Trabajo integrador final

Trabajo final. OEA. Estrategias didácticas -2.0
Trabajo integrador final
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS 2.0
Victoria Eugenia Acuña Fujiwara
Iliana Ruiz Zurita
Diana Patricia García
Por
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS
Tutora:Kalinina Farinas

Trabajo integrador final
Estrategia didáctica para la IM auditiva, interpersonal, intrapersonal,
auditiva, lectora y visual usando PIL Network.
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Incorporación de herramientas PIL Network para la colaboración y el desarrollo de un proyecto con elementos
de diseño gráfico aplicados.
TIPO
Semi presencial (B-learning)
ÁREAS TEMÁTICAS
Artes visuales y lenguas (literatura)software de edición gráfica
A QUIEN ESTÁ DIRIGIDO
La presente estrategia se encuentra dirigida a alumnos de segundo año de Bachillerato en el área de Actividades
Estéticas con acentuación en Diseño Digital.
TIEMPO PREVISTO
Cuatro sesiones de cincuenta minutos presenciales y actividades independientes por parte de los alumnos
distribuidas a lo largo de tres semanas.
LUGAR DE LA INTERVENCIÓN
Debido a la acentuación del aprendizaje en diseño digital el lugar a utilizar será el Salón de multimedia de la
institución (uso de una computadora por dos alumnos) combinado con la actividad en el propio espacio del
alumno.).
OBJETIVOS O COMPETENCIAS
- Desarrollaruna lectura de comprensión de untextodado para identificarlos elementosque
se toman en cuenta para la elaboraciónde una representaciónenel diseñográfico,por
medio de su descripciónen unorganizador gráfico.

- Incorporaciónde las competencias obtenidas enla elaboraciónde objetos de diseñográfico
aplicados al diseñode un elemento literario.
COMPETENCIAS
 Lectura de comprensión
 Análisis y síntesis de ideas
 Desarrollo de mapas mentales
 Trabajo en equipo
 Aprendizaje colaborativo
 Retoque fotográfico
 Diseño de imágenes
 Habilidad creativa
 Fomento de la escritura
DIRIGIDO AL TIPO DE IM
Interpersonal, verbal-lingüística, audiovisual, intrapersonal
ENFOQUE DE LA ESTRATEGIA
A través de un modelo constructivista, el docente realizará estrategias didácticas encaminados a identificar los
puntos principales de una lectura sobre los diferentes factores que se deben de tomar en cuenta para la
elaboración de un diseño gráfico para que a través de la colaboración entre pares los alumnos elaboren un mapa
mental con imágenes de Bing en la que sintetizarán y organizarán su información por medio de los programas
de aplicaciones integradas en Microsoft office,elaboración de mapas mentales y de retoque fotográfico y trabajo
colaborativo virtual recomendados en PIL Network.
Así mismo integrará el desarrollo del diseño de elementos gráficos para conformar la estructura de un cuento
que los incluya, a manera de representarlo de forma gráfica y escrita, tomando en cuenta las competencias
obtenidas en la actividad anterior.
JUSTIFICACIÓN
En el caso de la materia de Actividades Estéticas, la UNAM (1996) describe como aprendizajes fundamentales
“ Construir conocimientos significativos (creatividad), relacionar las distintas áreas del saber y las artes plásticas,
desarrollar sus facultades intelectuales, físicas y afectivas, desarrollar la atención, percepción, coordinación y
memoria visual, adquirir sentido de responsabilidad, solidaridad, interacción y diálogo por otra parte el modelo
se desarrolla en el constructivismo, así mismo el alumno se considera como actor primordial, ya que es el
creador de su aprendizaje” (Ivic.1994). Para cumplir con esto, el uso de recursos abiertos en la web permite
incorporar diversas aplicaciones que ayudan a la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, ya

