de comprensión con
de comprensión, al exigirles usar
el fin de mejorarlos.
lo que saben de nuevas maneras

15. Metas de Comprensión:
Las metas de comprensión afirman explícitamente lo
que se espera que los alumnos lleguen a comprender,
es decir, definen de manera específica las ideas,
procesos, relaciones o preguntas que los alumnos
comprenderán mejor por medio de la investigación
acción o acción reflexión
Afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos
lleguen a comprender.
Se pueden formular de dos
maneras:
Por medio de una Pregunta
O A través de enunciados.
Pregunta Enunciado

16. Podríamos decir que las Metas de Comprensión vienen en dos «tamaños»: Las
que corresponden a una unidad y las que corresponden a un curso.
Las Metas de Comprensión de cada Las Metas de Comprensión del curso
unidad describen cuanto queremos son conocidas como «abarcadoras o
que los alumnos obtengan de su hilos conductuales». Especifican
trabajo con un tópico generativo. cuanto deseamos que los alumnos
obtengan de su trabajo a lo largo de
todo el curso.
EJEMPLOS
Tópico Generativo: El Precio Espacio Curricular: FEyC
de la Libertad: Comprender la
Declaración de Derechos. Pregunta: ¿Por qué es
importante pensar la Formación
Pregunta: ¿Qué un derecho? Ética y Ciudadana?
¿Quiénes son sujetos de
Derecho?... Enunciado: Los alumnos
comprenderán al finalizar el
Enunciado: Los alumnos curso que la Formación Ética y
comprenderán la relación entre Ciudadana el valor de ser un
derechos y responsabilidades en sujeto de Derecho
una sociedad democrática.

17. PARA FINALIZAR…
Las Metas que NO hacen hincapié en la comprensión:
• Que los alumnos aprendan específicamente sobre un contenido: Ej La
Teoría de…
• Que los alumnos se comporten bien clases.
• Que los alumnos disfruten del espacio curricular, tema, unidad, etc.
Pensar en Las Metas de Comprensión significa asumir que estas son:
• Explicitas y Públicas: Son especialmente poderosas si se hacen
explicitas a los alumnos y resto de la comunidad educativa.
• Dispuestas en una estructura compleja: Ayuda a clarificar las
conexiones entre cualquier ejercicio particular y los propósitos más
amplios del curso.
• Centrales para la materia: Deben centrarse en ideas fundamentales. Lo
importante es que las metas lleven a los docentes y alumnos hacia el
centro de un trabajo significativo más que hacia las zonas periféricas de
este.