1
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
Programa de la Segunda Especialidad
en ...
2
DEDICATORIA
Mi esfuerzo se la dedico a mi hijos
Gian Paul y Allison Anaid que me
apoyan y me dan sus sonrisa para contin...
3
INDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................
4
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de Investigación Acción, que es una propuesta alternativa a mi
labor como docente del n...
5
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA EN LAS
MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO D DE
LA I.E. SAN JOSE MARELLO
I. CONTEXTO ...
6
En ella también se encuentran modernos edificios empresariales, centros
comerciales y una destacable cantidad de centros...
7
1.2. Caracterización de los estudiantes
La población de la Institución Educativa San José Marello , está constituido por...
8
En cuanto al aspecto afectivo son reemplazados por sus hermanitos menores, y
no son apoyados por sus padres quienes no l...
9
ejercicios que me eran difícil, para luego tratar de explicar lo más simple a mis
estudiantes .
En cuanto a las otras ár...
10
competitivos para ganar a los grupos, la cual aproveche para darles sus hojas de
practica en clase y que resuelvan en e...
11
participación es muy pobre y se ponen a conversar entre ellos y no prestan
atención a la clase, por ello es que debo co...
12
REGISTRO FILMICO
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ”
1.2. Docente de Aula : Dian...
13
11 hasta el final de la batalla?, matematizaron y comunicaron acerca del problema y establecieron su
12 estrategia para...
14
31 Se realizó la transferencia con una tarea de su problemática para casa. 31
Cierre de sesión
transferencia +
32 Aquí ...
15
16
2.3. Validación de la deconstrucción de la practica pedagógica
Para validar mi practica pedagógica he tenido que elabor...
17
Ya mi labor es de orientarlos en su aprendizaje, son ellos que se manifiestan en
explicar y comunicar sus estrategias.
...
18
III. JUSTIFICACIÓNDE LA INVESTIGACIÓNACCIÓN
El presente trabajo de investigación- acción , me ha llevado a analizar la
...
19
IV. FORMULACIÓNDE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar la propuesta pedagógica para fortalecer las estrategias en la
ense...
20
V. METODOLOGÍADE LA INVESTIGACIÓN
5.1. Tipo de investigación
.
En la realización de la presente investigación es en el ...
21
Como docente investigador este año me tocó guiar a los estudiantes del 5to
grado de primaria de la I.E. San José Marell...
22
En cuanto al perfil del alumno marellino, tomamos como puntos de referencias
la dimensión psicomotora, ya que recoge la...
23
En este campo de la investigación , veo por conveniente utilizar la
observación participante cuya ventaja son conocer a...
24
VI PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
6.1 Mapa de la reconstrucción.
25
MAPA DE RECONSTRUCCIÓN
I.E. N°1220 SAN JOSE MARELLO DOCENTE INVESTIGADOR : DIANA CILLÓNIZ BUSTAMANTE NIVEL: PRIMARIA
ut...
26
27
6.2 Análisis textual de la reconstrucción.
Después de realizado mi análisis textual donde he reconocido mis debilidades...
28
dejando de lado su desarrollo lógico en los niños para enfrentarse a situaciones de
problemas reales de su contexto y p...
29
Como docente de primaria me enmarcaba en ser muy estricta en mi labor y enseñar
a mis alumnos un tanto de disciplina en...
30
6.3 Marco teórico referencial
A).- Estrategia de enseñanza
Son acciones realizadas por el maestro , con el objetivo con...
31
El aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura que
los rodea, idea claramente coin...
32
El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen,
a través de la experiencia, su propio ...
33
experiencias, al generalizar lo que “es” y lo que “no es”. La interpretación del
conocimiento matemático se va consigui...
34
motivación. Las presentaciones y las introducciones a los nuevos contenidos, los
resúmenes, las síntesis y las recapitu...
35
6.4 Formulación de las hipótesis de acción.
MATRIZ DE HIPOTESIS DE ACCION
Participante :Diana Cillóniz Bustamante
Aula ...
36
37
MATRIZ DEL PLAN DE ACCION.
I.E SAN JOSE MARELLO N°1220 MUSA LA MOLINA Docente Investigadora: Diana Victoria Cillóniz Bu...
38
 Desarrollarsesionesde
aprendizaje significativos con
losprocesospedagógicos
3. EVALUACION
 Elaborar losindicadoresde...
39
 Aplicar las estrategias en la
resolución de problemas en la
comprensión, diseño,
ejecución y verificación
(Polya)
 U...
40
rompecabezas, los pares
discuten, construimos un
problema

2.- EJECUCIÓN
• Desarrollarlassesionesde
aprendizaje que in...
41
soluciónde conflictos
en el aula.
soluciónde conflictosenel
aula.
 Indagar sobre las normas de
funcionamiento del grup...
42
hábitos.
EVALUACION
 Fuentes de verificación,
mediante la observación
sistemática en las fichas de
aplicación
 Aplica...
43
44
6.6 Matriz de evaluación de la efectividad de la Propuesta Pedagógica Alternativa.
MATRIZ DE EVALUACION
I.E SAN JOSE MA...
45
Utilización de la teoría
y enfoque socio
cultural de Vygotsky
para enfrentar
situaciones
problemáticas en el
trabajo gr...
46
REFERENCIAS
 Bibliográficas
Bernardo Restrepo Goméz. La Investigacion y la construcción del saber
Pedagogico. / educac...
47
 Registros del diario de campos categorizados y sub
categorizados en la deconstrucción (del perfil de
investigación)
...
48
DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 01
II. DATOS GENERALES
2.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ”
2.2. Doc...
49
DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 02
DATOS GENERALES
1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ”
1.2.- Docen...
50
31 puntajes ,ellos después me dictan sus notas obtenidas para vaciar al registro. A Evaluación
del
aprendizaje
s
32 los...
51
28 los alumnos demostraron que si podían resolver,luego repartísu hoja de practica 28,29
material impreso29 calificada ...
52
19 comprender las matemáticas haciéndolo ( matematizando) con gráficos y resolvieron con facilidad
las conversiones.
Es...
53
18 cual no querían hacerlo , pedí a otros niños e igual sucedió, aquí me dí cuenta que Material Material
impreso19 para...
54
9 pizarra una oración combinada con gráficos y les pregunté si sería posible leerlo e
10 interpretarlo , hicieron sus e...
55
8 negativa que tuve que poner mayor empeño para continuar la clase y desde ahísentía que Desempeño
docente
disciplinar
...
56
1.7.- Indicador : Amplia figuras en el plano cartesiano
DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 09
DATOS GENERALES
1.1.- Instit...
57
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
1 Ingresé a mi aula para dar inicio a las clases,saludé a mis alumnos quienes muy 1,2,3
Activi...
58
1.4.- Fecha de ejecución : 17 de diciembre del 2013
1.5.-Tema : El promedio
1.6.- Capacidad : Representa gráficamente e...
59
CATEGORIAS
Subcategor
ias
SESION1
SESIO2
SESION3
SESION4
SESION5
SESION6
SESION7
SESION8
SESION9
SESION10
RECURRENCIA
F...
60
61
REGISTRO FILMICO
IV. DATOS GENERALES
4.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ”
4.2. Docente de Aula : Dia...
62
previos
7 ¿Cuantos minutos tiene una hora? ¿¿ Cuánto tiene un minuto ?¿Cuántas horas habrá durado la batalla de Tarapac...
63
25 debo mencionar que un grupo que expuso no tenía bien claro la respuesta ,y les pedírevisar sus 25,26
evaluación
form...
64
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
1.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ”
1.2. Docente de Aula : Diana Cillóniz B...
PROYECTO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO
PROYECTO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

PROYECTO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO

220 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
220
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
8
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

PROYECTO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO

  1. 1. 1 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA Programa de la Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA EN LAS MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO D DE LA I.E. SAN JOSE MARELLO Cillóniz Bustamante, Diana Victoria 2013 - 2015
  2. 2. 2 DEDICATORIA Mi esfuerzo se la dedico a mi hijos Gian Paul y Allison Anaid que me apoyan y me dan sus sonrisa para continuar y dejarlos sin mi presencia , cuyo tiempo me tiene absorbida por el trabajo.
  3. 3. 3 INDICE DEDICATORIA ............................................................................................................... 2 INDICE............................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 4 TITULO ............................................................................................................................ 5 I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACION ............................................................... 5 1.1. Descripción del contexto socio cultural ..................................................... 6 1.2. Caracterización de los estudiantes............................................................ 7 II. DETERMINACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN................................................................................... 8 2.1. Deconstrucción de la practica pedagógica............................................... 8 2.2.registro fílmico ……………………………………………………………..11 2.3.Validación de la deconstrucción …………………….15 2.4 Mapa de la deconstrucción ……………………………………………….15 2.5. Formulación del problema de Investigación acción .........................….16 III. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.....................................17 IV. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS .....................................................................18 V. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN......................................................19 5.1. Tipo de investigación………………………………………………………20 5.2.Actores de cambio…………………………………………………………21 5.3 Técnicas e instrumentos de la investigación ……………………………. 5.4 técnicas de análisis e interpretación de datos ………………………….. VI. PROPUESTA PEGAGOGICA ALTERNATIVA…………………………
  4. 4. 4 INTRODUCCIÓN El presente trabajo de Investigación Acción, que es una propuesta alternativa a mi labor como docente del nivel primaria del Distrito de La Molina, tiene como finalidad mejorar y reflexionar mi labor pedagógica para superar las debilidades y reforzar nuevos métodos de enseñanza- aprendizaje en el bien de mis estudiantes Como docente con muchos años de labor, debo superar los cambios pedagógicos y que mejor con la metodología de Investigación Acción, la cual me ha tomado un tiempo de reflexión crítica con una retrospección a mi labor pedagógica , analizarla, y sobre todo asimilarla para conducirme a aplicar la metodología con un enfoque constructivista y elaborar sesiones de aprendizaje significativos que conlleve a mis estudiantes a desarrollar el pensamiento crítico reflexivo , para convertirse en estudiantes autónomos autorreguladles de su aprendizaje , superar sus dificultades cognitivas mediante el desarrollo de las estrategias matemáticas , tomando como base a Ausubel, Vigosky y a Piaget. Asi mismo aplicar la resolución de problemas enmarcados en su contexto real cuya base está en la metodología de George Polya con sus estrategias que permiten fortalecer las capacidades de resolución de problemas aritméticos. Este trabajo es un compromiso conmigo mismo como docente que quiere aportar y mejorar la calidad educativa de mi país y como un granito de arena en el desierto de la vida y de la enseñanza - aprendizaje , estamos inmersos los colegas que estamos llevando el curso de Didáctica en Primaria para lograr los cambios que se ha fijado el Ministerio de Educación en bien de nuestros niños y niñas del Perú, como parte de ese cambio de la transformación educativa tanto director, docente y padres de familia. Diana Victoria Cillóniz Bustamante Docente del 5to grado A
  5. 5. 5 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA EN LAS MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DEL 6TO GRADO D DE LA I.E. SAN JOSE MARELLO I. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNACCIÓN Descripción del contexto socio cultural Ubicación geográfica de la I. E. San José MarelloLa Institución Educativa San José Marello se encuentra ubicado en la primera entrada de la urbanización Musa, en el kilómetro 5.5 camino a Cieneguilla, pertenece al Distrito de La Molina El distrito peruano de La Molina es uno de los 43 distritos que conforman la provincia de Lima, fue creado el 6 de febrero de 1962, por Decreto Ley N° 13981. Su Alcalde para el periodo 2015-2018 es el Sr. Juan Carlos Sureck Figueroa , está localizada en el sureste de Lima Metropolitana limitando al norte a través de la Av. Separadora Industrial y la Vía de Evitamiento con el distrito de Ate, al este con Pachacámac (Manchay), al sur con Villa María del Triunfo y San Juan de Miraflores y al oeste con Santiago de Surco. La Molina se encuentra ubicada al Este de la ciudad de Lima, fue una comarca que durante la época pre-al foráneo a visitar esta tierra cálida. Con el correr de los años, en el valle se ubicaron numerosos molinos que luego dieron el nombre a esta población. En la época Republicana, se concentraron en el Valle de La Molina florecientes haciendas, donde se desarrollaron especies ganaderas; y a mediados del siglo pasado empezó a poblarse con urbanizaciones. El distrito de La Molina fue creado mediante la Ley 13981, el 06 de febrero de 1962, modificándose posteriormente el límite noreste el 19 de noviembre de 1984 con la Ley N° 23995. Hoy en día, La Molina es un distrito que cuenta en su mayor parte con viviendas unifamiliares, amplias calles y avenidas con numerosas áreas verdes y un aproximado de 130.000 habitantes
  6. 6. 6 En ella también se encuentran modernos edificios empresariales, centros comerciales y una destacable cantidad de centros de enseñanza superior. Un intenso proceso urbanizador que con el tiempo, ha convertido a La Molina en un ejemplo de desarrollo y de progreso para el país. Reseña Histórica La Institución Educativa “ San José Marello “ fue creado mediante R.D. N° 0211 el 15 de febrero de 1979 . Se inició por gestión de un grupo de pobladores de la Cooperativa Musa. Su primera directora encargada fue la profesora Elizabeth Gutiérrez Flores en el nivel primario. El 20 de agosto de 1985 un grupo de padres de familia que preocupados por la educación de sus hijos colocaron la primera piedra e hicieron gestiones a base de donaciones para la construcción del colegio. Pasados los años se hizo realidad de una buena construcción con ambientes y pabellones amplios a través de INFES , la cual contamos con una moderna infraestructura de tres pisos. Se cuenta con 22 docentes en el nivel primaria, 25 docentes, dos auxiliares en el nivel secundaria y 15 docentes en el turno noche Para la nominación del nombre de la institución se llevó a cabo un concurso, siendo elegido el de Beato San José Marello que después el 25 de Noviembre de 2001 fue canonizado santo por el Papa Juan Pablo II, la cual hoy en día la institución se denomina “San José Marello “ cuyo lema es DISCIPLINA ,PAZ Y TRABAJO. Cuenta con 35 años de vida institucional, en la cual formo parte del equipo de profesoras en el 5to grado de primaria, con responsabilidad de apoyar en el área de enfoque ambiental, en el área de PCI y ser tesorera de recursos económicos del colegio en este periodo 2014. La Institución Educativa San José Marello pertenece a la red 19 , conformados por los colegios de La Molina, Ate y Vitarte , pertenecemos a la UGEL 06 de Vitarte
  7. 7. 7 1.2. Caracterización de los estudiantes La población de la Institución Educativa San José Marello , está constituido por estudiantes procedentes de la urbanización Musa que es un 30%, siendo la mayor cantidad de los asentamientos de Portada de Manchay, Nueva Era, Los Sauces, Los Industriales , cuya población se ha incrementado por las diversas invasiones que se han llevado a cabo en estos tres últimos años. A su vez esta población está conformada por personas que provienen del cono norte: Comas, Independencia, Carabayllo, Los Olivos y San Martín de Porras. Cono Este: San Juan de Lurigancho, El Agustino y Santa Anita. La Institución cuenta con alumnos cuyos padres proceden de las diversa regiones de la Sierra siendo la mayoría del Departamento de Ayacucho, Huancayo y Huaraz , padres inmigrantes que huyeron del terrorismo y establecieron su residencia en la capital, especialmente en las zonas alejadas del centro de Lima. Correspondiendo una población de clase mediana y baja, muchos de sus padres son analfabetos y sólo llegaron hasta la secundaria. Haciendo un análisis sociocultural de mis estudiantes , se ha detectado lo siguiente. Mediano rendimiento académico en la comprensión lectora Y resolución de problemas matemáticos, aún están acostumbrados hacer memorísticos y resuelven los ejercicios por reiteración mecánica o siguiendo el modelo y procedimiento del profesor., aun les cuesta razonar y ser autónomos y son niños carentes de motivación por superarse dejando de lado el interés por el estudio, son muy creativos en el arte y expresión artísticas , son más manuables que académicos. Todo debido al mal uso de su tiempo, algunos que no cumplen sus tareas por ser hijos que apoyan a sus madres en cuidar a sus hermanitos menores o tienen alguna responsabilidad, haciendo que su rendimiento académico se medianamente, no reciben exigencia de sus padres y nos los orientan por el estudio por carecer de instrucción incompleta.
