1. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Capítulo 6
Desarrollo psicosocial durante los tres
primeros años
Dra. Elizabeth Torres Millayes
Dr. Rafael E. Oliveras Rentas
&
Dra. Vanessa I. Boglio Martínez

2. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Fundamentos del Desarrollo
Psicosocial
• Emociones
– Reacciones subjetivas a la
experiencia que se asocian con
cambios fisiológicos y
conductuales.
– La cultura influye en cómo siente
la gente acerca de una situación y
la forma en que demuestra esas
emociones.
– Video

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Fundamentos del Desarrollo
Psicosocial
• Teóricos del aprendizaje explicaron las emociones
como resultado del condicionamiento.
• Los etólogos se interesaron en los propósitos que
cumplen las emociones para la supervivencia y
bienestar de las personas como animales sociales.
– Escritos de Darwin

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Fundamentos del Desarrollo
Psicosocial
• Las emociones cumplen con varias
funciones protectoras:
– Comunicar las necesidades, intenciones o
deseos y dar lugar a una respuesta.
– Movilizar la acción en las emergencias (temor).
– Promueven la exploración del ambiente, lo
cual da lugar al aprendizaje que puede
proteger o mantener la vida (interés,
exitación)

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Fundamentos del Desarrollo
Psicosocial
• Durante la infancia se desarrolla un patrón
característico de reacciones emocionales de una
persona lo que constituye un elemento básico de
la personalidad.
• Primeras señales de emoción
– Recién nacidos: llanto, agitan sus brazos y piernas y
tensan el cuerpo
– Quieren algo: lloran; cuando se sienten bien: sonríen o
ríen
• Es más difícil saber cuando están felices.
– Más tarde los bebés responden a las personas,
sonriendo, haciendo arrullos, alzando los brazos y
eventualmente acercándose a ellas.

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Llanto
• En ocasiones, es la única manera en que los
bebés pueden comunicar sus necesidades.
• Cuatro patrones de llanto:
– Llanto del hambre
– Llanto de enojo
– Llanto de dolor
– Llanto de frustración

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Sonrisa y risa
• Primeras sonrisas perceptibles ocurren de manera
espontánea poco después del nacimiento.
• Primeras sonrisas intencionales pueden ser provocadas
por sensaciones suaves, como acariciar o soplar
delicadamente después de ser alimentado.
• Tercer semana: bebés empiezan a sonreír cuando están
alertas y prestando atención a los movimientos de
cabeza y la voz de su cuidador.
• Mientras se hacen mayores, distintas razones van a ser
las causantes de risas en los menores.

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¿Cuándo aparecen las emociones?
• Emociones básicas:
– Poco después del nacimiento los bebés muestran
signos de entusiasmo, interés y aflicción.
• Son respuestas reflejas y fisiológicas a la estimulación
sensorial o procesos internos.
– Siguientes seis meses: alegría, sorpresa, tristeza,
repugnancia, enojo y temor.
– Eso da inicio a una maduración neurológica.

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¿Cuándo aparecen las emociones?
• Emociones que involucran al yo:
– Emociones autoconscientes como el bochorno, la
empatía y la envidia;
• 15 y 24 meses
• Sólo surgen después de que los niños han desarrollado
la conciencia de sí: la comprensión cognoscitiva de que
tienen una identidad reconocible, separada y diferente
del resto del mundo.
– Emociones autoevaluativas como el orgullo, vergüenza
y culpa;
• Pueden evaluar sus propios pensamientos, planes,
deseos conducta frente a lo que se considera
socialmente apropiado.

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Empatía
• La habilidad para ponerse en el lugar de otra persona
y sentir lo que ésta siente.
• Surge aproximadamente durante el segundo año e
incrementa con la edad.
• La empatía depende de la cognición social que es la
habilidad cognoscitiva para entender que otros
tienen estados mentales y para valorar sus
sentimientos e intenciones.

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Crecimiento del cerebro y desarrollo
emocional
• A medida que se desarrollan las estructuras del sistema
nervioso central y que se mielinizan las vías sensoriales,
las reacciones del bebé se tornan más centradas y
atenuadas o moduladas.
– El procesamiento sensorial se vuelve menos reflejo
conforme empieza a funcionar la corteza.
• Proceso bidireccional:
– Las experiencias emocionales no sólo son afectadas por el
desarrollo del cerebro sino que pueden tener efectos
duraderos sobre la estructura de éste.

12. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
4 cambios importantes en la organización cerebral que corresponden
aproximadamente con cambios en el procesamiento emocional:
– 3 meses:
• La diferenciación de las emociones básicas comienza a
medida que la corteza cerebral se hace funcional
– 9 o 10 meses:
• Los lóbulos frontales comienzan a interactuar con el sistema
límbico, las estructuras límbicas como el hipocampo se hacen
más grandes.
– 2 años:
• Los infantes desarrollan conciencia de sí, emociones
autoconscientes y una mayor capacidad para regular sus
propias emociones y actividades.
– 3 años:
• Los cambios hormonales en el SN Autónomo coinciden con el
surgimiento de las emociones evaluativas.