que el alumno los encuentra vinculados a la cotidianeidad (OEA, 2015). Se pretende también la transversalidad
del aprendizaje para vincular el proceso con la cotidianidad, para que se logre una apropiación significativa del
conocimiento (Moreira, 1997).
PROPÓSITOS
Propósito
Los alumnos identificarán los elementos que deben ser tomados en cuenta como parte del proceso para el
desarrollo de un diseño gráfico por medio de un organizador gráfico que cuente con una síntesis e interpretación
visual de los conceptos para implementar sus conocimientos en la creación de un contenido visual literario.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
 Elaboración de mapas mentales
 Edición en programas de retoque fotográfico
 Manejo de correo electrónico o compartición de archivos en la nube por medio de un drive
 Búsqueda de información y navegación en la web
 Manejo de Power Point y Word
 Redacción de textos
 Incorporación de elementos gráficos y auditivos
CONTENIDO
La Estrategia comprende el uso de actividades recomendadas en PIL Network que han sido alojadas en la
herramienta Wordpress que servirá como un servicio de alojamiento para que la actividad se pueda desarrollar
de una forma más eficaz y eficiente al evitar que el alumnado accese a diversas ligas, se espera que la estrategia
fomenten el desarrollo de la inteligencia interpersonal, intrapersonal, visual, auditiva, y lectora que tenga como
fin la representación de organizadores gráficos creativos y consolidación de herramientas.
Contenidos conceptuales
 Síntesis y ordenamiento de conceptos por medio mapas conceptuales
 Diseño de una representación gráfica
 Características del diseño gráfico
 Características del arte de la pintura
 Redacción gráfica de una historia o secuencia
Contenidos procedimentales
 Elaboración de mapas mentales
 Recorte de imágenes usando diversas herramientas de retoque fotográfico
 Manejo de correo electrónico
 Compartición de archivos en la nube por medio de un drive

 Manejo de power point, word y office
 Diseño de una historia en línea
Contenidos Actitudinales
 Respeto del trabajo de otro
 Incremento de la comunicación y escucha
 Incremento de la autorregulación,
 Mejora de los procesos reflexivos
 Capacidad de análisis y síntesis
 Pensamiento creativo.
ACTIVIDADES A REALIZAR
APERTURA
PRIMERASESIÓN (en aula)
Al inicio el docente lanzará la pregunta dirigida que desarrolle una ambientación al conocimiento ¿qué
diferencia existe entre pintura y el diseño? El docente tutelará a la audiencia para enfocarse en el diseño
como medio de comunicación que se orienta a un público, mostrando ejemplos relativos a la explicación. En
colaboración grupal se realizará una lluvia de ideas que arroje una tabla comparativa que muestre los rubros de
diferencia de estas dos disciplinas.
Este primer momento la actividad se encuentra relacionada a un modelo
participativo en la audiencia, por lo que la propuesta es que se enfoque en
un primer momento en el trabajo individual al realizar el fomento a la
autorregulación.
Tiempo estimado: 50 minutos
Actividad autónoma (no presencial):
Los alumnos revisarán en casa a través de Wordpress (https://victoriaafujiwara.wordpress.com/) un texto
enfocado a los elementos necesarios para elaborar un diseño gráfico. El docente hará la invitación para que
se expresen comentarios en línea en Wordpress y dudas sobre el proceso.
Al parecer, se pudiera pensar que este enfoque es individual, pero al mismo tiempo es colaborativo ya que
motiva la participación en medios digitales y está enfocada a motivar la participación e intercambio de ideas a
través de Wordpress.