  8. 8. 8 En cuanto al aspecto afectivo son reemplazados por sus hermanitos menores, y no son apoyados por sus padres quienes no los inculca proyectos de vida, valores positivos y cristianos, muy pocas madres demuestran afecto a sus hijos e hijas, por lo que demuestran una cierta agresividad entre ellos en su trato muy tosco entre los varones. II. DETERMINACIÓNY FORMULACIÓNDEL PROBLEMADE INVESTIGACIÓN– ACCIÓN 2.1. Deconstrucción de la práctica pedagógica (Análisis textual). Llevo trabajando 21 años en el magisterio, soy docente del nivel primaria , del 6to grado “D” de la I. E. . San José Marello _ Musa La Molina, UGEL 06 , en la cual debo reconocer que hice esfuerzo para capacitarme y seguir diversos cursos para mejorar mi desempeño como docente del nivel primario, he llevado una maestría en Tecnología Educativa hace muchos años que lo dejé por cuestiones económicas, años después en el 2008 hice otra maestría en Investigación y docencia, la cual me ha servido mucho para ser integrante del PRONAFCAP 2010 como especialista . En este camino de la docencia he participado con mucho interés en elaborar los documentos de Gestión del colegio en la cual me ha dado una visión del trabajo importante que llevo, la de formar seres humanos que merecen lo mejor para su educación. Ahora llevando la segunda Especialización de Didáctica en Primaria en la Universidad San Marcos , me hace remontar que tiene sentido nuestra labor y más que nunca me hace reflexionar que elaborando nuestro diario de reflexión encontramos nuestras fortalezas y nuestras debilidades como docente . así que debo agregar que una de mis debilidades es en el área de matemática, porque justamente somos de la generación donde nos enseñaba en forma drástica este curso y en la cual no era de mi agrado y no comprendía, ahora como docente me he esforzado en resolver los ejercicios matemáticos previamente en casa con mi hermano y mi hijo mayor que me explican y me enseñan cómo resolver aquellos
  9. 9. 9 ejercicios que me eran difícil, para luego tratar de explicar lo más simple a mis estudiantes . En cuanto a las otras áreas me va muy bien como en comunicación , cuando estoy en clase me fluye la creatividad y con entusiasmo para enseñar y estar motivándolos para su producción de trabajos, donde mis niños ellos crean su cuentos y otros , al igual que en las otras áreas. Elaborando las sesiones de aprendizaje del área de matemática , se me hace más tedioso y con poco agrado, pero aun así debo mantener un buen ánimo para enseñar a mis alumnos y tomo aire y empiezo la jornada con bastante empeño y fuerza para darle una imagen a mis alumnos que es muy bueno las matemáticas en nuestra vida y resolvemos en conjunto los ejercicios y muchas veces salen a la pizarra a demostrarlo, ellos participan más cuando es la clase a modo de competencia entre grupos , la cual me ha dado buenos resultados y al finalizar la clase debo colocar las notas obtenidas a cada grupo con las felicitaciones del caso y darles un premio. Ahora bien, elaborando mi diario de campo, he podido comprobar que mi dificultad es en la resolución de problemas de matemática, la cual se visualiza en las categorías y subcategorias , estas son la recursos didácticos que aborda los medios y materiales y materiales concretos dentro de las matemáticas, la otra categoría , son las estrategias de enseñanza, que implica desarrollar el método reflexivo- crítico y la resolución de problemas, la tercera categoría trata sobre el conocimiento matemático y sus subcategorias que implica el trabajo en equipo y técnicas para el desarrollo de las matemáticas La primera categoría trata sobre los recursos didácticos que implican el uso de materiales concretos, la cual no elaboro ni preparo material para las clases , por lo que mi enseñanza en las matemáticas es mecánica tomando como capacidad el componente de números . “ … ya en el momento del proceso los alumnos salieron a la pizarra a resolver los ejercicios de fracciones con potencia y radicación, observando que les agrada ser
  10. 10. 10 competitivos para ganar a los grupos, la cual aproveche para darles sus hojas de practica en clase y que resuelvan en equipo, para que salgan a explicar cómo resolvieron ese ejercicio…” ( Diario de campo n° 1 líneas 18, 19,20,21,22 ) En mi practica pedagógica he podido darme cuenta que utilizo material impreso como las practicas que elaboro personalmente, dejando de lado los materiales concretos , y que la clase hace más mecánico y resolver ejercicios aritméticos, sin tener en cuenta la importancia de los materiales para que puedan manipular y apoyarse en ellos para encontrar la solución. La segunda categoría es la estrategia de enseñanza , que comprende en su subcategorías , el método reflexivo- crítico y la resolución de problemas, en la cual no aplico ningún método para conducirlos a resolver los problemas matemáticos , la cual dejé de lado este componente por ser muy tedioso para enseñar y que los problemas que se presentan de los diversos textos nos lleva hacer mecánicos en resolver y conocer el procedimiento para resolverlos . “ … pude retomar de nuevo, motivándoles y explicando en la pizarra, mediante números la diferencia entre múltiplos y submúltiplos . Pasé la hoja de ejercicios para resolver en la pizarra y salió un representante de cada grupo y noté en ellos que es más fácil comprender las matemáticas, matematizando con gráficos y resolvieron y resolvieron con facilidad las conversiones … “ ( Diario de campo N° 4 líneas 16,17,18,19,20,21,22,23,24 ) Analizando mi practica pedagógica mis estudiantes comprendieron el tema cuando aplique el método reflexivo crítico con las Rutas del aprendizaje y desarrollando en constructivismo , la cual me dio luces para seguir investigando más acerca del desarrollo de las capacidades formuladas en las rutas del aprendizaje. La tercera categoría es el conocimiento matemático aquí menciono que me falta conocer y aplicar las técnicas para el trabajo en grupo, ya que cada vez que se agrupan se fomenta un desorden y laberinto y sale a relucir la no empatía entre ellos , a pesar que se les pide más disciplina es todo un caos. En cuanto a su
  11. 11. 11 participación es muy pobre y se ponen a conversar entre ellos y no prestan atención a la clase, por ello es que debo conocer las técnicas grupales y dinámicas de grupos para mejorar sus actitudes y llevarlos a integrarse y tener mayor interés en la clase . “ … repartí su texto del MED para ubicar el tema con sus ejercicios y puedan sacar la idea principal del tema y exponer sus apreciaciones y cómo se resuelve un problema de proporcionalidad , para ello los alumnos trabajan como elaborar su mapa mental o conceptual , aplicando su conocimiento de cómo realizarlo, en ellos observo que se generó un conflicto, que todos quieren escribir en el papelote, al final de mucha insistencia y motivándoles para evitar los roces entre ellos , intervengo y les pido que trabajen todos con respeto… “ ( Diario de campo N° 02 líneas 15,16,17,18,19,20,21,22 Una vez más en mi labor debo saber manejar el trabajo en equipo, aplicando las diversas técnicas y dinámicas para que trabajen en grupo para que los alumnos participen respetando las reglas y normas que grupo, así ellos puedan desarrollar sus habilidades y destrezas en manejar sus conocimiento. 2.2. Registro fílmico.
  12. 12. 12 REGISTRO FILMICO I. DATOS GENERALES 1.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2. Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3. Grado y sección : 5° grado “A” 1.4. Fecha de ejecución : 23 de agosto del 2014 1.5. Tema : Medidas del tiempo. N° tiempo Registro fílmico categorías subcategoría s Recurrencias + _ 1 Después de llevar a cabo las actividades permanentes de asistencia,motive a mis estudiantes con el tema ritual actitud + 2 00.1 De la batalla de Tarapacá , donde nuestros soldados peruanos tuvieron la valentía de enfrentarse a los motivación intrínseca _ 3 Chilenos para defender nuestra patria,asi mismo relatarles que perdimos los territorios de Tacna y Arica y 4 Que luego nos fueron devueltas,por la cual se celebra cada 28 de agosto el paseo de la bandera en la ciudad de Tacna 5 de inmediato coloque una lámina correspondiente y se sorprendieron algunos e hicieron comentarios contra los chilenos 6 1.53” por quitarnos el territorio de Arica. Realice varias preguntas ¿cuantos años habrá pasado? ¿Tiene que ver el tiempo? 6,7,8 Saberes previos + 7 ¿Cuantos minutos tiene una hora? ¿¿ Cuánto tiene un minuto ?¿ Cuántas horas habrá durado la batalla de Tarapaca? 8 2.50” habrá durado esta batalla?,note aquí que estaban muyinteresados en el tema , que una intromisión de un 8,9 clima _ 9 Estudiante en la puerta hizo que el alumno Heber lo animara a irse y no fastidie en la clase..Continúe con la clase y les 10 3.47” Plantee un problema hicieron la lectura , al igual yo leí de nuevo y le s formule una pregunta ¿ cuantos minutos paso 10,11,12 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo + I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  13. 13. 13 11 hasta el final de la batalla?, matematizaron y comunicaron acerca del problema y establecieron su 12 estrategia para resolver el problema, ellos mencionaron el método de Polya, les pregunte cual era la 13 4: 20” Primera fase,la cual estaban tratando de recordar con algunas equivocaciones,de pronto uno de los estudiantes mencionó 13,14,15 Desempeño docente Dominio disciplinar + 14 La comprensión del problema ,de inmediato coloque en la pizarra el primer cartel de los pasos de la resolución de problema 15 8:21” Al igual unas tres preguntas,y les pedíque tomaran nota en su cuaderno,luego fuimos desarrollando los demás pasos 16,17,18 acompañamiemto Desempeño del docente + 16 Poco a poco las siguientes fases de la resolución de problema.me doycuenta que debo dejarlos a mis estudiantes que 17 Deben realizar solos el problema,lo malo es que debo motivarlos continuamente para que viertan sus conocimientos 18 Estaban muyemocionados resolviendo la solución en sus papelotes ymás aún cuando se les repartió su materia de 19 Multibase y entre ellos estaban tratando de hallar la solución,esto los motivo mucho más ycasi todos participaban. 19 recurso Material concreto 20 Estaban muyemocionados resolviendo la solución en sus papelotes ytrabajando en equipo,la cual fui de grupo en grupo 20,21,22,23,24 Desempeño docente Dominio disciplinar + 21 Para orientarlos ymuy habidos graficaban sus soluciones,después de un tiempo prudente salieron a socializar sus 22 Trabajos , exponiendo cada representante del grupo ,la cual debo mencionar que estaba muyemocionada que mis 23 Estudiantes fueran tan capaz de hallar los resultados casi parejos yque demostraban mucho interés para ganar,sus 24 Exposiciones me parecieron muybuenas en su expresión de cada estudiantes. 25 debo mencionar que un grupo que expuso no tenía bien claro la respuesta ,y les pedírevisar sus 25,26 evaluación formativa + 26 gráficos , haciendo que se dieron cuenta y de inmediato procedieron a mejorar sus respuestas,luego pasamos al tercer 27 Paso que es la ejecución de la estrategia ,encontrando la respuesta definitiva y utilizando ya la parte simbólica ,y lueg o a 27,28 estrategia Resolución de problema + 28 Respondieron al cuarto paso,que es la verificación del problema ,la cual los estudiantes se sentían contentos al 29 Mencionarles la respuesta correcta..Les repartí sus practica calificada y respondieron acertadamente,al igual su ficha 29,30 evaluación instrumentos _ 30 Cognitiva y aquírespondieron sobre su aprendizaje,la cual me dio honda satisfacción como maestra.
