Describe las caracteristicas psico-sociales que presenta un niño de 1 a 6 años de edad segun Garnel

1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE SATIAGO
UTESA-RECINTO MAO
CENTRO DE SERVICIOS ESPECIALIZADOS
(CEDESE)

2.  Temas :
Desarrollo psicosocial en la niñez temprana
Desarrollo físico y cognoscitivo de la infancia
media.
 Sustentantes:
◦ Dra. Miguelina Crespo
◦ Dra. Yanelis Disla
◦ Dr. Ediberto Cordero Abreu

3. Dra. . Miguelina Crespo

4.  “.Quien soy yo en el mundo? Ah, ése es el
gran misterio”, dijo Alicia en el País de las
Maravillas después de que su tamaño cambio
abruptamente, una vez más. Resolver el
misterio de Alicia es el proceso permanente
para llegar a conocerse a uno mismo.
 El “YO”: es el centro de nuestra identidad
personal. El cual va cambiando durante
nuestro desarrollo intelectual y socio afectivo.

6.  El auto concepto comienza a establecerse en
los niños pequeños, a medida que desarrollan
la conciencia de sí mismos.
 Se hace más claro conforme la persona
adquiere capacidades cognoscitivas y afronta
las tareas del desarrollo de la niñez, la
adolescencia y luego de la adultez.

8.  La autoestima es la
parte evaluativa del
autoconcepto, el
juicio que hacen los
niños acerca de su
valor general. La
autoestima se basa
en la capacidad
cognoscitiva de los
niños, cada vez
mayor, para
describirse y
definirse a sí
mismos.

9.  Los niños no hablan acerca de un concepto
de autovalía sino hasta los ocho años, los
niños menores demuestran con su conducta
que lo tienen.
 La autopercepción positiva o negativa que
tienen los niños a los cinco años predecía su
autopercepción y su funcionamiento
socioemocional a los ocho años.

10.  Cuando la autoestima es alta, un niño se
siente motivado para conseguir lo que desea.
Sin embargo, si es contingente al éxito, los
niños pueden ver el fracaso o las criticas
como una censura a su valor y sentirse
incapaces de hacer mejor las cosas.
 Los niños con alta autoestima suelen tener
padres y maestros que los retroalimentan en
lugar de criticarlos.

11.  COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN DE LAS
EMOCIONES
◦ La capacidad para entender y regular, o controlar,
los sentimientos es uno de los avances principales
de la niñez temprana.
 COMPRENSIÓN DE EMOCIONES
CONTRADICTORIAS.
◦ Una razón para la confusión de los niños
pequeños es que ellos no comprenden que
pueden experimentar reacciones emocionales
contrarias simultáneamente. Las diferencias
individuales en la comprensión de las emociones
contradictorias son evidentes a los tres años.

12.  Las emociones dirigidas hacia el yo, como la
culpa, la verguenza y el orgullo, por lo
general se desarrollan hacia el final del tercer
año, una vez que los niños han adquirido
conciencia de sí mismos y aceptan las normas
de conducta establecidas por sus padres.

13.  La necesidad de lidiar
con sentimientos
contradictorios
acerca del yo está en
el centro de la
tercera etapa del
desarrollo de la
personalidad
identificada por
Erikson (1950):
iniciativa frente a
culpa.

14.  El conflicto surge del deseo cada vez mayor
de planear y realizar actividades y de los
crecientes remordimientos de conciencia ante
ese deseo.
 Los niños de edad preescolar pueden —y
quieren—, hacer cada vez más cosas. Al
mismo tiempo están aprendiendo que
algunas de esas cosas obtienen aprobación
social pero otras no.

16.  Es la conciencia de la feminidad o
masculinidad y sus implicaciones en la
sociedad, constituye un aspecto importante
del desarrollo del autoconcepto.
 Es la conciencia, desarrollada en la niñez
temprana, de que uno es hombre o mujer.

17. ◦ Las diferencias de género implican diversidades
psicológicas o conductuales entre hombres y
mujeres.
◦ Aunque algunas diferencias de género adquieren
mayor notoriedad después de los tres años, niños y
niñas siguen siendo, en promedio, más parecidos
que diferentes.
◦ Por lo menos 78% de las diferencias de género son
pequeñas o insignificantes, y algunas, como en la
autoestima, cambian con la edad (Hyde, 2005).

18.  Como pueden explicarse las diferencias de
género y por qué algunas de ellas aparecen
con la edad? Las explicaciones más aceptadas
se centraban en las diversas experiencias y
expectativas sociales que niños y niñas
encuentran casi desde que nacen.
 Esas experiencias y expectativas atañen a
tres aspectos relacionados de la identidad de
genero: roles de género, tipificación de
género y estereotipos de género.