Con ambas actividades en la apertura se fomentará la inteligencia múltiple
auditiva, lectora, intrapersonal e interpersonal, en donde cada uno de los
alumnos deberá de realizar un proceso reflexivo, así como de
autorregulación, además de respeto a los otros que le permita asimilar la
información necesaria para el proceso futuro que llevará a cabo al
transferir la información a un organizador gráfico. Así mismo puede
comprender el desarrollo oral y lector descrito si el alumno realiza la
lectura en voz alta de los conceptos, lo que permite a los alumnos de IM
auditiva integrar el conocimiento que se pretende en la mayoría de los
estudiantes
Tiempo estimado: 50 minutos (independientes)
DESARROLLO
SEGUNDA SESIÓN (en aula)
En una segunda sesión, los alumnos trabajarán en pares usando una computadora en el aula, que independiente
de estar en un punto de encuentro presencial la actividad se elaborará completamente en la web, siendo el
docente únicamente un fácilitador de la adquisición del aprendizaje. El alumno rescatará la lectura de Wordpress
acerca de los elementos del diseño gráfico para comentar colaborativamente los elementos esenciales de la
lectura.
A continuación se realizará la búsqueda de diversas imágenes usando como motor de búsqueda bing
(recomendado en PIL Network) lo que hará por medio de equipos de dos personas para ilustrar los conceptos
fundamentales de la lectura por medio de una representación visual combinada con textos , realizará la edición
apropiada de imágenes, como el recorte y ajuste de fondos, realizando la conjunción de imágenes usando el
programa para retoque fotográfico recomendado en la tienda de Microsoft por PIL Network que es PIXLR
https://pixlr.com/ y accesible también a través de Wordpress.
Tiempo estimado: 50 minutos
Actividad autónoma (no presencial):
El alumno establecerá acuerdos con su equipo para integrar la información después de realizar el retoque de las
imágenes y agregándolo a un mapa mental elaborado a través de Power point para el cual se pretende que
seleccione en Bing y utilice fondos que incrementen la armonía en la representación del organizador gráfico
apoyándose en PIl Network y tutoriales para realizarlo. (ejemplo:
http://www.educatornetwork.com/Resources/Tutorials/Details/431a0210-8f98-49df-8548-4b28d895a260)
Para realizar esta actividad se fomentará el trabajo colaborativo a través de Google drive, Onedrive o Dropbox,
con la finalidad de que todos los integrantes colaboren en línea y el diseño vaya mejorando gradualmente. El
proceso debe compartirse con el profesor en un enlace a través de correo electrónico.

En esta actividad se fomentan las siguientes inteligencias múltiples: la
lectora al analizar y sintetizar la información, visual al elaborar los
diversos retoques fotográficos y desarrollar el mapa mental, la
interpersonal al respetar el trabajo y la colaboración de otros en el
proceso de elección y retoque de fotografías así como en la integración de
la presentación de la información, la intrapersonal al fomentar el
desarrollo de la responsabilidad para llevar a fin la tarea.
Tiempo estimado: 3 horas (independientes).
Se compartirá a través de Wordpress la el trabajo de cada equipo para que sean accesibles a todo el grupo. A
manera de muestra, los alumnos consultarán los diversos diseños para describir su opinión sobre alguno de los
diseños indicando los puntos fuertes de cada diseño de acuerdo a los elementos estudiados dejando sus
comentarios y haciendo anotaciones.
Tiempo estimado: 2 horas (independientes).
TERCERASESIÓN (en aula)
En clase el profesor proporcionará una retroalimentación para afianzar el aprendizaje, dando la pauta para
comentar los puntos principales en la retroalimentación y reforzar las competencias adquiridas.
Con este tipo de actividades se fomenta las inteligencias múltiples de
intrapersonal en la autorregulación y la adquisición de la responsabilidad,
propiciando la reflexión, la interpersonal al respetar la opinión y trabajo
con otros, la inteligencia lectora y visual en la lectura del texto así como
en la representación gráfica de los mapas mentales.
Tiempo sugerido: 20 minutos
CIERRE
CUARTA SESIÓN (en aula)
Tomando la experiencia rescatada de PIL Network “ Arte Cuento”
(https://www.educatornetwork.com/Resources/LearningActivities/Details/5c138d76-e5be-40d6-bd7c-
5eb3192d4102) para hacer una actividad similar aplicada al diseño gráfico, el docente dará las indicaciones y
retroalimentará dudas para realizar la actividad integradora final, en la cual el alumno integrará las competencias
adquiridas para la elaboración de un diseño tomando en cuenta los elementos necesarios, para la construcción
de un proyecto literario que será un cuento. Las instrucciones otorgadas serán las siguientes:

1. Integra un equipo de dos personas.
2. Generen un enlace en drive (one drive, google drive, dropbox) y compártanlo con el profesor.
3. Seleccionen un tema para su cuento creando un archivo de Word.
4. Escojan un título y anéxenlo al archivo
5. Describan e identifiquen escenas y personajes en el archivo.
6. Elaboren un guión de texto en Power point compartido.
7. Consulten el tutorial de Office Mix compartido a través de PIL Network
https://mix.office.com/watch/7o6kt118pguk
8. Piensen en los elementos gráficos y auditivos necesarios para ilustrarse y un diseño de portada. Pueden
apoyarse en ejemplos encontrados en http://storybird.com
9. Ilustren el cuento, elaborando los elementos visuales y auditivos necesarios cuidando las normas de diseño
incorporándolos a powerpoint.
10. Publiquen y guarden el resultado de sus archivos en el drive, compartiendo el enlace a través del Blog de
Wordpress.
Tiempo de entrega: dos semanas
Los alumnos y el docente retroalimentarán a través de Wordpress los resultados de la actividad.
Tiempo estimado: 50 minutos en aula y dos semanas autónomas
En esta actividad se fomentan las siguientes inteligencias múltiples: la
lectora al analizar y sintetizar la información, la visual al elaborar
contenidos gráficos, la auditiva al involucrar elementos complementarios
a lo visual, la audiovisual al generar un proyecto integrador con todos los
elementos, la interpersonal al respetar el trabajo y la colaboración de
otros en el proceso de diseño y la intrapersonal al fomentar el desarrollo
de la responsabilidad para llevar a fin la tarea.
HERRAMIENTA WEB 2.0
Blog alojado en Wordpress, usado como mashup educativo, el buscador Bing, Pixlr como herramienta para
retoque fotográfico, Powerpoint y correo electrónico, herramientas que recomienda Pil Network (ahora
Educatornetwork) como medios para lograr estrategias didácticas, Office Mix como integrador para elaborar
un contenido audiovisual.
MEDIO DE TRANSMISIÓN
El medio transmisor corresponde en un primer momento a procesos orales para la impartición de instrucciones
y exposiciones dadas por el docente, así como a la participación de los alumnos en la lectura del documento
que se desarrolla en el aula de computación, posteriormente el medio de transmisión es digital ya que comprende
el uso diversas herramientas de pilnetwork que serán alojadas en un blog de Wordpress que incluyen: la

elaboración de mapas mentales, el retoque fotográfico y el uso de comentarios en línea. De igual manera
herramientas colaborativas como el correo electrónico o herramientas drive (google drive, onedrive o Dropbox).
TRABAJO INDIVIDUAL
Se desarrolla en la apertura donde cada uno de los alumnos debe de enfocarse en las instrucciones dadas y en
responder la pregunta de activación. Posteriormente en el proceso creativo de detonar ideas para el diseño de
un mapa mental y para la construcción de una historia y finalmente al otorgar una retroalimentación a los
trabajos escritos por otros compañeros.
TRABAJO COLABORATIVO
Se realiza en forma continua, iniciando con la lectura por toda la plenaria en forma colaborativa, continuando
con el trabajo por medio de pares al desarrollar las actividades que se encuentran alojadas en el blog educativo,
ya que en éstas los alumnos deberán designar y repartir de acuerdo a las fortalezas de cada uno los procesos que
llevarán a buen fin su aprendizaje, así mismo este proceso se continúa al conciliar sus pareceres para evaluar
la solución presentada por si mismos así como por los otros equipos para describir las fortalezas que se hallaron
en el diseño de los otros.
COMUNICACIÓN
La comunicación de los aprendizajes en un inicio se realizará por medio oral siendo el tutor el que proporcione
la información de ayuda al aprendizaje del alumno. Por su parte el alumno tendrá comunicación oral al leer y
plantear sus dudas, así como escrita desarrollada por los proyectos encargados además del uso del correo
electrónico y herramientas drive, así como wordpress. También utiliza una comunicación informativa gráfica y
visual, ya que usa un lenguaje simbólico por medio de fotografías o imágenes que interpretan los aprendizajes
de cada uno de los elementos del proceso del diseño.
PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación será realizado por una rúbrica desarrollada que se valore la autoevaluación o
valoración propia de equipo y el trabajo elaborado desde el punto de vista del docente.
Autovaloración : 40%
Valoración del tutor: 60%