  14. 14. 14 31 Se realizó la transferencia con una tarea de su problemática para casa. 31 Cierre de sesión transferencia + 32 Aquí debo agregar que finalmente los felicite y les pedí brindar unos aplausos para todos que lo hicieron muybien, 32,33 reflexión extrinseca + 33 Mis estudiantes lo hicieron a viva voz y se sintieron felices. 34 Y salieron al recreo.
  15. 15. 15
  16. 16. 16 2.3. Validación de la deconstrucción de la practica pedagógica Para validar mi practica pedagógica he tenido que elaborar el cuadro de la triangulación , que consistió en filmar mi clase de una de mis sesiones de aprendizaje la cual se realizó en el área de matemática , los niños aceptaron de buen ánimo y no les perturbo la filmación, después de esta etapa comenzó la visualización del video y el análisis correspondiente, me tomo varias veces visualizarlo para ver con ojo pedagógico las dificultades y mis fortalezas, como también mis vacíos, luego registrar línea por línea la filmación y el proceso de mi clase, la cual se registró en el cuadro de registro fílmico . Debo agregar que este análisis de reflexión y critica personal , me llevó a realizar varias modificaciones en el mapa de deconstrucción Este proceso se realiza después de un ciclo de estudios y aquí visualizo mejoras en la participación de mis estudiantes, al igual de mi labor como docente, la cual arribo a estas mis conclusiones : Desarrollaba una matemática mecánica y memorística , centrada en resolver los ejercicios aritméticos en la pizarra ,a cual yo resolvía y los alumnos copiaban en sus cuadernos , dejaba de lado desarrollar el pensamiento crítico-reflexivo y viendo el video de mi labor pedagógica me doy cuenta que ahora mis alumnos están trabajando más las seis capacidades que nos piden en las rutas de aprendizaje , manifestando ya cambios de reflexión y participación de interés en sus problemas que son de su vida real. Visualizando el video de mi practica pedagógica hay un cambio profundo de realizar con los estudiantes la estrategia de la resolución de problemas, ellos son los que construyen sus conocimientos y participan en equipo con mayor interés dejando de lado lo tediosos de las matemáticas y ejecuto el acompañamiento para sus orientaciones. Los alumnos han desarrollado más su participación son los que lideran y vierten sus saberes con el grupo, haciendo que trabajen todos.
  17. 17. 17 Ya mi labor es de orientarlos en su aprendizaje, son ellos que se manifiestan en explicar y comunicar sus estrategias. Mi labor estaba centrada en avanzar mi programación, dejando de lado desarrollar la interrelación social y el compañerismo en el trabajo en equipo , por lo que aplicaba mucha disciplina, siempre demostraba un carácter autoritario , serio en el desarrollo de la clase por los que los niños no tenían confianza en mi persona , aplicaba el condicionamiento de Skinner ya que los premiaba a los que se portaban bien en clase. y que actualmente han superado un tanto el bullicio y desorden en el aula, los hago competir y les guio el trabajo en grupo para obtener sus notas en la cual cualquiera de sus integrantes debe participar, haciéndolos tomar el interés del tema y ellos son ahora más activos, participan todos en un interés común. 2.4. Mapa de la deconstrucción. ( anexos ) 2.5. Formulación del problema de Investigación acción. Haciendo el estudio e investigación de mi labor pedagógica y la correspondiente elaboración de los diez diarios reflexivos , luego categorizarlos para después elaborar la matriz de recurrencias , llegué a la conclusión que mi dificultad se centraba en el área de matemática, no enfocaba bien , no utilizaba los recursos y desarrollaba una matemática memorista y tradicional en la cual mis alumnos participaban en la resolviendo todo lo procedimental en la pizarra y los abordaba en conseguir alumnos conductista sin que ellos puedan argumentar sus resoluciones aritméticos, por ello la formulación de mi problema de investigación se centrará en el área de matemática , para mejorar y superar esta debilidad problema, la cual es ; ¿ Cómo fortalecer las estrategias de enseñanza en el área de matemática y desarrollar las habilidades del pensamiento matemático en los estudiantes del 6to “D” de la I.E. San José Marello de Musa La Molina, UGEL 06 ?
  18. 18. 18 III. JUSTIFICACIÓNDE LA INVESTIGACIÓNACCIÓN El presente trabajo de investigación- acción , me ha llevado a analizar la deconstrucción , la reconstrucción y la evaluación de mi practica pedagógica a través de mi diario filmico para visualizar mis fortalezas y debilidades de mi quehacer de docente. En el área de matemática tiene por finalidad desarrollar el pensamiento reflexivo- crítico, a través de la resolución de problemas en la cual el estudiante va formando sus conocimientos y que en la práctica vivencial le será fácil ser reflexivo y crítico para desenvolverse cómodamente en la vida. Así mismo observé que en mi practica pedagógica estoy desarrollando unas matemáticas muy teóricas y memorista, donde el estudiante solo puede resolver aquellos ejercicios modelos de acuerdo al docente, por el cual decidí aplicar las nuevas estrategias de la enseñanza en las matemáticas y mejorar el trabajo en equipo , sin embargo el escaso conocimiento de ello me dificulta enseñar las matemáticas y focalizar las técnicas de trabajo en grupo. El estudio de la investigación- acción de mi practica pedagógica, la estoy realizando en el aula del 5to A del nivel primaria del colegio San José Marello Musa La Molina de la UGEL 06 de Vitarte . Concluyo con mi justificación de mi trabajo de Investigación Acción su porque está centrada en formular una propuesta pedagógica alternativa , para mejorar mi labor pedagógica contribuyendo así en mi identidad como maestra y brindando una enseñanza-aprendizaje acorde a las necesidades de mis estudiantes.
  19. 19. 19 IV. FORMULACIÓNDE OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diseñar la propuesta pedagógica para fortalecer las estrategias en la enseñanza de las matemáticas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: PARA LA DECONSTRUCCIÓN. • Analizar con unas visión retórica y reflexiva nuestra practica pedagógica mediante la reflexión crítica de nuestra labor , para corregir y sistematizar nueva información. PARA LA RECONSTRUCCIÓN • Analizar e investigar nuestra practica pedagógica para reemplazarla por otras teorías explicitas y aplicar nuevas estrategias en el aprendizaje • A LA EVALUACIÓN Obtener información de nuestra propuesta pedagógica y tomar decisiones en la mejora de nuestras estrategias y acciones . • PARA LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS • Enfocar nuestras teorías implícitas con las teorías explicitas para mejorar nuestra labor pedagógica y elaborar nuevas propuestas alternativas pedagógica
  20. 20. 20 V. METODOLOGÍADE LA INVESTIGACIÓN 5.1. Tipo de investigación . En la realización de la presente investigación es en el enfoque cualitativo, he realizado bajo la metodología de la Investigación- acción pedagógica con el paradigma de Restrepo cuyas fases son la deconstrucción, la reconstrucción y la evaluación, porque a través de las mismas he podido obtener información a través de instrumentos como el diario de campo, el diario fílmico la reflexión crítica de mi practica pedagógica , elaborar la triangulación cuya interpretación me hizo reemplazar mi teoría implícita por las teorías explicitas para aplicar nuevos enfoques y estrategias metodológicas. 5.2. Actores de cambio PERFIL DEL MAESTRO MARELLINO. Es el siguiente el perfil del docente investigador que asume este laborioso trabajo y es el siguiente : Estimula las inteligencias múltiples en sus estudiantes , sobre todo en el campo artístico, mi capacidad de servicio, se ve estimulada por mi labor pedagógico. Con iniciativa y participación de las actividades promovidas en la I.E. Creativa e innovadora , permite el pensamiento crítico Preparado para ser un buen tutor. Orientador de sus estudiantes. Tener empatía con sus alumnos Promotor de valores, practicante de la democracia y buenas relaciones humanas con la comunidad educativa. Uno de los puntos a controlar es tener tolerancia empatía y ser flexible.
  21. 21. 21 Como docente investigador este año me tocó guiar a los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E. San José Marello N° 1220 de Musa La Molina., con quienes he desarrollado mi investigación – acción. En cuanto al aspecto personal El docente debe llegar temprano al colegio, ser puntual en el inicio de sus sesiones de aprendizaje , no retirarse antes de la hora de salida , evitar inasistencia con sacrificio de horas académicas, no ridiculizar , ni minimizar el nivel académico de sus estudiantes, no otorgar demasiada confianza al alumnado, mostrarse asequible y receptivo a las preguntas del alumnado, proporcionar facilidades para el desarrollo y presentación de los trabajos de investigación. El docente debe mostrarse siempre dispuesto a resolver inquietudes con respecto a los temas de clase. Promover reuniones continuas con los padres de familia, con el fin de exponer los avances y necesidades de los estudiantes. Estimular a los alumnos continuamente. En cuanto al aspecto académico El docente investigador debe fomentar el trabajo de investigación por bimestre personal y /o grupal dejar pequeños trabajo individuales y grupales para ser desarrollados en la clase, exigiendo un informe final. Luego aplicar practicas sorpresa de 3 a 5 preguntas del tema anterior otorgar puntos extras como bonificaciones a aquellos alumnos que demuestran participación en clase y que respondan a las preguntas orales. Programar visitas a Museos, empresas, laboratorios, Institutos, a fin de fomentar el espíritu de aprender y crear , incluir temas de actualidad y maximizar el aprovechamiento de las exposiciones PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO
  22. 22. 22 En cuanto al perfil del alumno marellino, tomamos como puntos de referencias la dimensión psicomotora, ya que recoge las características que se relaciona con el desarrollo de habilidades y destrezas, la dimensión cognitiva; recoge las características del desempeño en práctica de la capacidad intelectual y la dimensión socio-afectiva, recoge las características deseables del aspecto emocional y social de la persona , su práctica de valores en situaciones específicas del quehacer cotidiano. 5.3. Técnica e Instrumentos de la investigación DIMENSIONES RASGOS REALES RASGOS IDEALES SOCIO-AFECTIVA Presentabajaautoestima,nose identifica consigomismo,ni consu familia. Son indisciplinadosconalguno rasgosde agresividad Deficienciaparacomunicarse Desconoce losvaloresde justicia, solidaridadgenerosidad. Un educandocon altaautoestimase identificaconsu familiay Disciplinadosconrespetoalos demás Comunicaciónasertiva Practicaconscientemente los valores de justicia,solidaridady generosidad COGNITIVA Tiene buenacapacidadexplorativa No tiene hábitosde lectura. Es mecánico,memorista. Es manipulable ante unasituaciónde toma de decisiones Busca alternativade soluciónasu problemática. Cultivahábitosde lectura Constructorde su propio aprendizaje. Crítico y autocrítico. PSICOMOTORA La expresión del alumno marellino es más corporal que oral. Tiene habilidades artísticas. Con capacidad de expresarse oralmente. Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras. Con capacidad organizativa del espacio adecuado
  23. 23. 23 En este campo de la investigación , veo por conveniente utilizar la observación participante cuya ventaja son conocer a profundidad a los estudiantes , conocer sus sentimientos y pensamientos , otra ventaja es que nos permite conocer a profundidad los aspectos humanos complejos como sus creencias , motivaciones y actitudes, las cuales son muy difíciles de conocer y menos explorar para investigar, ya que el ser humano no se abre tan fácilmente para manifestar sus sentimientos, deseos y pensamientos. Por lo cual esta técnica cualitativa es ventajosa., nos permite respuestas más profundas. El diario del docente , es otro valiosísimo técnica para comprobar nuestros avances, valioso instrumentos en la cual como docentes investigadores debemos saber registrar nuestras debilidades y fortalezas de nuestra labor pedagógica, otro instrumentos es la guía de observación la prueba de entrada y salida para demostrar los resultados , las mejoras en la enseñanza de los estudiantes. También el registro fílmico nos sirvió de mucho al visualizar nuestra labor pedagógica y comprobar que nuestros vacíos están presentes , la cual debemos superarlos y mejorarlas. Esta técnica al aplicarla en los estudiantes se podrá visualizar su comportamiento y actitudes frente al área que trabajamos y su participación, así mismo sus debilidades y fortalezas que se debe superarlas. Otro es el portafolio del docente, en la cual vamos a recopilar en forma organizada los documentos y registros de nuestra labor,
  24. 24. 24 VI PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA 6.1 Mapa de la reconstrucción.