19.  Los roles de género son las conductas, intereses,
actitudes, habilidades y rasgos de personalidad que una
cultura considera apropiados para los hombres o las
mujeres.
 La Tipificación de género: Proceso de socialización por
medio del cual los niños aprenden a temprana edad los
roles de género apropiados.
 Los estereotipos de género son generalizaciones
preconcebidas acerca de la conducta masculina o
femenina.
 Los estereotipos de género son dominantes en muchas
culturas. Aparecen en cierto grado en niños desde los dos
o tres años, aumentan durante los años preescolares y
llegan al punto más alto a los cinco años de edad.

20. Dra. Yanelis Disla

21.  El juego es importante para el sano desarrollo del
cuerpo y el cerebro. Permite a los niños
involucrarse con el mundo que los rodea; usar su
imaginación, descubrir formas flexibles de usar
los objetos y resolver los problemas, y
prepararse para los roles que desempeñarán de
adultos.
 El juego están importante para el desarrollo que
las Naciones Unidas para los Derechos Humanos
(1989) ha reconocido que éste constituye un
derecho de todos los niños.

22.  Los niños de diferentes edades tienen estilos
de juego distintos, juegan a cosas diferentes
y dedican cantidades diferentes de tiempo a
diversos tipos de juego .

23.  Los niveles cognitivos del juego se clasifican en cuatro categorizas:
 Juego funcional:
◦ Empieza durante la infancia, es el juego funcional (llamado
también juego locomotor), que consiste en la práctica repetida de
movimientos de los músculos largos, como hacer rodar una pelota
 Juego constructivo:
◦ También se le llama juego con objetos), es el uso de objetos o
materiales para construir algo, como una casa de cubos o hacer
un dibujo
 Juego dramático:
◦ También se le denomina juego de simulación, juego de
fantasía o juego imaginativo), implica objetos, acciones o papeles
imaginarios; se basa en la función simbólica, que surge durante la
última parte del segundo año.

24.  Este tipo de juego implica reglas, que ya se
encuentran fijadas y que el jugador tendrá
que seguir para participar óptimamente en
este tipo de juegos .

25.  En un estudio clásico realizado en la década
de 1920, Mildred B. Parten identificó seis
tipos de juego que iban del menos al más
social. Descubrió que a medida que los niños
crecen, su juego se torna más social, es decir,
más interactivo y más cooperativo. Al
principio los niños juegan solos, luego al lado
de otros niños y por último juegan juntos.

27.  Un tipo común de juego dramático implica la
presencia de compañeros imaginarios. Este
fenómeno normal de la niñez se observa más
a menudo en los primogénitos y los hijos
únicos que carecen de la compañía cercana
de hermanos. Las niñas son más propensas
que los niños a tener amigos imaginarios, o
al menos a reconocerlos.

28.  La segregación por sexo es común entre los niños en
edad preescolar y se vuelve más común en la niñez
media; la identificación de género y el reforzamiento
adulto influyen en las diferencias de género en el
juego, la influencia del grupo de pares puede ser más
poderosa.
 Para los tres años de edad, es mucho más probable
que las niñas jueguen con muñecas y juegos de té y
que los niños prefieran pistolas y camiones. Las niñas
suelen elegir a otras niñas como compañeras de
juego mientras que los niños prefieren a otros niños
un fenómeno que se conoce como segregación por
género.

30.  Los valores culturales influyen en los
ambientes de juego que los adultos disponen
para los niños, ambientes que repercuten a
su vez en la frecuencia de formas específicas
de juego entre las culturas

31.  A medida que los niños logran
mayor independencia, su crianza puede
convertirse en un desafío. Los padres deben
lidiar con personitas que poseen mentes y
voluntades independientes, pero que todavía
tienen mucho que aprender acerca de las
conductas que la sociedad considera
deseables.

32.  En el campo del desarrollo humano, la
disciplina se refiere a los métodos para
moldear el carácter y para la enseñanza de
autocontrol y de la conducta aceptable.

33.  El castigo demasiado
severo puede ser
dañino. A los niños que
son castigados con
severidad y frecuencia
puede resultarles difícil
interpretar las acciones
y las palabras de otras
personas, y atribuir
intenciones hostiles
donde no las hay.

34.  Los niños pequeños que
han sido castigados con
severidad pueden actuar
de manera agresiva o
incrementar su
pasividad porque se
sienten indefensos.