ESCALA ESTIMATIVA DE TRABAJO COLABORATIVO Y AUTOEVALUACIÓN
Objetivo: Medir el proceso de destrezas y reflexión en la consecución del aprendizaje que se haya logrado.
Instrucciones: La siguiente escala estimativa valorará el proceso efectuado, el valor total es de 100 puntos, califique de
acuerdo a la columna que considere que lo representa mejor la actuación propia y del equipo, sume su puntaje.
Nombre de la tutor:____________________________________________________ Fecha: _________________________
Nombre del estudiante:__________________________________________________________ grupo:______ sección: A-B
CATEGORIA MUY BIEN 2.5 BIEN-2.0 REGULAR-1.0 MAL 5
ENFOQUE EN EL
TRABAJO
20 puntos
Se mantiene enfocado en
el trabajo que se necesita
hacer. Muy auto dirigido,
Sabe lo que se necesita
hacer y lo hace con
eficacia y eficiencia.
La mayor parte del
tiempo se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. Otros miembros
del grupo o tutora pueden
contar con esta persona,
aunque a veces se le
necesita recordar que
debe de trabajar
Varias veces se enfoca en
el trabajo que se necesita
hacer. Aunque la tutora y
otros miembros del grupo
deben algunas veces
regatear, empujar y
recordarle a esta persona
que se mantenga
enfocado
Raramente se enfoca en el
trabajo que se necesita
hacer. Deja que otros
hagan el trabajo. Se le
necesita recordar
constantemente que es
necesario que se ponga a
trabajar.
TRABAJO
INTERPERSONAL
20 puntos
El alumno colabora
activamente con otros
miembros del equipo
observándose un trabajo
equitativo y continuo en el
que generalmente asume
el liderazgo.
El alumno se muestra
dispuesto a colaborar y
aporta su parte al grupo
entregando en tiempo y
forma.
El alumno entrega los
productos, es probable
que haya que recordarle
la entrega y algunos los
entregue a destiempo
para la integración.
Deja que otros hagan el
trabajo. Aparece para lo
necesario pero realmente
no da tiempo de integrar su
parte o simplemente no hay
nada que entregue.
CALIDAD DEL
TRABAJO
20 puntos
Proporciona trabajo de la
más alta calidad.
Proporciona trabajo de
buena calidad.
Proporciona trabajo que,
ocasionalmente, necesita
ser comprobado o
rehecho upo para
asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que,
por lo general, necesita ser
comprobado o rehecho
para asegurar su calidad.
ACTITUD
20 puntos
Nunca critica
públicamente el proyecto
o el trabajo de otros.
Siempre tiene una actitud
positiva hacia el trabajo.
Guarda la disciplina
necesaria para el
aprendizaje
Rara vez critica
públicamente el proyecto
o el trabajo de otros. A
menudo tiene una actitud
positiva hacia el trabajo,
así mismo mantiene la
mayor parte del tiempo
una buena disciplina
Ocasionalmente critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros miembros
del grupo. Varias veces
tiene una actitud positiva
hacia el trabajo, aunque
algunas veces carece de
la disciplina
Con frecuencia critica en
público el proyecto o el
trabajo de otros miembros
del grupo. Varias veces
carece de la disciplina
necesaria para su
aprendizaje
PREPARACIÓN
20 puntos
Trae el material
necesario a clase y
siempre está listo para
trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario a
clase y está listo para
trabajar.
Varias veces trae el
material necesario, pero
algunas veces necesita
instalarse y ponerse a
trabajar
A menudo olvida el material
necesario o no está listo
para trabajar.
TOTAL
________________
OBSERVACIONES
Mi comentario a la actividad es:
LA CALIFICACIÓN OBTENIDA ES DE______ PUNTOS AL TRABAJO COLABORATIVO

