1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
NOMBRE:
DIANA VALERIA SANTES PÉREZ
EL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIÓN ADAPTADA A LA VIDA
Autor: John Dewey
CURSO:
ADECUACIÓN CURRICULAR
DOCENTE:
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
SEMESTRE: 3°
GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; A 30 DE OCTUBRE DE 2013.

2. EL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIÓN ADAPTADA A LA VIDA
Barry M. Franklin
Carla C. Johnson
Primeramente se forma un consenso con respecto a la organización y selección
del currículum, a raíz de esto comenzaron a surgir alternativas las cuales estaban
apuntas a la integración a través de líneas de asignaturas y finalmente en 1931
este consenso se solidifico bajo la bandera de la educación a la vida.
Se centró en la educación secundaria. Surgen modalidades en las secundarias
técnicas.
Este movimiento contenía varias corrientes de pensamiento:
− Principios de eficiencia social.
− Tendencias de educación centrada en niños.
− La filosofía de John Dewey y William Heard Kilpatrick.
− Movimiento de la Educación progresiva.
Se consideraban los intereses, necesidades de las personas. en las escuelas
consideraban principalmente enseñar a los alumnos actividades que atendieran a
las necesidades más inmediatas de los estudiantes, por ejemplo cuando se
comenzaron a impartir los talleres en educación secundaria, ya sea carpintería,
cocina, taquigrafía etc. Es por ello que se consideraba que la enseñanza debía
requerir menos lectura y escritura por parte de los estudiantes. Por tanto se
dirigían más a la utilización de materiales audiovisuales o concretos con los que
pudieran prácticas, no era considerada tan importante la parte teórica por tanto era
escaso el conocimiento intelectual.
Existían dos movimientos:
Los defensores del movimiento de adaptación para la vida. Emplean material que
los ayudara a enfocarse en lo concreto y no en lo abstracto. Se apoyan más en el
uso de materiales audiovisuales. Experiencias fuera de la escuela.
La educación para la adaptación a la vida se vio desafiada por un grupo de
reformadores quienes querían organizar las asignaturas del currículum alrededor

3. de las disciplinas tradicionales del conocimiento. Lo que ellos querían era que no
solo fueran tomadas en cuenta las necesidades más prontas de los alumnos, sino
que había necesidad de conocer y retomar los conocimientos, organizarlos para
elevar su nivel intelectual.
Finalmente esta lectura nos explica que el curriculum no siempre es igual, con el
paso del tiempo ha ido sufriendo modificaciones de acuerdo a las necesidades
que la sociedad vaya demandando, como el ejemplo que nos mencionaba la
lectura, al salir en escena después de finalizada la segunda Guerra mundial y
apareciendo con más fuerza que nunca a medida que se desarrollaba la guerra
fría, este ataque fue considerado como una cuestión de seguridad. En ese
entonces ya no estaba en primera necesidad que la sociedad supiera algún oficio
sino que necesitaba de gente con conocimientos que fuera capaz de diseñar
armas o algún otro avance científico y tecnológico.
Y constante mente irán surgiendo algunas contradicciones con respecto a como
de debe de organizar dicho currículo.
Samuel Everett
1937
William Wattenberg
Integración de
Asignaturas.
Org. por campos de
contenidos
Harl Douglas
1948
Henry otto
Stephen Romine
Gordon Mackenzie
1947
Problemas funcionales de la vida
Intereses a necesidades del alumno