Este documento discute las representaciones implícitas del aprendizaje y la enseñanza. Explica que estas representaciones se adquieren a través de la experiencia y la acción más que el conocimiento explícito. Surgen de procesos de aprendizaje implícito y tienden a asumir un realismo ingenuo sobre cómo funciona el aprendizaje. También constituyen teorías implícitas sobre el aprendizaje que guían las acciones de las personas pero que no son fácilmente comunicables de forma explícita.

1. DianaValeriaSantesPérezLic.EnEducaciónPreescolar
NUEVAS FORMAS DE PENSAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
JUAN POZO,
NORA SCHEVER,
MARIA ECHEVERRIA
Cambiando las mentes para cambiar la educación.
Los alumnos cada vez saben menos y están peor formados, por no hablar de la
falta de valores y los graves problemas de conducta que manifiestan. “Antes los
profesores y la educación en general, eran más valorados por la sociedad”.
Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas
De acuerdo con un modelo racionalista, los saberes verbales, abstractos o
formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, de forma
que la palabra siempre guía la acción y que, por tanto, proporcionar conocimiento
verbal o explícito es la mejor forma de aprender o cambiar las formas de actuar en
el mundo.
Se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, consiste en una adquisición
de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos
conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se
adquiere.
Anderson (1996) psicología cognitiva se entiende que son procesos implícitos
aquellos de los que no se pueden informar. Nuestras representaciones implícitas
son resultado de la experiencia personal en esos escenarios culturales de
aprendizaje y enseñanza, como tales, no suelen ser fáciles de comunicar ni de
compartir, porque posiblemente vienen representadas en códigos no formales. Las
representaciones implícitas son un producto de un aprendizaje informal, se
aprenden a través de la acción más que de la palabra.
Procesos explícitos aquellos de los que se pueden informar. Son producto de la
educación formal, es decir se enseñan como tales.

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Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer, más que un saber
decir. Las representaciones implícitas tienen una función pragmática, mientras que
el conocimiento tiene una función epistémica. La acción pragmática servirá para
predecir o controlar lo que sucede en el mundo, la acción epistémica servirá para
cambiar nuestra relación con el mundo. La acción pragmática está centrada en el
mundo representado (el objeto), la acción epistémica tiene por función cambiar al
propio agente a través de su relación con el objeto (actitud).
Las representaciones implícitas resultan útiles cuando las condiciones de su
aplicación se mantienen esencialmente constantes. Las representaciones
implícitas tienen su origen en nuestra experiencia personal. Son representaciones
en nosotros mismos. Las representaciones implícitas tienen un alto contenido
emocional, son algo que sentimos y padecemos, más que algo que conocemos o
sabemos.
La psicología cognitiva clásica, es un verdadero simulador de realidades o por
cosas que creemos que son reales. Nuestras representaciones implícitas sobre el
aprendizaje por su naturaleza tienden a asumir un realismo ingenuo. Este realismo
implícito hace que las concepciones constructivistas del aprendizaje y la
enseñanza, resulten profundamente contratuitivas por lo tanto difíciles de asumir.
Las representaciones implícitas son producto de la actividad de un sistema
cognitivo implícito, un sistema primario filogenética y ontogenéticamente, sino
también desde el punto de vista del funcionamiento cognitivo. El sistema cognitivo
implícito y los procesos de aprendizaje nos asegura representaciones de los
escenarios cotidianos incluyendo las situaciones de aprendizaje y enseñanza. Las
representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje implícito,
teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y la naturaleza de
las representaciones sobre el aprendizaje.
Tienen una naturaleza teórica, que son representaciones organizadas por ciertos
principios que les dan cohesión y organización, que implica cambiar principios o

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supuestos en los que se basan estas teorías implícitas. Un ejemplo de esta
interpretación son los estudios sobre la teoría de la mente. (Conducta de las
personas).
Para que una representación constituya una teoría debe reunir estos rasgos:
 Abstracción (no son observables)
 Coherencia (relación entre sí)
 Causalidad (explican regularidades del mundo)
 Compromiso antológico (necesidad de un orden)
A partir de cierta coherencia construimos modelos mentales o situaciones para
responder a las demandas concretas de cada escenario. Las ideas, predicciones o
acciones de las personas representan ciertas teorías de dominio. Se organizan a
partir de una serie de supuestos o principios implícitos (teoría implícita).