1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
NOMBRES:
DULCE PALOMA GARCÍA PÉREZ
DIANA VALERIA SANTES PÉREZ
CURSO:
LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA ALPLICADA A LOS CENTROS
ESCOLARES.
DOCENTE:
MTRA. ANADHELI SOLÍS MÉNDEZ.
SEMESTRE: 2° GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; A 26 DE MAYO DE 2013.

3. Modelos de equipamiento.
Las redes de comunicación introducen una configuración tecnológica que potencia
este aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos
escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen podemos
contemplar tres escenarios (Hiltz, 1992; Salinas, 1995) Aprendizaje en casa,
aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de
aprendizaje o centro de recursos multimedia.
En el diseño de cada uno de estos escenarios lo fundamental no es la
disponibilidad tecnológica, también debe entenderse a las características de los
otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje.
No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de
aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones
laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no
pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que
lo hacen desde el puesto de trabajo.
a) El hogar. En general, la disponibilidad tecnológica es limitada y ello hace
que el acceso a los recursos de aprendizaje también lo sea. El tipo de
aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en
materiales distribuidos por canales clásicos, reservando la utilización de las
redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor y las
conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de
aprendizaje de materiales de referencia. La gran capacidad de
intercomunicación que se va proporcionando mediante RDSI, fibra óptica,
etc. unido al crecimiento de los materiales de aprendizaje a disposición de
los usuarios en las redes pronostican un crecimiento de estos tipos de
aprendizaje, crecimiento que vendrá dado por el grado de accesibilidad, de
productividad y de calidad.
b) El puesto de trabajo. Desde la perspectiva de la organización, los centros
de trabajo, en cuanto centros educativos presentan, una estructura,
administrativa y operativa, más fuertemente centralizada que las

4. instituciones educativas. Ello hace que el papel de las TIC en los centros de
trabajo como escenarios de aprendizaje sea, en general, muy limitado. En
todo caso, tanto la organización de los programas de aprendizaje, como la
disponibilidad tecnológica varían de las grandes compañías alas pequeñas
y medianas empresas. Estas se ven obligadas, en general, a apoyarse en
programas de formación externos, posibilitando un mayor protagonismo a
las telecomunicaciones.
c) Centros de recursos de aprendizaje. El concepto de centro de recursos, aun
teniendo cierta tradición pedagógica, considero que habría de revisarse debido al
impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación. Suele describirse el centro
de recursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudiante individual o
en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, y entre las principales
funciones que debe cumplir incluye:
- Proporcionar materiales instruccionales.
- Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje
adecuados
- Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione unos servicios
reales y no solamente un ámbito de autoservicio
Una vez establecidos los requerimientos, la creación de un ambiente propicio para
el aprendizaje debe tener complementos como:
 Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza
con y entre los alumnos, donde la empatía, la posibilidad igualitaria de
participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor
fundamental presidan cada una de las acciones pedagógicas y logren
imponerse a cualquier diferencia (étnicas, sociales, culturales, económicas,
de género, etc.) que puedan entorpecer el logro de los objetivos trazados.
 Manifestar altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos. No perjudicar ni discriminar de partida,

5. cuando el docente transmite una motivación positiva y honestamente cifra
altas expectativas en las capacidades de sus alumnos, cuando lucha a
fondo por desarrollar dichas capacidades, favoreciendo la autonomía y la
perseverancia en el trabajo escolar, los resultados mejoran.
 Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y
recursos en función de los aprendizajes. Esto parece tan obvio que, como
suele ocurrir, pocas veces se considera y suelen cometerse errores, ya sea
con la flexibilidad del uso de los espacios o la oportunidad y disposición de
los mismos.
 La infraestructura y recursos tecnológicos debe garantizar la disponibilidad
de equipos de cómputo preferiblemente en las aulas de clase y si no es
posible en salas de informática, para desarrollar actividades del grupo de
estudiantes asociadas al proyecto. Permitir acceso a Internet al menos
durante una hora semanal, para desarrollar actividades en red con otros
grupos de estudiantes participantes, y si no es posible facilitar acceso
desde espacios públicos.
El componente de Infraestructura tecnológica de Habilidades Digitales para Todos,
comprende tres niveles:
- Hardware: Computadoras, proyectores y pizarrones electrónicos.
- Software: Sistema operativo, paquetería básica, administrador de clases y
contenidos y bancos de materiales educativos.
- Conectividad: Instalaciones, equipos y servicios necesarios para enlazar
las computadoras de los alumnos con la del maestro.
Modelo 1 a 1
El modelo 1:1 Hace referencia a una computadora por alumno, y se viene
implementando desde la década de 1990. Sin embargo, este modelo se fue
transformando durante la primera década del siglo XXI, ya que fue pasando de la
computadora de escritorio a equipos portátiles con conexión a Internet. La

6. dotación de una computadora por alumno se asienta en principios basados en el
acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
Utilizando un modelo 1:1
 Cada estudiante puede acceder a información en línea, en cualquier
momento y desde cualquier lugar;
 Se pueden descargar software y contenidos digitales; recibir y enviar
trabajos por correo electrónico; trabajar en forma colaborativa y participar
de redes;
 El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y es
posible que siga trayectos nuevos e inesperados, producto de cierto trabajo
autónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar
y vincular con los contenidos áulicos;

7. En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como
sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativos1:1, los
estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en
los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso
a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas
veces fuera del aula. Las experiencias registradas muestran que los estudiantes
suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus
compañeros, conversar sobre ellas. Lejos de ser prescindible en contextos de alto
equipamiento, la figura del docente se torna más necesaria cuanto más autónoma
es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los
estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una
mediación para el consumo de información.
Modelo 1 a 30
Este modelo se caracteriza por que es el docente quien cuenta únicamente con el
equipo de cómputo y los estudiantes prestan atención a los contenidos al frente o
participan en caso de contar con pizarrón interactivo.
Modelo 3 a 1
Aquí los estudiantes se organizan por equipos para trabajar en un equipo de
computo, esto modelo puede variar en relación al número de alumnos y el numero
de computadores con el que se cuenta.

8. Algunas características:
Modelo 1 a 30 Modelo 3 a 1
•Enseñanza basada en el docente
•Se desarrolla la participación grupal
•Utiliza contenidos dinámicos y
atractivos para los estudiantes
•Aprendizaje basado en los estudiantes
•Desarrolla competencias tecnológicas
•Promueve el trabajo colaborativo
Bibliografía
(s.f.). Recuperado el 24 de Mayo de 2013, de www.dgespe.sep.gob.mx
Slideshare. (s.f.). Recuperado el 25 de Mayo de 2013, de Slideshare:
http://www.slideshare.net/solanoyo/modelos-de-equipamiento-ekipito
Ysauro González Neri, Victoria Carmona Martínez, Carlos Soto Chávez, Karina Torres Maldonado,
Ofelia López Díaz y Miguel Zárate Rosey (2000)
Ambientes de Aprendizaje Computarizados
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA, Unidad de Investigación y
Modelos Educativos.
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,ambientes,d1.pdf