ESCALA ESTIMATIVA VALORADA POR EL TUTOR
Objetivo: Medir el proceso de destrezas adquiridas en la elaboración del producto.
Instrucciones: La siguiente escala estimativa valorará el proceso efectuado, el valor total es de 100 puntos, califique de
acuerdo a la columna que considere que lo representa mejor la actuación propia y del equipo, sume su puntaje.
Nombre de la tutor:____________________________________________________ Fecha: _________________________
Nombre del estudiante:__________________________________________________________ grupo:______ sección: A-B
CATEGORIA MUY BIEN 2.5 BIEN-2.0 REGULAR-1.0 MAL 5
PARTICIPACIÓN
ACTIVA EN CLASE
15 puntos
El alumno participa
abiertamente ofreciendo
puntos primordiales que
demuestran su dominio
de los materiales
detonando nuevas ideas
en el grupo.
El alumno contesta
adecuadamente cuando
se le pregunta,
mostrando que ha
estudiado el material,
cumpliendo con participar
ocasionalmente
El alumno tuvo alguna
interacción necesaria
motivada por el docente
pero quizá no ahondó lo
suficiente en el material.
El alumno no participa o
cuando se le pregunta
demuestra no tener los
elementos para contestar.
COMPROBACIÓN DE
LECTURA
15 puntos
El alumno demuestra sus
conocimientos en clase,
comprendiendo el
material y dedicando la
atención necesaria, para
trabajar y estar dispuesto
El alumno demuestra que
leyó el material, pudiendo
llegar a más profundidad
a la clase para
prepararse para trabajar.
El alumno leyó solo lo
necesario para
demostrarlo pero le faltó
ahondar en la lectura de
forma completa.
El alumno es incapaz de
demostrar que leyó.
MAPA MENTAL
25 puntos
El resultado contiene
todos los elementos
pertinentes solicitados
por el tutor, estableciendo
una relación óptima entre
ellos
El resultado contiene la
mayoría de elementos
pertinentes, pudiendo
ahondar un poco más en
ellos o mejorar sus
relaciones.
El resultado es mejorable
debido a que se está
cumpliendo con lo
solicitado, pero faltó
detallar algunos aspectos
fundamentales
El resultado es pobre pues
faltó considerar aspectos
fundamentales o es notorio
que no se le dedicó el
tiempo necesario.
CALIDAD DE LA
EDICIÓN
15 puntos
Los diseños presentados
representan un trabajo de
la más alta calidad en el
que se le invirtió el
esfuerzo y dedicación
pertinente.
Proporciona trabajo de
buena calidad, pudiendo
mejorar algunos detalles
de la edición que al
retroalimentar son
corregibles.
El diseño muestra
algunas deficiencias
corregibles en las que
faltó un poco de
dedicación o estudio para
mejorarse
No se finiquitó el trabajo
necesario y la entrega tiene
serias deficiencias que
llevarán a la re- elaboración
del trabajo.
TRABAJO
COLABORATIVO
15 puntos
Se observa y reporta por
parte de todos los
integrantes un trabajo
equitativo y continuo en el
que generalmente cada
miembro asume una
parte del liderazgo.
En general los
integrantes se muestran
dispuestos a colaborar y
algunos aportan su parte
al grupo en tiempo y
forma, prevaleciendo el
trabajo de un integrante.
Los integrantes intentan
trabajar en equipo, con
una comunicación
intermitente entre
miembros que hace que
algunos productos se
desfasen.
Se observa trabajo
disparejo en el que hay
varios miembros que no
aportan al trabajo.
.
APLICACIÓN DE
CONCEPTOS
15 puntos
El alumno fue capaz de
aterrizar de manera total
en el concepto gráfico los
conocimientos
adquiridos, dándole un
valor agregado al trabajo.
El alumno comprendió la
mayoría de conceptos
aplicándolo en la edición
del proyecto de manera
adecuada. El producto es
mejorable.
El alumno pudo ocupar de
una manera óptima o
completa algunas
herramientas faltando
detalles mejorables
visibles a simple vista.
El alumno no dedicó
especial atención a
aspectos importantes de la
edición contenidos en el
material.
TOTAL
________________
OBSERVACIONES
Mi comentario a la actividad es:

DATOS DE LA SIMULACIÓN
OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS Y
HERRAMIENTAS
% DE
ESTUDIANTES
QUE
COMPLETARON
CORRECTAMENTE
LA ACTIVIDAD
RESULTAD
OS
Identificarlos
elementos
que son
llevados a
cabo para
elaborar un
diseño
gráfico
Lectura de
conceptos
Bing como
buscador de blog
wordpress
Incrustación de
documentos para
lectura
100% de los
alumnos alcanzaron
esta actividad en un
tiempo de 45
minutos
Los alumnos
utilizaron
wordpress
para
descargar la
lectura,
muchos de
ellos eligieron
leer
directamente
en la pantalla,
sin embargo
se realizó la
lectura por
todos los
integrantes
de la
asamblea
realizandoun
proceso de
colaboración
para su
comprensión
Analizar y
sintetizar la
información
Elaboración
de mapa
mental
Power point en
office 360
Wikipedia
encontrados como
recursos de
pilnetwork
100% de los
alumnos alcanzaron
esta actividad
La actividad
se completó
quedando
inconclusala
búsqueda de
material
gráfico para
elaborar el
Lugar de la
Intervención
Preparatoria La Salle
del Pedregal
Grado y grupo Segundo
bachillerato, grupos
diversos
Fecha 19 de agosto y 3
septiembre de 2015
Período de tiempo Dos sesiones de
clase
Implementadores Victoria Eugenia Acuña Fujiwara
Nombre de la ED Colaborando a través de la red para representarlos elementos de
un diseño gráfico

organizador
gráfico, los
alumnos
desarrollanla
actividad en
un tiempo
diverso de
acuerdo a su
habilidad en
la búsqueda
de términos

Elaboración
de mapa
conceptual
con
imágenes
Uso de
retoque
fotográfico e
inclusión en
el mapa
mental
Bing como
buscador de
material y pixlr
como herramienta
de retoqueambos
se encontraronen
pilnetwork, bing
en la página
principal ypixlren
la tiende de
Microsoft
El 57% delos
alumnos
completó la
actividad
La actividad se inició
con la búsqueda
gráfica de los temas,
posteriormente se
desarrolló el proceso
de retoque fotográfico,
lo anterior se realizó
en el tiempoplaneado,
el resultado fue quela
mayoría de los
alumnos completaron
sus trabajos
demostrando
comprensióndeltema,
así como el desarrollo
creativo
Envió de
trabajos y
conclusiones
sobre el
trabajo
presentado
Escritura y
reflexión
personal de
la actividad
Correo
electrónico
Por la
actividad
anterior,
algunos de
los alumnos
no
alcanzaron a
completarla,
eta se llevó a
cabo en un
total de, fue
completada
por el 57 %
del alumnado
15 minutos
La mayoría de los
alumnos completo
esta actividad
quedandopendientela
valoración del trabajo
de otros, debido al
diseño de laestrategia
OBSERVACIONES
En los testimoniales no se encuentrandescritos las percepciones dedos equipos detrabajo:
uno de tres integrantes yotro de dos, ya que ambos realizaronpartedelproceso,sinllegar
a concluirlo por lo que no enviaron sus resultados,quedanpendientes las observaciones a
estos dos equipos, además como recomendación de editor fotográficoen pilnetwork se
recomienda fotonostra, sin embargo en elmismolugarseencontrópixlrqueademás deser
un recurso gratis contiene mayor número de herramientas quepermitenelaboraracciones
más complejas en el retoque fotográfico, por otra parte la evaluación de resultados se
encuentra todavía activa a la fecha de la entrega de estetrabajoporloque noseencuentra
demostrada en este documento al igual que la segunda parte de la actividad quees la
creación de un cuento que por los tiempos de la estrategia se implementarálasemana
próxima.