  25. 25. 25 MAPA DE RECONSTRUCCIÓN I.E. N°1220 SAN JOSE MARELLO DOCENTE INVESTIGADOR : DIANA CILLÓNIZ BUSTAMANTE NIVEL: PRIMARIA utilizaré basadoen que son implicamanejo no utilizaba aplicar ¿ Cómo fortalecer las estrategias para laenseñanza de las matemáticas y desarrollar lashabilidades del pensamiento matemático en los alumnos del 6to grado D de la I.E. San José Marello Musa La Molina UGEL 06 ? ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA CONOCIMIENTO DISCIPLINARIO VACÍOS TEORIAS EXPLICITA TEORIA EXPLICITA CONSTRUCTIVISMO Método reflexivo critico Resolución de problema Trabajo en equipo Normas de convivencia Método de Polya y sus 4 fases Enseñanza – aprendizaje basado en la vida real Aprendizaje significativo de Ausubel Participación activa Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial Chaux Enrique ( 2012) Dinámicas grupales Chaux Enrique ( 2012) Materiales concretos a utilizar en clase
  26. 26. 26
  27. 27. 27 6.2 Análisis textual de la reconstrucción. Después de realizado mi análisis textual donde he reconocido mis debilidades y fortalezas desde mis teorías implícitas, identificadas en categorías y subcategorías, me propongo innovar mi práctica pedagógica con el aporte de nuevas teorías y enfoques que enriquecerán a partir de ahora mis nuevos saberes pedagógicos. Debo nombrar las categorías de mi sistematización y el mapa Siendo mis categorías estrategia de enseñanza y el conocimiento disciplinario A partir del análisis de mi práctica pedagógica y el análisis realizado sobre la deconstrucción en mi análisis textual donde he identificado mis categorías tales la resolución de problemas de matemática, la cual se visualiza en las estrategias de enseñanza, cuyas subcategorías son el método reflexivo crítico y la resolución de problemas La segunda categoría trata sobre el conocimiento disciplinar y sus subcategorías que implica el trabajo en equipo y el manejo de solución de conflictos en el aula. La primera categoría es la estrategia de enseñanza, que comprende en su subcategorías , el método reflexivo- crítico la cual no desarrollaba en mis estudiantes este pensamiento , y los conducía a la trasmisión de conocimientos en un simple proceso de información donde los estudiantes presentan dificultades de razonamiento, poco era el desarrollo de habilidades cognitivas, pues los textos que utilizaba no les enseñan a resolver problemas.. En ningún momento exponía el estudiante a los procedimientos de resolución de problemas que se presentan en la vida real. A lo que propongo utilizar las estrategias matemáticas para llevar a cabo una actividad significativa y fortalecer el desarrollo del pensamiento matemático , basado en las teorías de Ausuble, Vigosky y Brunner En cuanto a segunda subcategoría , la resolución de problemas , enseñaba a mis estudiantes en forma tradicional y unas matemáticas operativas y memorísticas,
  28. 28. 28 dejando de lado su desarrollo lógico en los niños para enfrentarse a situaciones de problemas reales de su contexto y puedan resolverlas en forma autónoma. Me propongo aplicar los nuevos enfoques en la resolución de problemas basados en el método de Polya y la resolución de problemas de Brunner, que implica las diversas estrategias, tomando como fuente el contexto social de mis estudiantes y sobre todo elaborar las sesiones de aprendizaje con los momentos de inicio desarrollo y cierre. Por lo tanto este método me resulta más accesible y de sumo interés para aplicar en mis estudiantes, cuyos resultados positivos he comprobado en una sesión, la cual es más participativos los estudiantes y mi labor es de orientarlos, aunque debo decir que todavía los conduzco, y debo dejarlos que solo, construyan sus conocimientos y resuelvan los problemas . La segunda categoría es el conocimiento disciplinar que aborda la subcategoría del trabajo en equipo, el aula se convierte en griterío, en desorden , los niños y niñas pelean entre ellos y se faltan al respeto, intervengo de inmediato y me la paso haciendo orientaciones y mencionándoles que se deben respetar, olvidando las técnicas para el trabajo en equipo Por ello es mi preocupación para conocer y manejar las técnicas de trabajo en grupo y manejar correctamente en mi clase. Una vez más en mi labor debo saber manejar el trabajo en equipo, aplicando las diversas técnicas para que los alumnos participen respetando las reglas y normas que grupo, así ellos puedan desarrollar sus habilidades y destrezas en manejar sus conocimientos. Y la otra subcategoría que es las normas de convivencia, la cual elaboraba estas normas un tanto frías y sin la participación de los alumnos para su elaboración, por ello que no me da los resultados esperados en una buena convivencia de solidaridad y apoyo entre ellos.
  29. 29. 29 Como docente de primaria me enmarcaba en ser muy estricta en mi labor y enseñar a mis alumnos un tanto de disciplina en clase, por lo que no permitía mucha confianza entre ellos ni con mi persona, haciendo que tuviera una relación vertical y muy áspera, Sin darme cuenta que el juego y las dinámicas grupales son muy necesarias para desarrollar en los niños sus desarrollo intelectual y social . Por lo que me propongo desarrollar las teoría y enfoque socio cultural de Vygotsky para enfrentar situaciones problemáticas en el trabajo grupal para favorecer el desarrollo de actitudes positivas En cuanto a mis vacíos de mi práctica pedagógica es la no utilizaba materiales para la enseñanza – aprendizaje en el área de matemática, justamente por desconocimiento de la importancia de su utilización, además por lo complicado del bajo dominio de esta área, dando solo importancia al desarrollo procedimental de los ejercicios aritméticos. En mi compromiso de mi labor debo agregar lo siguiente, debo tener respeto a la investigación acción, ser más responsables y tomar como un deber, una reflexión concienzuda de mis debilidades, solo así podré mejorar a conciencia mi práctica pedagógica, tal como cuando realizo mis sesiones de aprendizaje.
  30. 30. 30 6.3 Marco teórico referencial A).- Estrategia de enseñanza Son acciones realizadas por el maestro , con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente . Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas , observables. ITESUS Universidad Brenda Lerma Bañuelos Tecnología Educativa II Estrategias de Enseñanza Psicología Educativa 8vo semestre APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condición es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones estén presentes en el sujeto: 1. Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. Ausubel señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que los alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades. 2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.
  31. 31. 31 El aprendizaje significativo es la vía por la cual las personas asimilan la cultura que los rodea, idea claramente coincidente con Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy similar a la acomodación de Piaget Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la información aplicado a la psicología. Esta se basa en dos presupuestos: 1. los estados mentales son típicamente representacionales 2. los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía, según Mayer, son: 1. análisis del sistema de procesamiento de información 2. análisis de procesos cognitivos 3. análisis de estructuras cognitivas 4. análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, de cómo consideran al conocimiento:  El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Su fórmula es E ® R (Estímulo –Respuesta).  El cognoscitivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos.  El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.
  32. 32. 32 El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognotivismo, presenta una gran variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social, por eso tenemos que referirnos a J. Piaget, D. Ausbel y L. Vygotski, al tratar el currículo. Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado, entre otros factores, por su nivel e desarrollo operatorio. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky, con su teoría socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo próximo. David Ausubel, con su teoría cognitiva, con el aprendizaje significativo. B) Método reflexivo crítico “ El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente, a través de los sentidos. La multitud de experiencias que el niño realiza – consciente de su percepción sensorial- consigo mismo, en relación con los demás y con los objetos del mundo circundante, transfiere a su mente unos hechos sobre los que elabora una serie de ideas que le sirven para relacionarse con el exterior. Estas ideas se convierten en conocimiento, cuando son contrastadas con otras y nuevas
  33. 33. 33 experiencias, al generalizar lo que “es” y lo que “no es”. La interpretación del conocimiento matemático se va consiguiendo a través de experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo. El desarrollo intelectual es una cadena ininterrumpida de acciones, simultáneamente de carácter íntimo y coordinador, y el pensamiento lógico es un instrumento esencial de la adaptación psíquica al mundo exterior. Seguiremos ahora la formación de la inteligencia y en especial el desarrollo del pensamiento lógico desde las primeras manifestaciones de la vida psíquica y distinguiremos en él tres fases: 1. La inteligencia sensomotora. 2. El pensamiento objetivo simbólico. 3. El pensamiento lógico-concreto.” FERNÁNDEZ BRAVO, J. A. (1995a): La matemática en Educación Infantil. E. Pedagógicas. Madrid C) Trabajo en grupo Otro enfoque en la cual desarrollo es la actividad significativa de Ausubel, con conocer sus conocimientos previos para tomar sus conocimientos y construir y reforzar o ampliar sus conocimientos . Al respecto García Fabela , Jorge Luis. ( p. 05) menciona : La actualización y disponibilidad de los conocimientos previos que poseen los alumnos es una condición necesaria para que puedan llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo posible, pero esta condición no podemos darla por supuesta aun sabiendo que los alumnos poseen estos conocimientos. En ocasiones la no - disponibilidad puede ser tan sólo un problema transitorio de falta de atención o una escasa
  34. 34. 34 motivación. Las presentaciones y las introducciones a los nuevos contenidos, los resúmenes, las síntesis y las recapitulaciones periódicas pueden ser ser alternativas solución a la falta de conocimientos previos.