35.  Las técnicas inductivas, son diseñadas para
alentarla conducta deseable o desalentar la
que no lo son por medio del razonamiento
con el niño. Incluyen fijación de límites,
demostración de las consecuencias lógicas de
una acción, explicaciones, análisis,
negociaciones y obtener del niño ideas acerca
de lo que es justo. Por lo general, las técnicas
inductivas son el método más eficaz para
hacer que los niños acepten las normas de
los padres.

36.  Se pretende que la afirmación del
poder detenga o desaliente la conducta
indeseable haciendo respetar el control
paterno por medios físicos o verbales; incluye
exigencias, amenazas, retiro de privilegios,
zurras y otros tipos de castigo.

37.  El retiro del amor incluye ignorar, aislar o
mostrar desagrado por el niño. En la mayoría
de los casos, ninguna de ellas es tan eficaz
como el razonamiento inductivo y ambas
pueden ser dañinas

38.  El temperamento es un factor importante, por
supuesto; pero algunas investigaciones
sugieren que los estilos de crianza pueden
influir en la competencia de los niños para
lidiar con su mundo.

39.  La crianza autoritaria: Esta hace hincapié en
el control y la obediencia incondicional. Los
padres autoritarios tratan de lograr que los
niños se conformen a un conjunto de normas
de conducta y los castigan de manera
arbitraria y enérgica por violarlas.

40.  La crianza permisiva: otorga prioridad a la
autoexpresión y la autorregulación. Los
padres permisivos exigen poco y permiten
que los niños supervisen sus propias
actividades tanto como sea posible. Cuando
tienen que establecer reglas, explican las
razones para hacerlo.
 La crianza negligente o no involucrado:
Describe a los padres que debido en
ocasiones al estrés o la depresión, se
concentran en sus necesidades más que en
las del niño.

41.  Tres maneras de fomentar el altruismo, poner
freno a la agresión y lidiar con los temores que
suelen surgir a esta edad.
Conducta pro-social
 La reciente investigación sobre la conducta
prosocial en niños pequeños permite afirmar que
la ayuda, la cooperación y la capacidad de
compartir emergen en el puente entre el segundo
y tercer año de la vida y que en los años
preescolares la conducta prosocial, aunque
menos frecuente que en edades posteriores, es
ya manifiesta

42.  La motivación para
ayudar a otra
persona sin esperar
recompensa.
 El altruismo es el
centro de la conducta
prosocial, la
actividad voluntaria
con el propósito de
beneficiar a otro.

43.  La agresividad es un trastorno que, en exceso, y
si no se trata en la infancia, probablemente
originará problemas en el futuro, y se plasmará
en forma de fracaso escolar, falta de capacidad
de socialización y dificultades de adaptación.
 Cuando se habla de agresividad, se está
hablando de hacer daño, físico o psíquico, a una
otra persona. De una acción intencionada
manifestada a través de patadas, arañazos,
gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones
del pelo... a otra persona. Este comportamiento
es relativamente común y, a menudo, aparece
cuando el niño cumple un año

45.  Cuando el niño sufre por
algún miedo es muy
importante transmitirle
tranquilidad, seguridad y
ayudarle a superarlos con
mucho cariño
y comprensión. De una
forma general, los miedos
suelen aparecer en edades
comprendidas entre los 3 y
los 6 años, cuando el niño
aún no entiende el mundo
que le rodea y no es capaz
de separar lo real de lo
imaginario.

46.  Aunque las personas más importantes en el
mundo de los niños pequeños son los adultos
que los cuidan, las relaciones con los
hermanos y con los compañeros de juegos
adquieren gran importancia en la niñez
temprana. Casi cada actividad característica y
tema de personalidad de esta edad, del
desarrollo de género a la conducta prosocial
o agresiva, implican a otros niños.

47.  Aunque los adultos
exasperados no siempre lo
ven de esa manera,
las disputas
entre hermanos y su
solución pueden ser
oportunidades de
socialización para que los
niños aprenden a
defenderlos principios y a
negociar los desacuerdos

48.  A pesar de la frecuencia
del conflicto, la rivalidad
entre hermanos no es el
patrón principal entre
ellos al inicio de la vida.
El afecto, el interés, la
compañía y la influencia
también son comunes en
esas relaciones.

49. EL HIJO ÚNICO  El conocido estereotipo de
los hijos únicos afirma que
son malcriados, egoístas,
solitarios o inadaptados.
 El desempeño de los hijos
únicos es ligeramente
mejor que el de los niños
con hermanos. Además,
suelen tener mayor
motivación de logro y una
autoestima algo más alta;
no difieren en el ajuste
emocional, sociabilidad o
popularidad.