TESTIMONIOS
Se incluye la impresión de un correo electrónico a manera decertificarlos testimonios,
los demás serán texto extraído de los correos electrónicos quefueronmandados porlos
estudiantes, así mismo se incluyen los trabajos yfotografías delos alumnos durantela
actividad realizada lo que se puede apreciar en la sección anexa de testimoniales
CONCLUSIONES
Algunos alumnos evitaron el trabajar en equipoargumentandoquetrabajanmejorsolos
o que quieren desarrollar habilidades por sí mismos, en otros casos los alumnos
trabajaron en equipo, esto fue congruenteconlacapacidadinterpersonaldelos alumnos
desarrollada por el cuestionario en línea de IM, realizada al inicio delcursoescolarya
que los alumnos de valores más bajos evitaban el trabajo colaborativoamenos que
fuese virtual, esto derivó a tomar la decisión de privilegiarelaprendizajesobreeltrabajo
en equipo.
En el caso de los alumnos que trabajaronenpares tambiénse mostraronsatisfacciónpor
el logro obtenido en uno de ellos se obtuvo un aprendizaje que fueauxiliadoporKaren
Iñigo que fungió como tutora de la otra alumna. Sin embargo de acuerdo al trabajo
presentado, la satisfacción de los alumnos porésteylacreatividad desarrolladaencada
uno, se puede concluir que el diseño de la estrategia fomento el aprendizaje de los
alumnos, cumpliendo con los objetivos descritos en laUNAM(1996)yaquesefomentó
la creatividad, la relación con otras áreas de las artes plásticas,elsentidoafectivoyde
responsabilidad, lo que puedeservistoenlos testimoniales presentados porelalumnado,
investigando los recursos de pilnetwork se trató de evaluar usando un recurso sin
embargo éste ya no se encontraba disponible por lo que se tuvieron que diseñar las
rubricas correspondientes, en el momento de la aplicacióndelaestrategianosefinalizó
esta tare ya que se mandaron vía correo electrónica a los archivos recibidos durantela
entrega de este documento

TESTIMONIOS
Iñigo / Araizaga
Esta actividad fue un reto para ambas, ya que una le enseñaba a otra, y nos ayudó a reafirmar lo
que conocíamos respectivamente.
Trabajamos en equipo, una de las dos hacía los diseños de cada rubro y le mandaba todos esos
diseños a la otra, para que esta los juntara al hacer el diseño completo.
Alexa tuvo la idea de los iconos, y Karen la idea del fondo de acuarela.
Alvarado / Jaimes
Trabajamos en equipo, este fue distribuido equitativamente.
La idea para elaborarlo fue colocar el nombre de cada regla y adjuntamos una imagen para
relacionarla.

Es una buena herramienta para estudiar o explicar cualquier tema.
:)
:D
Garfias
Trabajé sólo, ya que así puedo enfocarme mejor en mis ideas y puedo llevar un desarrollo más
sencillo de mi trabajo.
M i idea para elaborarlo fue muy sencilla: buscar una manera simple y creativa de plasmar las
reglas del diseño en un mapa mental, usando principalmente imágenes vectoriales, ya que éstas
pueden ser más sencillas de manipular y adaptar al mapa.
Quería utilizar colores e imágenes que plasmaran en mi mapa una imagen más "juguetona", es
decir, que varíen un poco tanto los tonos como las formas. Además de que sean concisas y
sencillas de entender, tratando de seguir las reglas para el diseño en mi mismo mapa mental.
Por último, agregue un fondo consistente, de un azul muy suave para facilitar la lectura de las
imágenes. Eso evita que sea un fondo únicamente blanco.
Espero que le guste =D
Correa
Trabaje solo
Porque siento que me organizo mejor al no tener con quien repartirme el trabajo, mi idea fue
buscar imágenes llamativas para que sobresalgan y den mayor interés.
Aguirre
El trabajo lo hice solo, la idea para elaborarlo fue simplemente un mapa mental fácil de entender.

REFERENCIAS
Ivic, I (1994) Lev Semionovich Vigotsky, Revista trimestral de educación
comparada Perspectivas, Paris: UNESCO., 35 p.p. 773-799. Consultado el 31 de
agosto en http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF
OEA (2015) Fundamentos Conceptuales .Curso estrategia didácticas 2.0 [recurso
electrónico] consultado el 20 de septiembre de 2015 en la plataforma educativa
de la OEA
UNAM (1996) Plan de Estudios. Programa Indicativo consultado en
http://www.dgire.unam.mx/contenido/home.htm el día 3 de septiembre de 2015
TEST DE INTELIGENCIAS MÍLTIPLES [Recurso electrónico] Consultado el día
19 de agosto de 2015 en
http://www.conocimientosweb.net/portal/quizz.php?file=quizz/general4.htm

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