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Temperamento
• Es la forma característica, basada en la biología en
que una persona aborda y reacciona ante la gente y
las situaciones;
– “No es qué hace la gente sino cómo lo hace”
• El temperamento afecta también la forma en que
regulan su propio funcionamiento mental, emocional
y conductual.
• Forman la personalidad

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Temperamento
• Estudio Longitudinal de Nueva York (1968) por Thomas,
Chess y Birch, siguió a 133 personas desde la infancia
temprana hasta la adultez.
• Se obtuvo datos por conversaciones, pruebas,
observaciones y entrevistas a cuidadores.
• Se identificaron tres categorías de temperamento:
– Niños fáciles:
• Generalmente felices, rítmicos en el funcionamiento biológico y receptivos
ante las nuevas experiencias.
– Niños difíciles:
• Irritables y difíciles de complacer, irregulares en ritmos biológicos y más
intensos en la expresión de la emoción
– Niños lentos para responder:
• Afables pero lentos para adaptarse a las nuevas personas y situaciones.

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El papel de la madre y del padre
• La maternidad incluye el confort del contacto
corporal cercano.
– No solamente la alimentación.
– Los bebés humanos tienen necesidades sociales que
deben ser satisfechas para que crezcan normalmente.
• La paternidad conlleva compromisos emocionales y
a menudo participación directa en el cuidado y
educación de los niños.
– Relación fuerte padre e hijo: bienestar y desarrollo
cognoscitivo y social saludable

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El papel de la madre y del padre
• Los padres promueven la tipificación del
género
– Proceso por el cual los niños aprenden la conducta
que su cultura considera apropiada para cada
sexo.
• Los padres tratan a niños y niñas de manera
diferente que las madres, incluso durante el
primer año.

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Aspectos del desarrollo en la infancia
• Desarrollo de la confianza: Según Erikson, está en las
experiencias tempranas.
• Primera etapa del desarrollo psicosocial de Erikson:
confianza básica frente la desconfianza básica.
• Nacimiento hasta los 12 o 18 meses
• Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza y la
desconfianza necesaria para defenderse
• Si la confianza predomina: virtud ESPERANZA:
– La creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus
deseos.

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Aspectos del desarrollo en la infancia
• Si predomina la desconfianza, los niños verán al mundo
como un lugar hostil e impredecible y tendrán problemas
para formar relaciones.
• Alimentación y satisfacción de las necesidades

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Aspectos del desarrollo en la infancia
• Desarrollo de Apego
– Apego: vínculo recíproco y duradero entre el bebé
y el cuidador, cada uno de los cuales contribuye a
la calidad de la relación.
– Apego promueve la supervivencia del bebé.

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Aspectos del desarrollo en la infancia
• Ainsworth y Bowlby: estudios sobre el apego
– Importancia del vínculo entre la madre y el bebé.
• Tres patrones principales de apego según Ainsworth:
1. Seguro – patrón en el cual un bebé llora o protesta
cuando el cuidador principal se ausenta y lo busca
activamente hasta su retorno
2. Evasivo – patrón en el cual el bebé rara vez llora cuando es
separado del cuidador principal y evita el contacto a su
regreso.
3. Ambivalente – patrón en el cual un bebé se muestra ansioso
antes de que el cuidador principal se ausente, muestra
molestia considerable durante su ausencia y a su regreso
busca o se resiste al contacto

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Aspectos del desarrollo en la infancia
• Otra investigación ha identificado un cuarto
patrón:
– apego desorganizado-desorientado – patrón en el
cual un bebé, después de la separación del
cuidador principal, muestra conductas
contradictorias e inconsistentes cuando éste
regresa.
• Celebran el retorno del cuidador, pero se alejan
enseguida.
• Madres insensibles, impertinentes o abusivas.

22. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Seguro vs. Inseguro
• Los niños pequeños con apego seguro tienen
vocabularios más grandes y más variados que quienes
muestran un apego inseguro.
• Son más sociables. Tienen más interacciones positivas
con sus pares y sus acercamientos amistosos tienen
más probabilidad de ser aceptados.
• Los niños con apego inseguro muestran más
emociones negativas (temor, aflicción y enojo),
mientras que los niños con apego seguro muestran
más alegría.

23. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Seguro vs. Inseguro
• Seguros: interacciones más positivas y son más
capaces de resolver los conflictos.
• Inseguros: tienen problemas de inhibiciones y
emociones negativas, hostilidad hacia otros.
• Desorganizado: tienden a mostrar problemas de
conducta en todos los niveles de escolaridad y
trastornos psiquiátricos a los 17 años.

24. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Cómo se establece el apego
• Cualquier conducta reciproca positiva.
• Los patrones de apego se trasmiten
intergeneracionalmente.

25. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Ansiedad ante un extraño y ansiedad
por separación
• Ante un extraño:
– Recelo ante las personas y lugares extraños, mostrado
por algunos bebés durante la segunda mitad del
primer año.
• Por separación:
– Aflicción mostrada por un bebé cuando se aleja de un
cuidador familiar
• Hay diferencias transculturales.

26. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Referenciamiento Social
• Comprender una situación ambigua buscando la
percepción que otra persona tiene de ella.
• Ocurre durante la última parte del primer año cuando los
niños empiezan a:
– Juzgar las posibles consecuencias de los eventos.
– A imitar conductas complejas y
– Distinguir y reaccionar ante diversas expresiones
emocionales.
• Buscan confort, atención, compartir los sentimientos o
simple tranquilidad por la presencia del cuidador.

27. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Aspectos del desarrollo
• El naciente sentido del yo
– William James describió dos formas del yo;
• Yo mismo – entidad subjetiva que construye y
busca conocer al mi mismo
• Mi mismo – es lo que puede conocerse
objetivamente acerca del yo; autoconcepto
– El autoconcepto es la imagen que se tiene de
uno mismo.
– Es lo que el yo mismo cree acerca de mi mismo.
– Describe lo que se conoce y se siente acerca de uno
mismo y dirige las acciones.

28. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Yo mismo
• Es el primer aspecto que emerge del yo.
• Contexto de la relación entre el bebé y el cuidador.
• 4 y 10 meses: cuando los bebés aprenden a alcanzar,
agarrar y hacer que las cosas sucedan, pueden empezar a
experimentar un sentido de mediación personal
– Por ej. Yo puedo hacer que la silla se mueva (un rasgo del yo mismo).
• Bandura llamó Autoeficacia al sentido de mediación (el
darse cuenta de que uno puede controlar los eventos
externos)
– sentido de capacidad para dominar desafíos y alcanzar metas.

29. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Mi mismo
• El surgimiento de la conciencia de sí:
– Conocimiento consciente del yo como un ser distinto,
identificable, puede ser un proceso gradual.
– 20 y 24 meses: los niños empiezan a usar pronombres en
primera persona (yo, mi y tu) que permite que representen
y se refieran a sí mismos y al otro.
• Aplican términos descriptivos (bueno, bonito, fuerte)

30. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Desarrollo de la autonomía
• Erikson: (18 meses - 3 años) Autonomía vs. vergüenza y duda.
– Sustituyen juicio de sus cuidadores con su propio juicio.
– Virtud: voluntad
• Entrenamiento para el control de esfínteres es un paso
importante hacia la autonomía y el autocontrol.
• Lenguaje los hace sentirse más independientes.
– Terribles “2”

31. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Socialización e interiorización: desarrollo de la
conciencia
• Socialización:
– Proceso por el cual los niños desarrollan hábitos,
habilidades, valores y motivos que los hacen miembros
responsables y productivos de la sociedad.
– Se basa en la interiorización de las normas sociales, adoptar
esas normas como propias.
• La conformidad a las expectativas de los padres puede
ser vista como un primer paso hacia la conformidad de
las normas sociales.

32. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Socialización e interiorización: desarrollo de la
conciencia
• Algunos niños se socializan con más facilidad que
otros.
– Depende de temperamento, calidad de la relación
entre padre e hijo, y otros factores.

33. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Socialización e interiorización: desarrollo de la
conciencia
• Conciencia:
– Normas internas de conducta que por lo regular
controlan la conducta propia y producen
incomodidad emocional cuando se transgreden.
• Según Freud, el superyo o conciencia emerge
a los 5 o 6 años, marcando el inicio del
desarrollo moral.

34. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Desarrollo de la autorregulación
• Autorregulación:
– Control independiente que tiene el niño de su
comportamiento para ajustarse a las expectativas
sociales entendidas.
• Es el cimiento de la socialización, y vincula todos
los dominios del desarrollo
– Físico, cognoscitivo, social y emocional.
• El desarrollo pleno de la autorregulación se
extiende hasta la entrada de la niñez temprana,
tardando por lo menos 3 años.

35. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Control Inhibitorio y Obediencia
• Control inhibitorio:
– Control consciente y esforzado de los impulsos;
contribuye al desarrollo de la conciencia al permitir
que el niño cumpla voluntariamente los “haz esto” y
“no hagas” de los padres.
• Obediencia comprometida:
– Obediencia incondicional de las órdenes de los padres,
sin recordatorios o fallas.
• Obediencia situacional:
– Obediencia de las órdenes de un padre sólo en la
presencia de signos de continuo control paterno.

36. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Contacto con otros niños
• Hermanos:
– Proceso de socialización,
– Peleas se convierten en vehículo para entender las
relaciones sociales,
– Las lecciones y habilidades aprendidas de las
interacciones con los hermanos se transfieren a las
relaciones fuera del hogar.
• No hermanos:
– Aprenden imitándose entre sí,
– Conflicto ayuda a como negociar y resolver las
disputas.

37. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M.
Otros temas
• Hijos de padres que trabajan.
• Cuidado infantil temprano:
– Es importante las interacciones con el cuidador ya que son
cruciales para el desarrollo cognoscitivo, lingüístico y
psicosocial temprano.
– Sin embargo, se le sigue dando mayor importancia a la
relación maternal por ésta ser la más influyente para un
desarrollo apropiado.