50.  Las amistades se forman a medida que la
gente se desarrolla. Los niños pequeños
juegan al lado o cerca uno del otro, pero sólo
empiezan a tener amigos a los tres años. Los
niños pequeños aprenden a llevarse bien con
otros por medio de las amistades e
interacciones con compañeros casuales de
juego.

52. Dr.Ediberto Cordero

53. Aspectos del desarrollo físico.
Estatura y peso.
Nutrición y sueño.
El desarrollo físico es menos rápido en la
niñez media que en los primeros años.
Entre los 6 y 11 años los niños crecen
entre 5 y 7.5 cm y casi duplican su peso.
La nutrición adecuada y el sueño son
esenciales para el crecimiento normal y la
salud.

54. Desarrollo del cerebro.
Desarrollo motor y juego físico.
Los avances cognoscitivos son
sustentados por cambios en la estructura
y el funcionamiento del cerebro.
Debido a las mejoras en el desarrollo
motor, niños y niñas pueden participar
durante la niñez media en una amplia
variedad de actividades motoras.
Las actividades informales en el receso
ayudan al desarrollo de las habilidades
físicas y sociales. Los juegos de los niños
tienden a ser mas físicos y los de las
niñas mas verbales.

55. El juego durante el recreo, como saltar la cuerda, suelen ser
informales. Facilitan la agilidad y la competencia social.
Alrededor de 10% del juego
libre de los escolares en los
primeros grados consta de
juego rudo, el cual alcanza su
punto mas alto en la niñez
media.
Juego rudo.

56. La niñez media es un periodo
relativamente saludable.
Sobrepeso
El sobrepeso es influido por factores
genéticos y ambientales.
Es mas fácil prevenirlo que tratarlo. La
hipertensión ha aumentado sus índices de
prevalencia junto con el aumento del
sobrepeso.

57. En esta edad son comunes las infecciones respiratorias y otras
condiciones medicas agudas.
Los accidentes son la causa mas importante de muerte en la
niñez media.

58.  ENFOQUE PIAGETANO: Operaciones
concretas (7-12 años). Pensamiento
lógico, no abstracto.
Pueden considerar múltiples
aspectos de una situación,
por lo tanto pueden resolver
problemas reales.

60. o ¿Cuánta información, rapidez y precisión del
procesamiento? Avances en la eficiencia de las
operaciones.
o Memoria: entienden cómo trabaja, estrategias, eligen la
información importante.
Sensorial. Inicial y temporal de memoria sensorial.
 Trabajo. Corto plazo de la que está siendo procesada
activamente.
 Largo plazo. Capacidad ilimitada, periodos muy
prolongados.

61.  Metamemoria (5 y 7 años):
conocimiento de los procesos de la
memoria.
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ESTRATEGIA DEFINICIÓN DESARROLLO
Ayudas
externas de
memoria
Instigación por
algo externo.
5 y 6 pueden hacerlo,
más común en los de 8
Repaso Repetición
consciente
Puede enseñarse a los
de 6, los de 7 lo hacen.
Organización Agrupamiento
por categorías.
A los 10 años, puede
enseñarse a menores.
Elaboración Asociación de los
ítems con algo.
Los mayores mejor si
ellos lo hacen, los
menores si otros.

62.  Atención selectiva: dirigir conscientemente la
atención, menos errores y seleccionar las cosas a
recordar y lo que puedes olvidar.
 Procesamiento de la información y tareas piagetanas:
Los progresos en la memoria contribuyen a dominar
las tareas de conservación.
Entre más automático haga algo, liberará más
espacio en la memoria: Case.
Estructuras conceptuales
cada vez más complejas
y coordinadas.

63.  Pruebas de inteligencia vs. Aprovechamiento.
 Tradicionales:
Habilidad escolar de Otis-Lennon: Preescolar a
doceavo (grupal). Clasificación, comprensión,
expresión, razonamiento.
Escala de inteligencia para niños de Wechsler: 6-16
años (individual). Verbales-desempeño.
◦ Predictores confiables del aprovechamiento (más que los
preescolares).
◦ Subestiman inteligencia por el tiempo.
◦ Educación incrementa inteligencia.

64.  Influencia genética en la inteligencia.
 Ambiente afecta autoestima, motivación y
desempeño.
 Sesgo cultural: ítems que requieren
conocimientos más familiares para unas
culturas.
 Libres de cultura: sin contenido cultural.
 Justo para la cultura: experiencias
comunes.

