teorias

1. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
Capítulo 2
El estudio del desarrollo
humano

2. ¿Herencia o
ambiente?
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Naturaleza: rasgos y características
innatos heredados de los padres
biológicos
• Crianza: influencias ambientales,
antes y después del nacimiento,
familia, escuela, vecindario,
sociedad y cultura

3. John
Locke
• John Locke: tabula rasa
– Modelo mecanicista: desarrollo como una respuesta
pasiva
y predecible a los estímulos
– Las personas son como máquinas que
reaccionan a las informaciones ambientales
– Busca identificar y aislar los factores que hacen que
la
gente se comporte o reaccione como lo hace.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

4. Jean-Jacques
Rousseau
• Creía que los/as niños/as nacen como nobles
salvajes que se desarrollarían de acuerdo con
sus naturales tendencias positivas a menos que
fueran corrompidos por la sociedad represiva.
– Modelo organísmico: considera a la gente
como organismos activos y en crecimiento
que ponen en movimiento su propio
desarrollo.
– El ímpetu del cambio es interno.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

5. ¿Continuo u ocurre en
etapas?
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Teóricos mecanicistas: consideran al
desarrollo como continuo; siempre esta
regido por los mismos procesos; cambios
cuantitativos
• Teóricos organísmicos: cambio
cualitativo; desarrollo ocurre en
etapas

6. Continuació
n
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Enfoques
organísmicos:
– Freud
– Piaget
– Erikson
• Mecanicista:
– Watson
– Skinner

7. Teorías sobre el desarrollo
humano
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
1. Psicoanalítica: emociones y pulsiones
inconscientes
2. Aprendizaje: conducta observable
3. Cognoscitiva: analiza los procesos del
pensamiento
4. Evolutiva/sociobiológica: fundamentos
evolutivos y biológicos de la conducta
5. Contextual: impacto del contexto histórico,
social y cultural

8. Psicoanalíti
ca
• El desarrollo es moldeado por fuerzas
inconscientes que motivan la conducta
humana.
• Sigmund Freud
– La personalidad se forma en la niñez mientras los/as
niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre
esos impulsos innatos y las exigencias de la vida.
– Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una
zona del cuerpo a otra
– Niños/as que reciben poca o mucha gratificación
están en riesgo de una fijación (una detención en el
desarrollo que puede mostrarse en la personalidad
adulta).
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

9. Psicoanalíti
ca
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Etapa oral: (0-1.5 años)
– alimentación es la fuente principal de
placer sensual; deriva placer de llevar
cosas a su boca
• Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos
en su boca, succionando, chupando; beber,
fumar
• Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir,
romper cosas o meter en problemas a otras
personas

10. Psicoanalíti
ca
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Etapa anal: (1.5 a 3 años)
– La fuente principal de placer es la evacuación
intestinal.
• Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y
posesivo; personalidad estreñida, obsesiva en
cuanto a la limpieza y pulcritud
• Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que
debería y
difícilmente guarda secretos
• Etapa fálica: (3-6 años)
– descubrimiento erótico; complejo de Edipo o
Electra

11. Psicoanalíti
ca
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Etapa de latencia: (6-12 años)
– un periodo de calma sexual; socializan,
desarrollan habilidades y aprenden acerca de
sí mismos y de la sociedad
• Etapa genital: (12 años en adelante)
– donde se recibe gratificación; madurez
psicosexual donde la persona es capaz de
amar y trabajar

12. Ello, Yo y
Superyó
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Ello (Id):
– principio del placer; la pulsión para buscar
satisfacción inmediata de sus necesidades y
deseos
• Yo (Ego):
– representa la razón, principio de la realidad; busca
maneras realistas de gratificar el ello
• Superyó (Superego):
– conciencia e incorpora los “debes” y “no debes”
• El yo actúa como un mediador entre los impulsos
del ello y las demandas del superyó.
– Tabla 2-2 pg. 34 IMPORTANTE

13. Erik Erikson: Desarrollo
Psicosocial
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Ocho etapas a lo largo de la vida
• Cada etapa involucra una crisis la cual
deberá resolverse para tener un
desarrollo saludable del yo.
• Balance entre tendencia positiva vs.
negativa

14. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. &
VF
.e
I.l
Bd
m
.Ma
n
.,
,R
R..(
E
2
0
.O0
5
.R
)
.& E.T.M.
Confianza vs. desconfianza: nacimiento – 12-18
meses; Virtud: esperanza
Autonomía vs. vergüenza y duda: 12-18 meses a 3
años; Virtud: voluntad
Iniciativa frente a la culpa: 3-6 años; Virtud: propósito
Laboriosidad frente a inferioridad: 6-10 años; Virtud:
destreza
Identidad frente a confusión de roles: 10-20 años;
Virtud: la fidelidad
Intimidad frente a aislamiento: 20-30 años; Virtud: el
amor
Generatividad frente a estancamiento: adultez
intermedia; Virtud: el interés
Integridad del yo frente a desesperación: adultez
tardía; Virtud: sabiduría