  35. 35. 35 6.4 Formulación de las hipótesis de acción. MATRIZ DE HIPOTESIS DE ACCION Participante :Diana Cillóniz Bustamante Aula 13 CATEGORIAS SUBCATEGORIAS HIPOTESISDE ACCION ESTRATEGIASDE ENSEÑANZA DE LASMATEMATICAS Metodoreflexivocrítico Desarrollarel método reflexivocritico, promoviendo formasde enseñanza– aprendizaje que denrespuesta a situacionesproblemáticas cercanas a la vidareal. Resoluciónde problemas Fortalecerlaresoluciónde problemasconBrunnery Piagetylos cuatro pasosde Polya. CONOCIMIENTODISCIPLINAR Trabajo en grupo Desarrollarel trabajoen equipo,mediante el trabajo colaborativoydiversas dinámicas. Participaciónactiva Zona de desarrollopróximo Zona de desarrollopotencial Manejode soluciónde conflictos enel aula. Aplicarel manejode solución de conflictosenel aula, valorandolaautoestima,los valoresylas normasde convivencia
  36. 36. 36
  37. 37. 37 MATRIZ DEL PLAN DE ACCION. I.E SAN JOSE MARELLO N°1220 MUSA LA MOLINA Docente Investigadora: Diana Victoria Cillóniz Bustamante Nivel: Primaria OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION: Diseñarla propuestapedagógica para fortalecer las estrategiasen la enseñanzade las matemáticas. FORMULACION DEL PROBLEMA HIPOTESIS DE ACCIÓN ACTIVIDADES O TAREAS RECURSOS INSTRUMENTOS MES: MES: M A M J J A S O ¿ Cómo fortalecer las estrategias para la enseñanza de las matemáticas y desarrollar las habilidades del pensamiento matemático en los alumnos del 6to grado D de la I.E. San José Marello Musa La Molina UGEL 06 Hipótesisde acción 1. Utilización de las estrategias matemáticas para fortalecerel desarrollodel pensamiento matemático. 1. PLANIFICACION  Investigar el métodoreflexivo crítico enel desarrollode las formas de enseñanza aprendizaje enlas matemáticas , tomando como base a Ausubel , Vigosky y a Piaget  Investigar sobre el Modelo de evaluación procesual. Mayer y Goodchild (1990) para desarrollar el pensamiento reflexivo- crítico.  Seleccionar las estrategias matemáticas para el desarrollo del pensamiento reflexivo- crítico. 2. EJECUCION  Aplicarel modelode evaluaciónprocesual para desarrollarel pensamiento reflexivo-crítico. Textos Tesis Web Guías metodológicas Mapa de progreso Pruebade entrada Lista de cotejo Fichasde aplicación Sesionesde aprendizaje x x
  38. 38. 38  Desarrollarsesionesde aprendizaje significativos con losprocesospedagógicos 3. EVALUACION  Elaborar losindicadoresde procesoy resultadosobre la utilizaciónde lasestrategias matemáticasparafortalecer el desarrollodel pensamiento reflexivo-critico. Hipótesisde acción :2 Aplicación de la Resolución de problemas con los pasos de Polya.  PLANIFICACION  Investigarsobre lospasos metodológicosde Polya.  Seleccionar lasestrategias para la resoluciónde problemasenlacomprensión, diseño,ejecucióny verificación  Diseñarsesionesde aprendizaje que incorporen lasestrategiasde lospasos metodológicosde George Polya  EJECUCION  Desarrollar sesiones con estrategias que permitan fortalecer la capacidad de resolución de problemas aritméticos. Rutas Mapa de progreso Unidadesde Aprendizaje Anecdotario Registrode notas Lista de cotejo x
  39. 39. 39  Aplicar las estrategias en la resolución de problemas en la comprensión, diseño, ejecución y verificación (Polya)  Utilizar materialesprevistos para cada sesión. EVALUACION  Elaborar indicadoresde procesoy resultadossobre aplicación de la resolución de problemas con los pasos de Polya.  Organizoy sistematizola informaciónenfunciónde la subcategoría. Hipótesisde acción :3 Utilización de la teoría y enfoque socio cultural de Vygotsky para enfrentar situaciones problemáticas en el trabajo grupal para favorecer el desarrollo de actitudes positivas 1.- PLANIFICACION  Proponerestrategiasde trabajocooperativopara mejorarel desarrollode habilidadescognitivasenlos estudiantes  Desarrollar técnicas de dinámica de grupos y juegos.  Planificar las formas de trabajo de estructuras simples o técnicas simples : el Tesis Marco del buen desempeñodocente Web Anecdotario Registrode notas Lista de cotejo x
  40. 40. 40 rompecabezas, los pares discuten, construimos un problema  2.- EJECUCIÓN • Desarrollarlassesionesde aprendizaje que incorporenla aplicaciónde dinámicasde desarrolloafectivoy conocimientodel otro.  Desarrollar el aprendizaje cooperativoformal para alcanzar objetivosde aprendizaje compartidosy todoslleguenal éxito.  Aplicarel juegoenla enseñanzasegúnVigosky. 3.- EVALUACION  Observacióndirectade actitudesenel grupo  Elaborar indicadoresde procesoy resultadossobre aplicación de la utilización de la teoría y enfoque socio cultural de Vygotsky para enfrentar situaciones problemáticas Hipótesisde acción 4.- Aplicación de 1.- PLANIFICACION  Investigarsobre técnicasde x x
  41. 41. 41 soluciónde conflictos en el aula. soluciónde conflictosenel aula.  Indagar sobre las normas de funcionamiento del grupo y de los equipos  Investigar sobre las estrategias de formación de hábitos propuestaspor Yadesko.( teoría socio cultural )juegos de roles con argumento.  La organizaciónde ungrupo cooperativo  Aplico el manejode solución de conflictosenel aula, valorandolaautoestima,los valoresylas normasde convivencia EJECUCION  Registrar los comportamientoysus debilidadesde losestudiantes  Desarrollar acciones para mejorar la personalidad y desarrollar habilidades sociales positivas.  Diseñar sesiones que incorporen el uso de las estrategias de formación de  Páginas web  RevistasEducativas  Guías metodológicas  Rutas de aprendizaje
  42. 42. 42 hábitos. EVALUACION  Fuentes de verificación, mediante la observación sistemática en las fichas de aplicación  Aplicacióndel instrumento de evaluación y seguimiento.  Organizar y sistematizar la información en base a la sub categoría.
  43. 43. 43
  44. 44. 44 6.6 Matriz de evaluación de la efectividad de la Propuesta Pedagógica Alternativa. MATRIZ DE EVALUACION I.E SAN JOSE MARELLO N°1220 MUSA LA MOLINA Docente Investigadora: Diana Victoria Cillóniz Bustamante Nivel: Primaria OBJETIVO:Diseñarla propuestapedagógica para fortalecerlas estrategiasen la enseñanzade las matemáticas. HIPÓTESIS DE ACCIÓN INDICADOR DE PROCESO TÉCNICA / INSTRUMENTOS INDICADOR DE RESULTADO TECNICA / INSTRUMENTOS Utilización de las estrategias matemáticaspara fortalecerel desarrollo del pensamiento matemático. Incorporo a mi proyecto de aprendizaje las estrategias matemáticas para desarrollar el pensamiento reflexivo-critico en mis estudiantes. Técnica: Observación Instrumentos: Diario de campo El 100% de los estudiantes argumentan la resolución de los problemas aritméticos. Técnica: Evaluación educativa Instrumento : Ficha de observaciónyacompañamiento Lista de cotejo. Aplicación de la Resolución de problemas con los pasos de Polya. Niñosque resuelvan problemascorrectamente aplicandolospasosde la resoluciónde problemas. Técnica:Evaluación educativa Instrumentos:fichade aplicación. El 100% de losestudiantes resuelvenproblemas correctamente. Técnica:Evaluacióneducativa Instrumentos:pruebaobjetiva, fichade aplicación.
  45. 45. 45 Utilización de la teoría y enfoque socio cultural de Vygotsky para enfrentar situaciones problemáticas en el trabajo grupal para favorecer el desarrollo de actitudes positivas Estudiantes que trabajan en equipo en forma sincronizada y con empatía Técnica: focus group Instrumento: diario de campo El 100% de los estudiantes participany vierten opiniones del trabajo grupal . Técnica: Formato de asistencia Instrumentos: Lista de cotejo Aplicación de solución de conflictosenel aula. Docente que aplica la teoría sociocultural de Yadesko juegos de roles con argumento. Técnica:Observación Instrumentos: Diario de campo. 100% de los estudiantes participan en los juegos de roles y asumen actitudes positivas Técnica:Observaciónobjetiva Instrumentos: Registro fílmico.
  46. 46. 46 REFERENCIAS  Bibliográficas Bernardo Restrepo Goméz. La Investigacion y la construcción del saber Pedagogico. / educación y educadores, año/vol.007  Virtuales http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D- TESIS_CAPITULO_2.pdf;jsessionid=64312EA60EFABEA1897E711A8C56F5 BE.tdx2?sequence=4 http://www.editorialtaurus.com/uploads/ficheros/libro/primeras- paginas/201205/primeras-paginas-educacion-convivencia-agresion- escolar.pdf Enrique Chaunux https://prezi.com/pjsgmfr_ouic/la-influencia-de-piaget-vygotsky-y-bruner-en-la- ensenanza/
  47. 47. 47  Registros del diario de campos categorizados y sub categorizados en la deconstrucción (del perfil de investigación)   Matriz de sistematización de los registros de los diarios de campo.   Registro fílmico (diario)  Matriz de triangulación  Diseño de instrumentos de evaluación de la propuesta pedagógica alternativa. (Mínimo un instrumento).
  48. 48. 48 DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 01 II. DATOS GENERALES 2.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 2.2. Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 2.3. Grado y sección : 6° grado “D” 2.4. Fecha de ejecución : 05 de setiembre del 2013 2.5. Tema : potenciación y radicación de fracciones 2.6. Capacidad : Resuelve y formula problemas que operaciones combinadas con números naturales, fracciones y decimales. CATEGORIA SUBCATEGORIA 1 Siendo las 13 horas los estudiantes se dirigen al aula , para dar inicio a la clase , se hace llamar 1,2,3 Actividades permanentes Actitud 2 la lista con una de las niñas encargadas de pasar lista, luego del rezo respectivo damos inicio a la sesión 3 de aprendizaje. 4 Se da inicio a un dialogo para romper el hielo y ponerlos en el interés para la clase 4,5, Motivación Intrinseca 5 Dialogamos acerca de las fraccioneshomogéneas y su facilidad para resolverlo y recordamos las 6 fracciones heterogéneasy su procedimiento para resolver. En sus saberes previosmanifestaron 6,7,8,9,10,11,12,13 Proceso pedagógico Saberes previos 7 sus conocimientos de resolver potencia , pero no así con fracciones 8 Lo que logré interés en conocer elprocedimiento 9 Luego preguntamos si se puede realizar fracciones con potencia y poderlos resolver? 10 Con sus respuesta fuiarmando un mapa conceptual, la cualestaba dando resultado del interés 11 en la clase. 12 Con sus saberes previospude darme cuenta que los niños y niñas tienen un conocimiento 13 mediano acerca deltema. 14 Pasamos al conflicto cognitivo en la cualrespondieron en forma activa cada representante de 14,15,16,17 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo 15 cada grupo y salieron para leer sus respuestas ( hipótesis ). Después de llevarlos a inferir el 16 título del tema y darles una breve explicación de la resolución de ejercicios de fracciones con 17 potencia y fraccionescon radicación 18 Ya en el momento del proceso los alumnos salieron a la pizarra a resolver los ejercicios de 19 fracciones con potencia y radicación, observando que les agrada ser competitivos para ganar a 20 los otros grupos. 21 La cualaproveche para darles sus hojas de practica en clase y que resuelvan en equipo para 21,22 Material Impreso 22 luego salgan a explicar cómo resolvieron ese ejercicio. 23 Debo agregar que la clase estaba muy entretenida y competitiva para resolver y salir al frente a 23,24,25,26,27,28 Desempeño docente Dominio disciplinar 24 socializar su respuesta. Noté el interés que generó este método cuya estrategia es ponerles en 25 competencia para estar interesados en ganar puntos para su grupo. 26 Con todo ello me sentí orgullosa que mis alumnitos estuvieran competentes e interesados en la 27 clase , la cual me hizo ver que debo continuar con las competencia y mini concursos en elaula 28 para tenerlos muy motivados en la clase de matemática. 29 Alfinal confrontaron susrespuestas(hipótesis) con sus nuevosconocimientos , sacaron sus 29,30,31,32 Evaluacion metacognición 30 conclusiones y reflexionaron con su ficha de metacognición 31 Concluyo que debo aplicar las capacidades de las rutas del aprendizaje, para beneficio de mis 32 alumnos. Diana Cillóniz I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  49. 49. 49 DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 02 DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección : 6° grado “D” 1.4.- Fecha de ejecución : 05 de noviembre del 2013 1.5.- Tema Proporcionalidad 1.6.- Capacidad : Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y porcentaje 1.7.- Indicador : Aplican diversas estrategias para resolver CATEGORIAS SUBCATEGORIA S 1 Hoy llegando con mucho entusiasmo para enseñar a mis alumnos , nos preparamos 1,2 Actividades permanentes Actitud 2 para las actividades permanentes y ellos demuestran entusiasmo para dar inicio a l 3 primera clase del mes de noviembre. Comencé contándoles con un anécdota acerca 3,4,5,6,7 Proceso pedagógico Saberes previos 4 de unos niños que jugaban y cada uno quería repartirse unos caramelos en forma 5 proporcional. 