65. Ocho inteligencias de Gardner
INTELIGENCIA DEFINICIÓN CAMPOS
Lingüística Usar y entender palabras y significados. Escritura, edición,
traducción.
Lógico
matemático
Manipular números y problemas lógicos. Ciencia, admon., medicina.
Musical Percibir y crear tono y ritmo. Composición y dirección.
Espacial Encontrar el camino y juzgar relaciones
entre objetos en el espacio.
Arquitectura, carpintería.
Corporal
cinestésica
Moverse con precisión. Danza, atletismo, cirugía.
Interpersonal Entender y comunicarse con otros. Enseñanza, política, actuar
Intrapersonal Comprender el yo Psiquiatría, consejería.
Naturalista Distinguir las especies Caza, pesca, agricultura…

66. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
“Grupo de actividades mentales necesarias para adaptarse a un
contexto y seleccionar y dar forma a los que viven”.
Elemento
componencial
Elemento
experencial
Elemento contextual
Aspecto analítico:
eficiencia de
procesamiento.
Resolver problemas
y evaluar resultados.
Perspicaz o creativo.
Cómo se aproxima
la gente a tareas.
Comparación de
información nueva
con conocida-
pensar original.
Práctico. Cómo
tratan las personas
con su ambiente.
Evaluar una
situación y
abandonarla,
adaptarse o
cambiarla.

67.  Habilidades triárquicas: mide los tres componentes
mediante preguntas de opción múltiple y ensayo de los
dominios verbal, cuantitativo y figurativo.
 Niños de Kaufman (2.5-12.5 años): niños de minorías y
con discapacidades. Andamiaje: aclarar qué tipo de
respuesta se espera.

68. Mayor capacidad para entender e interpretar la
comunicación oral y escrita y darse a entender.
 Vocabulario, gramática y sintaxis: Verbos más precisos
para describir una acción, selección de palabra correcta
y más palabras.
Símil y metáfora.
No voz pasiva, condicionales
o haber (6).
Organización de palabras y
frases, estructura más
elaborada (9).

69.  Pragmática: Área principal de crecimiento
lingüístico, uso práctico del lenguaje para
comunicarse. Conversación y narrativa.
 Alfabetismo: decodificación (traducir de
impreso al habla antes de almacenar) o
basada en la visión.
1) Enfoque fonético: decodificación de
palabras no familiares.
2) Del lenguaje total: lectura con recuperación
y uso visual de claves.
 Comprensión: identificación automática de
palabras, más memoria de trabajo y más
concentración en el significado.
Metacognición: conciencia de los procesos
mentales propios.

70.  Escritura: Desarrollo de lectura. Traducen
lo escrito en habla pero también a usar
palabras escritas para ideas,
pensamientos y sentimientos.
Ortografía inventiva- a veces no lo
entienden ellos mismos.

71. Identificación de una palabra
escrita:
 DECODIFICACIÓN (enfoque
fonético)
 RECUPERACIÓN BASADA EN
LA VISIÓN
 Enfoque del lenguaje total:
recuperación visual y uso
de claves contextuales.

72.  Creencias de autoeficacia: Los que poseen
una elevada autoeficacia tienen mayor
probabilidad de triunfar.
 Género: Niñas mejor desempeño.
 Prácticas de crianza: Padres con alto
rendimiento crean un ambiente para el
aprendizaje.
 Posición socioeconómica: Factor importante a
través de su influencia en la atmosfera
familiar.

73.  Aceptación de los pares: Niños
aceptados se desempeñan mejor en la
escuela.
 Métodos educativos
 Tamaño del grupo: Se piensa que un
grupo pequeño es un factor clave para
el aprovechamiento.
 Innovaciones educativas
 Uso de computadoras e internet: Los
conocimientos informáticos para
navergar han abierto nuevas
posibilidades para la instrucción
individualizada.

74.  Retardo mental:
Funcionamiento cognoscitivo
significativamente por debajo
de lo normal.
 Dislexia: La adquisición de la
lectura es mucho mas lenta que
lo pronosticado por el CI o la
edad.
 Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad:
Distracción y falta de atención
persistentes.
 Niños con discapacidades:
Programas indiidualizados.

75.  Suelen madurar en ambientes
familiares enriquecidos con mucha
estimulación intelectual o artística.
 Creatividad: Capacidad para
considerar situaciones de una
forma distinta.
 Pensamiento convergente: 1 única
respuesta correcta a un problema.
 Pensamiento divergente: Variedad
de posibilidades nuevas.

76.  Programas de enriquecimiento
 Programas de aceleración.