6 Después de hacer las preguntas para obtener sus saberes previos y conocer que 7 sus conocimientos son mediamente acerca de la proporcionalidad plantee el 8 conflicto cognitivo con una pregunta que los hizo meditar y al cabo de un minutos 8,9,10,11,12 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo9 pudieron escribir sus hipótesis en hojas de colores que repartí a cada grupo, aquí 10 observo que dos alumnos de cada grupo trabajan y el resto ni comentan , ni 11 mencionan sus opiniones,el jefe responsable como sea quiere escribir su respuesta 12 para salir a ganar ya que cada grupo se gana un puntaje. 13 En el proceso de la clase los llevé a inferir a mencionar el título del tema y repartí s 13,14 materiales Texto 14 texto del MED para ubicar el tema con sus ejercicio y puedan sacar la idea principal 15 del tema y exponer sus apreciaciones ycómo se resuelve un problema de 15,16,17,18,19, 20,21 Clima delaula reflexión 16 proporcionalidad. 17 Para ello los alumnos trabajan con elaborar su mapa mental o mapa conceptual , 18 aplicando su conocimiento de cómo realizarlo, en ellos observó de nuevo que aquí 19 la mayoría del grupo todos quieren escribir en el papelote,por lo que se genera 20 conflictos entre ellos y salen peleándose,al final de mucha insistencia y 21 motivándoles para evitar los roces entre ellos intervengo y les pido que trabajen 22 todos con respeto, Aquí debo aplicar el método de Roger y su teoría humanista 22,23,24 Metodología Dominio disciplinar23 Salen a exponer y con el entusiasmo para ganar su puntaje que al final coloco al 24 grupo que acertó y expuso más sólidamente. 25 En su cuaderno toman nota y pegan la hoja de aplicación para resolver en grupo, 25,26,27,28 planificación estrategia 26 aquí solo se dedican a conversar, por lo que trabajar en equipo es demorarse en e 27 tiempo, ydebo estar pendiente constantemente de grupo en grupo para alentarlos a 28 que terminen de inmediato . 29 Aplico la coevaluación cada uno entrega su cuaderno a su compañero para evaluar 29,30,31,32, 33 instrumento 30 los ejercicios en la cual ya en pizarra resuelvo los 5 ejercicios y colocamos los I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  50. 50. 50 31 puntajes ,ellos después me dictan sus notas obtenidas para vaciar al registro. A Evaluación del aprendizaje s 32 los jefes de grupo les pido que en la hoja de evaluación grupal escriban sus 33 apreciaciones de sus integrantes que trabajaron yde aquellos que no lo hicieron. 34 Resuelven sus ficha metacognitiva para reflexionar y aquí me evaluó de acuerdo a 34,35,36 Salida metacognició 35 sus respuestas que dan ellos,y hoy logré que mis alumnos puedan comprender la 36 clase de proporcionalidad DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 03 DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección : 6° grado “D” 1.4.- Fecha de ejecución : 07 de noviembre del 2013 1.5.- Tema : Regla de tres simple 1.6.- Capacidad : Resuelve problemas que implican proporcionalidad directa y Porcentaje 1.7.- Indicador : Aplican diversas estrategias para resolver CATEGORIAS SUBCATEGORI AS 1 Hoy comenzamos con llamar la asistencia de mis alumnos yverificar su presencia 1,2, Actividades permanentes actitud 2 para dar inicio a la clase,en la cual todos asistieron ymuy contenta comencé el 3 dialogo retomando de la clase anterior que fue sobre la proporcionalidad,y ahora 3,4,5 Proceso pedagógico Saberes previos4 comenzaremos a trabajar con la regla de tres simple,hice las respectivas 5 preguntas para conocer sus saberes previos y escucharlos para luego hacerles la 6 pregunta del conflicto cognitivo , donde ahí logré un punto de quiebre que los 6,7,8,9,10 Estrategia de enseñanza Conflicto cognitivo 7 alumnos de inmediato participaron para su grupo para dar sus hipótesis acerca de 8 su respuesta a la pregunta,repartí sus hojas de colores ycomo iban saliendo a 9 entregar sus respuestas fuimos formando un mapa conceptual en la cual les 10 agradó a los niños y niñas. 11 En el proceso de la clase no pudieron mencionar el título , por ser un tema nuevo 11,12,13,14 planificación Estrategia de enseñanza12 y la cual creo muchas expectativas,leyeron su ficha informativa y subrayaron la 13 idea principal y salieron con sus papelotes a exponer su estrategia de cómo 14 resolvieron el ejercicio.Cada grupo se esmeraba en tratar de exponer cada vez 15 mejor.Anotaron en su cuaderno y les repartí sus ficha de ejercicios para que 15 material Material impreso 16 resolvieran en grupo y obtener una nota de los alumnos.Al cabo de un rato ya 16,17,18,19,20, 21, Evaluación coevaluación17 estaban resueltos los ejercicios y les pedíque intercambiaran sus cuadernos ( 18 coevaluación ) revisaron de acuerdo a como iba resolviendo en la pizarra los 5 19 ejercicios ,colocaron sus notas y devolvieron el cuaderno a su dueño,luego 20 pregunté cuántos obtuvieron de 13 para arriba que fueron el 70% y de 12 para 21 abajo obtuvieron 30%. Aquí me dí cuenta que ese treinta por ciento de alumnitos 22 no saben la tabla de multiplicar por lo que se les hace difícil obtener una nota 22,23,24,25,26, 27 Planificación Desempeño docente Dominio disciplinar 23 Aprobatoria .y aquí debo recalcar y reforzar la tabla de multiplicar con diversas 24 Actividades para elevar su aprendizaje de este 30% de niños y niñas. 25 Consolidé el aprendizaje con explicarles paso por paso e iban tomando nota en su 26 cuaderno e iba formando un mapa conceptual,y resolví dos problemas ,estaban atentos , 27 les pedíque salieran 5 alumnos a la pizarra para resolver los problemas uno por uno , ahí I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  51. 51. 51 28 los alumnos demostraron que si podían resolver,luego repartísu hoja de practica 28,29 material impreso29 calificada y obtuvieron nota aprobatoria un 75% y el resto salieron desaprobados, 30 confirmando que tienen dificultad en la tabla de multiplicar y sobre todo no hacen el intento 30,31,32, Evaluación Manejo de instrumentos 31 de encontrar las estrategias para resolver los problemas planteados .Aquí debo aplicar 32 Las capacidades de las rutas de aprendizaje en las matemáticas para mejorar esta debilidad de mis niños 33 Respondieron a su ficha de metacognitiva , deje una hoja de tarea con problemas para 33,34,35,36,37 Salida reflexión metacognición34 que trabajen en casa con sus padres o un familiar que sabe matemática yreforzar el tema 35 Confrontamos sus hipótesis con el nuevo conocimiento ysacaron sus conclusiones .Al 36 final me sentí satisfecha por sus intervenciones y con las ganas de leer mas sobre las 37 rutas del aprendizaje para reforzar mi practica pedagógica. DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 04 I.- DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección 6° grado “D” 1.4.- Area Matemática 1.5.- Fecha de ejecución 12 de noviembre del 2013 1.6.- Tema Unidad de longitud 1.7.- Capacidad: Mide y compara unidades de longitud. 1.8.- Indicador Resuelven la conversión de unidades de longitud Matematiza los problemas de unidades de longitud y aplica estrategias para resolver los problemas de conversión CATEGORIAS SUBCATEGOR IAS 1 Después de llevar a cabo las diversas actividades de entrada( asistencia, rezo y canto), 1 Actividades permanentes Actitud 2 motivé a mis alumnos con un diálogo acerca de las chacras que tiene algunos alumnos en 2,3 Motivación Intrínseca 3 la Sierra y las diversas formas que toman, cuyas medidas y tamaños son diferentes. 4 Pregunté : ¿ qué medidas usan ¿ ¿ Qué medidas tendrán esa chacras ¿ ,¿ algunos de 4,5,6,7,8 Proceso pedagógico Saberes previos 5 ustedes tienen chacras en la Sierra? 6 ¿Qué medidas usan en la sierra ? 7 ¿ Cómo hacia los incas para medir sus terrenos de cultivo? 8 ¿ Qué medidas conocen ? 9 Lo cual participaron muchos niños y niñas. 9,10,11,12 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo 10 Luego provoqué el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Será igual medir un terreno 11 grande con medidas de peso ? 12 De inmediato dieron sus hipótesis por grupos. Ahí pude darme cuenta que algunos 13 alumnitos desconocían la diferencia entre medir longitud y peso. Repartí las hojas 13,14,15 Material Material impreso14 informativas de los múltiplos y submúltiplos que leyeron con desgano, haciéndoles más 15 complicado la clase .leer matemáticamente les fastidia ytienen poco interés. 16 Pude retomar de nuevo , motivándoles yexplicando en la pizarra , mediante números la 16,17,18,19,20, 2 1,22,23,24,25 Enseñanza 17 diferencia entre múltiplos ysubmúltiplos .Pasé la hoja de ejercicios para resolver en la 18 pizarra y salieron un representante de cada grupo y noté en ellos que es más fácil I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  52. 52. 52 19 comprender las matemáticas haciéndolo ( matematizando) con gráficos y resolvieron con facilidad las conversiones. Estrategia de enseñanza individualiza da 21 Veo que para la próxima debo aplicar la ficha informativa con menor gradualidad , ya que 22 la parte informativa – científica les hacia más complicado y el desgano para la clase. 23 De ahí pudieron elaborar su mapa conceptual,reconociendo las diferencias entre las 24 medidas grandes y pequeñas.Expusieron,socializaron y sacaron sus conclusiones, 25 pudiendo confrontar sus conocimientos 26 Resolvieron la práctica calificada de conversiones y también la ficha cognitiva. 26,27,28 Salida Evaluación dl aprendizaje 27 Anote sus notas en el registro y le hablé de su rendimiento del día de hoy y que no deben decaer, sino muyal contrario 28 Al toque de timbre se desplazaron al recreo DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 05 III. DATOS GENERALES Institución Educativa Nº 1220 San José Marello ” Docente de Aula Diana Cillóniz Bustamante Grado y sección 6° grado “D” Fecha de ejecución 28 de noviembre del 2013 Tema Inecuaciones Capacidad Representa situaciones problemáticas de contesto real y matemático que implica la construcción del significado y el uso de patrones. Indicador Matematiza los ejercicios en ecuaciones. CATEGORIAS SUBCATEG ORIAS 1 Hoy jueves vamos a trabajar sobre las inecuaciones ,asi que después de realizar 1,2,3 Actividades permanentes Actitud 2 las actividades permanentes de asistencia, rezo y canto comenzamos con un 3 diálogo 4 acerca de las lecturas y el nivel de comprensión , así mismo que en las 4,5,6,7,8,9,10,11 Proceso pedagógico Motivación Saberes previos 5 matemáticas se debe de comprender lo que se lee matemáticamente y que cada 6 símbolo tiene su significado, se realizaron las diversas preguntas para obtener sus 7 saberes previos , cuyas preguntas crearon expectativa e interés, ya que escribí en 8 la pizarra una oración formada por palabras y símbolos , y pidiéndoles para que un 9 representante de cada grupo salga a leerlo , hicieron el esfuerzo y solo un niño 10 pudo casi interpretarlo. Aquí noté que las niñas son muy pocas participativas en 11 matemática , haciéndome sentir que no logró despertar el interés en esta área. 12 Armé el conflicto cognitivo¿Será igual escribir un texto combinado con 12,13,14,15,16 planificación Conflicto cognitivo13 gráficos y símbolos ? 14 La cual los grupos formularon sus hipótesis y salieron a informar a sus 15 compañeros, los lleve a inferir el título del tema, hubo dificultad para llegar al tema, 16 me sentí un tanto frustrada , y tuve que decirles el tema ; tomaron sus apuntes en 17 el cuaderno, repartí su ficha informativa pidiendo que leyeran a dos alumnos en la 17,|8,19,20,21, I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  53. 53. 53 18 cual no querían hacerlo , pedí a otros niños e igual sucedió, aquí me dí cuenta que Material Material impreso19 para ellos les hace difícil interpretar el lenguaje matemático y me doy cuenta que 20 para trabajar ecuaciones se debe empezar con despertar el pensamiento lógico 21 matemático para que puedan interpretar las ecuaciones e inecuaciones 22 Debo mencionar que aplique las capacidades de la matematizacion , comunica , 22,23,24,25,26 Desempeño docente Dominio disciplinar 23 representa y argumenta , la cual me díó un buen resultado al ver que mis 24 alumnitos trataban de interpretar los ejercicios de lenguaje literal ( lenguaje común 25 ) a un lenguaje formal ( lenguaje matemático ) . Aún no puedo llegar a las niñas 26 para que participen en forma espontánea. 27 Socializaron sus respuestas y salieron a demostrar en la pizarra algunos alumnitos 27,28,29,30 planificación Estrategia de enseñanz a 28 como interpretaron la parte literal de los ejercicios y luego lo matematizaron para 29 resolverlo 30 En cuanto a los problemas con ecuaciones si presentan mucha dificultad e 31 imaginación para intentar resolverlo. Por ello en cuanto evalué para conocer su 31,32,33 Evaluación del aprendizaje Heteroeval ación 32 avance , me di con la sorpresa que solo habían resuelto tres ejercicios de seis , se 33 dejó tarea para la casa y resolvieron su ficha metacognitivaAquí debo reforzar mas el desarrollo lógico matemático matematizando Diana Cillóniz. DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 06 DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa :Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula :Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección : 6° grado “D” 1.4.- Área : Matemática 1.4.- Fecha de ejecución : 04 de diciembre del 2013 1.5.-Tema : Las cuatro operaciones básicas 1.6.- Capacidad Trabajan en las cuatro operaciones para reforzar su aprendizaje. 1.7.- Indicador : Resuelven con estrategias la suma, resta , multiplicación y división. CATEGORIAS SUBCATE GORIAS 1 Empecé con la actividad permanente, una niña es la encargada de llamar la asistencia y un 1,2 Actividades permanentes actitud 2 niño de realizar la oración al Señor Todopoderoso, luego de ello comencé a dialogar acerca 3 de que se termina el año escolar y debemos repasar de cuanto sabemos las cuatro 3,4,5,6 Proceso pedagógico motivaci ón4 operaciones básicas . para ello participaron los alumnos mencionando esas cuatro 5 operaciones básicas y colocaron en la pizarra las tarjetas de los símbolos armando un mapa 6 conceptual 7 Después de realizar las preguntas correspondientes para conocer sus saberes previos , los 7,8,9,10,11,12,1 3 programación Saberes previos 8 alumnos estaban a la expectativa , ya que en una de las preguntas fue que escribí en la I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  54. 54. 54 9 pizarra una oración combinada con gráficos y les pregunté si sería posible leerlo e 10 interpretarlo , hicieron sus esfuerzos para participando en forma conjunta, les pedí que 11 levantaran la mano el que quiere intervenir y decirlo, fueron dos niños y uno de ellos estaba 12 por ahí que casi pudo interpretarlo, esto me da entender que a los alumnos hay que darles 13 acertijos y les encanta participar haciendo el ambiente y la clase más amena. 14 Luego de ello aproveché para formular el punto de quiebre con una pregunta, la cual 14,15 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo15 elaboraron por grupos sus hipótesis y salieron a leerlo argumentado su respuesta. 16 Ya durante el proceso los alumnos salieron a la pizarra a resolver los diversos ejercicios 16,17,18,19,20, 21, 22,23,24,25 Planificación Desempeño docente Dominio disciplina r 17 de las cuatro operaciones y argumentaban sus estrategias de resolución. Aquí 18 apliqué la competencia entre ellos, método que les gusta ganar puntajes para sus 19 grupos y todos están motivados para apoyarse y resolver los diversos ejercicios que les 20 toca . Debo mencionar que mis niños son inteligentes y que necesitan tener a un 21 orientador en casa para que ellos puedan resolver sus tareas y que debo propiciar la 22 competencia entre ellos. 23 Durante el proceso pude ir de mesa en mesa para incentivarlos y orientarlos , de esa 24 manera también evaluaba su participación en el grupo. Al final afirme su conocimiento, 25 anotaron en su cuaderno y pegaron su hoja de ejercicios. 26 Compararon con sus hipótesis que habían dado al comienzo de la clase de la cual solo 26,27,28,29 Metodología transfere ncia27 dos acertaron con la respuesta correcta a la pregunta del conflicto cognitivo, la cual dio 28 paso para que puedan sacar sus conclusiones yreflexionar personalmente de cuanto 29 están en matemática. 30 Respondieron a la práctica calificada y realizaron la coevaluación,conociendo asísus 30,31,32,33 Evaluación del aprendizaje Evaluació n docente/ metacog nición. 31 debilidades yse fortalecieron al saber sus notas obtenidas.Debo mencionar que les 32 falta aprender a sacar sus conclusiones,los noto que quieren decirlo pero no lo hacen. DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 07 DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección : 6° grado “D” 1.4.- Área : Matemática 1.4.- Fecha de ejecución : 05 de diciembre del 2013 1.5.-Tema : Traslación de figuras 1.6.- Capacidad : 2.2.3. Interpreta y representa la traslación de figuras geométricas 1.7.- Indicador : Traslada figuras en el plano cartesiano modificando la ubicación de puntos. CATEGORIAS SUBCATEGORIA 1 Empecé mi clase con mucho entusiasmo,con todos los pasos a seguir en una sesión de 1,2 Actividades permanentes actitud 2 clases,después de llamar la asistencia de mis alumnos ydar gracias al Señor Todopoderoso, 3 continué con la adquisición de los saberes previos ,cuando hace su entrada una señora 3 Procesoped. Saberes previos 4 que se supone era la representante de la UGEL 06 que venía a observar mi clase,con una 4,5,6 Clima en el aula 5 venia de saludo pasó al aula y se ubicó en la parte de atraz. Al ver la mis alumnos se 6 asustaron ,ya que su rostro muy amargo y serio infundía miedo ,observé que mis niños y 7 niñas asíse sintieron desde su llegada al aula A mí también me hizo sentir un aura 7,8,9 Dominio I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  55. 55. 55 8 negativa que tuve que poner mayor empeño para continuar la clase y desde ahísentía que Desempeño docente disciplinar 9 los alumnos estaban nerviosos. 10 Saqué el geoplano para enseñarles donde se ubicaban las abscisas y las ordenadas,luego 10,11,12,13 Material didáctico Concreto 11 pasó el geoplano de mano en mano , saliendo un niñito a explicar,pero que lo hacia en voz 12 muy bajita y con cierto recelo. 13 Repartí sus textos del MED para que ubiquen el tema y busquen la información ysalgan 14 con sus papelotes con la información obtenida en organizador grafico y explicar a sus 14,15,16,17,18, 19,20,21,22,23, Planificación Estrategia de enseñanza 15 compañeros , tuve que ir de mesa en mesa para explicarles el procedimiento de su 16 exposición en la cual estaba con sus libros del MED, y también para darles confianza , ante 17 la visita inesperada yhostil, mi alumno Josehp salió a explicar y se había dado cuenta que 18 para trasladar una figura geométrica en el plano cartesiano,debía de sumar una cantidad 19 igual a todas las abscisas.Luego fueron saliendo los representantes de cada grupo a 20 exponer . Y como nunca estaban callados ,ya no peleaban entre ellos para quitarse los 21 plumones o para quien iba escribir,como antes lo hacían,observe entonces que estaban 22 tranquilitos y con recelo. Mi clase estaba decayendo y tuve que pedirles a mis alumnos que 23 participen más activamente a través de mis palabras con elogios. 24 Resolvieron su práctica calificada y coevaluador para darse cuenta de sus debilidades,me 24,25,26,27,28 Evaluación del aprendizaje Manejo de instrumentos. 25 dictaron sus notas para pasarlo al registro,luego íbamos a formular las conclusiones y la 26 supervisora se retira del aula por unos momentos sin decir nada,yo continué con la clase, 27 los chicos sacaron sus conclusiones yrespondieron a su ficha metacognitiva.Tocó el timbre 28 de recreo y salísin ganas ya que sentía que mi clase estaba en un 50% de productividad, 29 me preguntaba que me había pasado o mi ánimo también influyó a mis alumnos o la 30 presencia de esta persona también influyó . Pero si antes tuve varias supervisiones ycomo 31 si nada realizaba mi clase. DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 08 DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección : 6° grado “D” 1.4.- Área : Matemática 1.4.- Fecha de ejecución : 10 de diciembre del 2013 1.5.-Tema : Ampliación de figuras geométricas 1.6.- Capacidad : Interpreta y representa la ampliación de figuras geom CATEGORIAS SUBCATEGOR IAS 1 Comencé mi clasecomo todo los días iniciando lasactividades permanentes, de todos los 1,2 Activ. permanente Actitud 2 días y tuve que hacer un alto para hacer algunas recomendaciones a los alumnos,que 3 estaban peleando por que una profesora les pidió su pelota porque los había pescado 3,4,5 Normas de convivencia Reflexión4 jugando en el aula y de casualidad lecayó a la profesora dela otra sección. Después de la 5 reflexión , los hiceque todos estuvieran de pie y decirles que forma tienen? Lo pensaban se 6 notaba en sus caritas,hasta que una alumna dijo un plano cartesiano,ajaexprese¡eso, 6,7,8,9 I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  56. 56. 56 1.7.- Indicador : Amplia figuras en el plano cartesiano DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 09 DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección : 6° grado “D” 1.4.- Área : Matemática 1.4.- Fecha de ejecución : 16 de diciembre del 2013 1.5.-Tema : Leemos tablas y gráficos estadístico 1.6.- Capacidad : Representa gráficamente e interpreta datos estadísticos extraídos de diferentes fuentes . 1.7.- Indicador : Reconoce e interpreta los cuadros estadísticos. 7 ahora les dijea dos alumnos que no estaban en el plano seubicaran en cualquier lugar y Motivación Contexto participativo activa8 mencioné a la claseen que coordenas seencuentran ellos,les pareció genial y empezaron a 9 mencionar los puntos , ahí aproveche para realizar preguntas y captar sus saberes previos, 10 Habrán escuchado sobre los mantos de Paracas 10,11,12,13, 14 Procesos pedagógicos Saberes previos 11 ¿ Han observado sus figuras geométricas y la ubicación desus figuras? 12 ¿ Quienes utilizan estos planoscartesianos? 13 ¿ Y para que sirve? 14 respondieron y luego les pedí que infirieran el título del tema. 15 Provoqué el conflicto cognitivo con una pregunta , los grupos estaban dialogando y 15,16, Proceso pedagógico Conflicto cognitivo 16 tratando de dar con la respuesta , les pedí que ya colgaran sus preguntas en la pizarra y 17 salieron a argumentarlo,enseguida repartí una ficha detrabajo con ejemplos, lo leyeron y 17,18 Material Material impreso 18 observaron , dándosecuenta trabajándolo y salió un representante de cada grupo para 19 explicar cómo hallaron para ampliar una figura en el plano cartesiano, ahí aprovechepara registrar sus notas en el registro. 19,20 Evaluación Heteroev 20 respectivas al grupo .Luego enfatice el tema mencionándoles que habían matematizado, 21,22 Estrategia de enseñanza Trabajo en equipo 21 representado simbólicamentey comunicando que existía una regla para ampliar las figuras 22 en el plano cartesiano.Aquí observé que los niños muy bien captaron el tema, se 23 desenvolvieron y ahí hiceun alto y les pregunté ¿ por qué no actuaron así en la clase 23,24,.25,26 27,28 Clima en el aula Actitud negativa 24 pasada con la presencia dela supervisora ¿ y una niña dijo :que no les gustaba la cara de 25 mala de esa profesora y no se sentían bien con su presencia. Aquí me dije: que el estado 26 de ánimo que reflejamos en el rostro las maestras , influyecomo un aura negativa o 27 positivo para tener un clima dearmonía y de confianza para quenuestros alumnos se 28 desenvuelvan en forma normal. 29 Sacaron sus propiasconclusiones en forma ya participativa,lo cual meagradó mucho que 29,30 salida Conclusione 30 mis alumnos estén más activos en su aprendizaje 31 Al final resolvieron su prácticacalificada queen su mayoría aprobó y que les dijeque me 31.32 Evaluación de aprendizaje Manejo de instrumentos32 sentía bien por el resultado y ellos contentos aplaudieron.,respondieron también a la ficha metacognitiva y en eso tocó el timbre del recreo., salieron muy contentos y yo me sentí 33 feliz de haber cumplidomás satisfactoriamente mi clase. I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  57. 57. 57 CATEGORIAS SUBCATEGORIAS 1 Ingresé a mi aula para dar inicio a las clases,saludé a mis alumnos quienes muy 1,2,3 Actividades permanentes Actitud 2 respetuosos me saludaron yenseguida las alumnas encargadas de llamar asistencia y de 3 hacer el rezó se pusieron a la orden para realizar sus actividades de todos los días. 4 Terminaron con sus peticiones para el día e inicié la clase con un diálogo acerca de los 4,5 Motivación intrínseco 5 recibos de luz y agua y el consume que hacen las personas. 6 Pregunté:¿ que gráfico hay en estos recibos ? Respondieron con mucho entusiasmo y 6,7,8,9 Proceso pedagógico Saberesprevios 7 ¿ qué significa esos gráficos ? ¿ Saben interpretarlo ? Obtuve así sus saberes previos y 8 un niño me pregunta si era necesario estar esas barras ahí? E hice que sus compañeros 9 den sus respuestas,algunos respondieron:que era para conocer cuánto consumía esa 10 casa en luz y agua., lo felicité por su participación,luego realice una pregunta para generar 10,11,12 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo11 el conflicto cognitivo , y cada grupo de trabajo escribieron sus hipótesis en sus papelotes 12 que leyeron al frente de la pizarra. 13 Fueron aplaudidos por su participación ,anotaron el título y entregué una ficha informativa 13,14,15 Material Material impreso14 sobre la estadística y su forma de trabajo con barras, dos alumnos leyeron la ficha y 15 mencionaron que entendieron, socializando sus conocimientos con los demás . 16 Luego repartí sus hojas de ejercicios que resolvieron en grupo y salieron a matematizar 16,17,18, Estrategia de enseñanza Trabajogrupal 17 las interrogantes yresolver los ejercicios aplicando las diversas estrategias,y comunicaron 18 sus resultados,argumentaron como lo resolvieron. 19 Anoté sus notas obtenidas en el registro ( nota grupal ) . 19 Evaluación COE valuación 20 21 Utilizando unos datos acerca del consumo de panetones en casa,y realizando una 20,21,22,23,24 Desempeño docente Dominio disciplinar encuesta a todos los alumnos ,realizamos un gráfico de barras para luego interpretarlo en 22 forma conjunta en clase , los alumnos trabajaron e interpretaron los resultados. 23 Elaboraron en sus papelotes un gráfico de barras e interpretaron acerca del consumo de 24 golosinas en el nivel primaria , tomaron nota en su cuaderno 25 Para finalizar la clase repartí su práctica calificada y su ficha de metacognición para 25,26,27,28,29, Salida Evaluación/ metacognición 26 verificar sus aprendizajes ,reflexionaron en la metacognición yrespondieron. 27 Anotaron en sus cuadernos sus conclusiones del tema y sus tareas que se entregó para 28 casa. 29 Hicieron el intercambio de sus prácticas para coevaluar y reconocer sus debilidades,me 30 DIARIO REFLEXIVO DE LA SESIÓN N 10 DATOS GENERALES 1.1.- Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2.- Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3.- Grado y sección : 6° grado “D” 1.4.- Área : Matemática I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  58. 58. 58 1.4.- Fecha de ejecución : 17 de diciembre del 2013 1.5.-Tema : El promedio 1.6.- Capacidad : Representa gráficamente e interpreta datos estadísticos extraídos de diferentes fuentes. 1.7.- Indicador : Reconoce e interpreta el promedio CATEGORIAS SUBCATEGORIA S 1 Ingresé a mi aula para dar inicio a las clases,saludé a mis alumnos yrealizamos el llamado 1,2, Actividades permanentes Actitud 2 de asistencia yel rezo diario y esta vez le tocó a al alumno Mantari 3 Después de darles las recomendaciones para la pruebas finales del año que se acaba y 3,4, reflexión positivo 4 deben dar sus últimas evaluaciones ,anotaron el cronograma en su agenda . 5 Inicié el dialogo con las evaluaciones que daba en mi época de estudiante y que nosotros 5,6,7 Proceso pedagógico Saberes previos6 sacábamos nuestros promedios,les pregunté s ¿saben lo que es un promedio? 7 ¿ conocen como se saca un promedio? ,algunos alumnitos respondieron ,tratando de 8 dar con la respuesta ,y les hice una pregunta para crear el conflicto cognitivo y de 8,9 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo9 Inmediato escribieron en sus papeles de colores sus hipótesis ysalieron a leerlo 10 Fueron aplaudidos yme gusto sus intervenciones,de inmediato les repartíuna ficha infor- 10,11,12,13,1 4 Material impreso 11 mativa acerca del tema leyeron y subrayaron las ideas importantes,colocaron el nombre de 12 la clase y pegaron su ficha informativa, luego les repartísus ficha de practica en el aula 13 que resolvieron en grupo .salieron un representante para explicar a sus compañeros que 14 estrategia utilizaron para resolver y argumentaron sus resolución. 15 De inmediato registre sus notas obtenidas ysu participación en su grupo,la cual me dio 15,16 Evaluación coevaluacion 16 Gusto que los niños y niñas estén entretenidos por conocer acerca del tema. 17 Luego hice que cada alumno obtenga su promedio final,para ello elaboramos un cuadro 17,18,19,19 ,20,21,22,23,2 4 25 Desempeño docente Dominio disciplinar 18 De doble entrada conlos rubros de sus intervenciones yotros, asi les dí a cada uno sus notas 19 En forma cuantitativa para que luego realicenel procedimientode obtener sus promedios 20 Uno por unofueron sacando sus resultados enuna hoja de color que armamos un 21 Collage de sus promedios , yque quedómuybonitoel organizador, al final dialogamos 22 Acerca de sus promedios yexplicaroncomoseria si obtuvieranun promediobajo , e 23 hicieron sus resultados para obtener unpromediobajo. 24 Salieron yexplicaroncomolorealizaronyfueronaplaudidos reflexionando que sus notas 25 deben ser altas para obtener un buenpromedio comonota final. 26 Se les repartiósu práctica calificada para que resuelvan en forma individual, al igual su 26,27,28,29 Evaluacióndel aprendizaje Manejo de instrumentos27 Ficha de metacognición, hicieronsureflexióndel gustopor la clase ypegaron supractica 28 Con sus notasobtenidas. Toco el timbre yse fueron al recreocon una satisfacción de 28 Haber culminado bien la clase. 2.- MATRIZ CUADRO DE RECURRENCIAS
  59. 59. 59 CATEGORIAS Subcategor ias SESION1 SESIO2 SESION3 SESION4 SESION5 SESION6 SESION7 SESION8 SESION9 SESION10 RECURRENCIA Fortaleza debili dad Actividades permanentes Actitud + + + + + + + + + + 10 Motivación Intrínseca + + + + + + + 7 Proceso pedagógico Saberes previos + + + + + + + + + + 10 Recursos Didácticos Medios y materiales/ material concreto + + + - + + + + 7 1 Desempeño docente Metodología + + + + + 5 Conocimiento matemático Trabajoen equipo/ técnica - + + + 3 1 Estrategia de enseñanza Método reflexivo- crítico / resoluciónde problemas + + - + + 4 1 Metodología transferencia - - 2 Evaluacióndel aprendizaje Instrumentos + + + + + + + + + + 10
  60. 60. 60
  61. 61. 61 REGISTRO FILMICO IV. DATOS GENERALES 4.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 4.2. Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 4.3. Grado y sección : 5° grado “A” 4.4. Fecha de ejecución : 23 de agosto del 2014 4.5. Tema : Medidas del tiempo. N° tiempo Registro fílmico categorías subcategoría s Recurrencias + _ 1 Después de llevar a cabo las actividades permanentes de asistencia,motive a mis estudiantes con el tema ritual actitud + 2 00.1 De la batalla de Tarapacá , donde nuestros soldados peruanos tuvieron la valentía de enfrentarse a los motivación intrínseca _ 3 Chilenos para defender nuestra patria,asi mismo relatarles que perdimos los territorios de Tacna y Arica y 4 Que luego nos fueron devueltas,por la cual se celebra cada 28 de agosto el paseo de la bandera en la ciudad de Tacna 5 de inmediato coloque una lámina correspondiente y se sorprendieron algunos e hicieron comentarios contra los chilenos 6 1.53” por quitarnos el territorio de Arica. Realice varias preguntas ¿cuantos años habrá pasado? ¿Tiene que ver el tiempo? 6,7,8 Saberes + I.E. SAN JOSEMARELLO N° 1220 MUSA LA MOLINA
  62. 62. 62 previos 7 ¿Cuantos minutos tiene una hora? ¿¿ Cuánto tiene un minuto ?¿Cuántas horas habrá durado la batalla de Tarapaca? 8 2.50” habrá durado esta batalla?,note aquí que estaban muyinteresados en el tema , que una intromisión de un 8,9 clima _ 9 Estudiante en la puerta hizo que el alumno Heber lo animara a irse y no fastidie en la clase..Continúe con la clase y les 10 3.47” Plantee un problema hicieron la lectura , al igual yo leí de nuevo y le s formule una pregunta ¿ cuantos minutos paso 10,11,12 Proceso pedagógico Conflicto cognitivo + 11 hasta el final de la batalla?, matematizaron y comunicaron acerca del problema y establecieron su 12 estrategia para resolver el problema, ellos mencionaron el método de Polya, les pregunte cual era la 13 4: 20” Primera fase,la cual estaban tratando de recordar con algunas equivocaciones,de pronto uno de los estudiantes mencionó 13,14,15 Desempeño docente Dominio disciplinar + 14 La comprensión del problema ,de inmediato coloque en la pizarra el primer cartel de los pasos de la resolución de problema 15 8:21” Al igual unas tres preguntas,y les pedíque tomaran nota en su cuaderno,luego fuimos desarrollando los demás pasos 16,17,18 acompañamiemto Desempeño del docente + 16 Poco a poco las siguientes fases de la resolución de problema.me doycuenta que debo dejarlos a mis estudiantes que 17 Deben realizar solos el problema,lo malo es que debo motivarlos continuamente para que viertan sus conocimientos 18 Estaban muyemocionados resolviendo la solución en sus papelotes ymás aún cuando se les repartió su materia de 19 Multibase y entre ellos estaban tratando de hallar la solución,esto los motivo mucho más ycasi todos participaban. 19 recurso Material concreto 20 Estaban muyemocionados resolviendo la solución en sus papelotes ytrabajando en equipo,la cual fui de grupo en grupo 20,21,22,23,24 Desempeño docente Dominio disciplinar + 21 Para orientarlos ymuy habidos graficaban sus soluciones,después de un tiempo prudente salieron a socializar sus 22 Trabajos , exponiendo cada representante del grupo ,la cual debo mencionar que estaba muyemocionada que mis 23 Estudiantes fueran tan capaz de hallar los resultados casi parejos yque demostraban mucho interés para ganar,sus 24 Exposiciones me parecieron muybuenas en su expresión de cada estudiantes.
  63. 63. 63 25 debo mencionar que un grupo que expuso no tenía bien claro la respuesta ,y les pedírevisar sus 25,26 evaluación formativa + 26 gráficos , haciendo que se dieron cuenta y de inmediato procedieron a mejorar sus respuestas,luego pasamos al tercer 27 Paso que es la ejecución de la estrategia ,encontrando la respuesta definitiva y utilizando ya la parte simbólica ,y lueg o a 27,28 estrategia Resolución de problema + 28 Respondieron al cuarto paso,que es la verificación del problema ,la cual los estudiantes se sentían contentos al 29 Mencionarles la respuesta correcta..Les repartí sus practica calificada y respondieron acertadamente,al igual su ficha 29,30 evaluación instrumentos _ 30 Cognitiva y aquírespondieron sobre su aprendizaje,la cual me dio honda satisfacción como maestra. 31 Se realizó la transferencia con una tarea de su problemática para casa. 31 Cierre de sesión transferencia + 32 Aquí debo agregar que finalmente los felicite y les pedí brindar unos aplausos para todos que lo hicieron muybien, 32,33 reflexión extrinseca + 33 Mis estudiantes lo hicieron a viva voz y se sintieron felices. 34 Y salieron al recreo.
  64. 64. 64 MATRIZ DE TRIANGULACIÓN 1.1. Institución Educativa : Nº 1220 San José Marello ” 1.2. Docente de Aula : Diana Cillóniz Bustamante 1.3. Grado y sección : 5° grado “A” 1.4. Aula : 13 INSTRUMENTOS DIARIO DE CAMPO VIDEO INTERPRETACION Estrategia de enseñanza entendida de cómo aplicar los nuevos enfoques en la resolución de problemas en la enseñanza de la matemática Método reflexivo critico Los alumnos trabajaban en forma tradicional saliendo en forma individual a la pizarra a resolver los ejercicios y el que resolvía con su procedimiento era el mejor y recibía sus aplausos. Los estudiantes están formados en equipo de trabajo y ellos son los protagonistas en buscar la solución al problema planteado y salen a exponer, manifestando interés argumentar su estrategia de solución. Dejaba de lado la parte reflexiva y de desarrollar las competencias y capacidades del área. La cual hacia que trabaja en forma humanista de valorizarlos por sus conocimientos adquiridos y los conducía al conocimiento que debían aprender. Resolución de problemas Observado los diarios anteriores reflejaba la ausencia de estrategia de enseñanza, era mecánico y resoluto. dejaba de lado la parte reflexiva y de desarrollar las competencias y capacidades del área. Se desenvuelven ellos mismos se interrelacionan buscando la estrategia adecuada para hallar la solución al problema utilizando el método de Polya. Visualizando el video de mi practica pedagógica hay un cambio profundo de realizar con los estudiantes la estrategia de la resolución de problemas, ellos son los que construyen sus conocimientos y participan en equipo con mayor interés dejando de lado lo tediosos de las matemáticas , ejecuto el acompañamiento para sus orientaciones. Conocimiento Disciplinar implica el trabajo en equipo para desarrollar el compañerismo, trabajo y amistad con Trabajo en equipo Cuando están sentados en forma tradicional están tranquilos, el problema surge cuando están 64sentados en grupos de trabajo, conversan demasiado y se faltan el respeto, por lo que demoraba la culminación de la clase y mas la pasaba haciéndolos reflexionar de sus acciones negativas e incomodas De inmediato comparten el interés escribir en sus papelotes, coordinan entre ellos, dejando de lado el pelear y quitarse los plumones, aunque todavía se manifiesta . Los alumnos han desarrollado más su participación son los que lideran y vierten sus saberes con el grupo, haciendo que trabajen todos. Ya mi labor es de orientarlos en su aprendizaje, son ellos que se manifiestan en explicar y comunicar sus estrategias.

×