15. Aprendizaj
e
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Se interesan en conductas observables.
• Aprendizaje:
– un cambio duradero en la conducta basado
en la experiencia o adaptación al ambiente
• Aprendizaje es continuo y no en etapas.
– Conductismo
– Teoría del Aprendizaje Social

16. Conductism
o
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Teoría mecanicista que describe la
conducta observada como una
respuesta predecible a partir de la
experiencia.
• Condicionamiento clásico (Pavlov)
• Condicionamiento operante (Skinner)

17. Condicionamiento
Clásico y
Condicionamiento
Operante
• John Watson
– Aprendizaje basado en la asociación
de un estímulo que por lo común no
provoca una respuesta con otro
estímulo que sí la provoca;
• B.F.Skinner
(Condicionamiento
operante)
– Aprendizaje basado en el
reforzamiento o el castigo.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

18. Reforzamiento y
Castigo
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Reforzamiento: estímulo que alienta la
repetición de una conducta deseable
– Positivo: entregar una recompensa
– Negativo: retirar algo que al individuo no le
gusta (aversivo)
• Castigo: Desanima la repetición de una
conducta; suprime conducta presentando un
evento aversivo o retirando un evento positivo
• Modificación de conducta: es el uso del
condicionamiento para cambiar
gradualmente la conducta.

19. Teoría del Aprendizaje
Social
• Albert Bandura
– Conductas son aprendidas
mediante la observación e
imitación de modelos.
– Modelamiento o aprendizaje por
observación
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

20. Cognosciti
va
• Se concentra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que refleja
esos procesos.
• Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo:
– El crecimiento cognoscitivo ocurre por
medio de tres procesos interrelacionados,
1. Organización:
2. Adaptación:
3. Equilibrio:
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

21. Cognosciti
va
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
 Organización: integración del conocimiento en
sistemas. Ejemplo Ojo y Mano.
 Esquemas
 Adaptación: ajuste a la nueva información
acerca del ambiente a través de:
 asimilación (tomar nueva información y adaptarla a
esquemas ya
existentes)
 acomodación (cambiar las estructuras cognitivas en
base a la información). Ejemplo: biberón.
 Equilibrio: Búsqueda del balance del mundo y
de las estructuras cognoscitivas (de la
asimilación a la
acomodación).

22. Etapas del desarrollo
cognoscitivo de
Piaget
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Sensoriomotora (nacimiento a 2 años)
– Permanencia de objetos (18 a 24 meses)
– Representaciones mentales: imágenes o
símbolos mentales que se utilizan para
pensar o recordar un objeto, una persona o
un acontecimiento.
– Autorreconocimiento (21 a 24 meses)
• Preoperacional (2-7 años)
– Juegos de fantasías y gestos simbólicos
– Egocentrismo

23. Etapas del desarrollo
cognoscitivo de
Piaget
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Operaciones concretas (7-11 años)
– Principio de conservación: concepto de
que la cantidad de una sustancia no se
altera por los cambios reversibles en su
apariencia
– Pensamiento en el “aquí yahora”
• Operaciones formales (11-15 años)
– Comprensión de ideas abstractas: formular
hipótesis, probarlas mentalmente y
aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con
los R de esos experimentos mentales
• Ver video

24. Enfoque del Procesamiento de
información
• Aproximación al estudio del desarrollo
cognoscitivo mediante la observación y
análisis de los procesos mentales
involucrados en la percepción y manejo
de la información.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

25. Teorías
Neopiagetanas
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Ayuda a explicar las diferencias
individuales en la capacidad cognoscitiva
y el desarrollo desigual en varias áreas.
• Combina conceptos de Piaget con el
proceso de informacion.
• Estrategias y habilidades específicas

26. Enfoque de la neurociencia
cognoscitiva
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Enfoque de la neurociencia cognoscitiva:
– Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo
que vincula los procesos cerebrales con los
cognoscitivos.
– Puede ayudar a entender por qué algunas personas
no se desarrollan normalmente y por qué envejecen
las personas.
• Neurociencia cognoscitiva social:
– Se inspira en la neurociencia cognoscitiva, el
procesamiento de la información y la psicología
social.

27. Evolutiva/sociobiológi
ca
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Tiene una fuerte influencia de la teoría
de la evolución de Darwin.
• Darwin:
– supervivencia del más apto y la selección natural
• Etología:
– Es el estudio de las conductas distintivas de
especies animales que tienen valor adaptativo o de
sobrevivencia; conductas innatas para poder
sobrevivir.

28. Continuació
n
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Konrad Lorenz:
– “Impronta”, investigación congansos.
• John Bowlby
– Teoría del apego de niños
• Psicología evolutiva:
– El individuo se esfuerza por su supervivencia y por
perpetuar su
legado genético.
• Perspectiva contextual:
– Visión del desarrollo que considera que el
individuo es inseparable del contexto social.
• Entendido en su contexto
– Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner

29. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
Teoría bioecológica de Urie
Bronfenbrenner
• Describe el rango de influencias interactuantes
que afectan a una persona en desarrollo.
• Se debe entender la ecología del ambiente
humano si se desea comprender cómo se
desarrolla la gente.
• Cinco sistemas contextuales interrelacionados:
1. Microsistema:
– Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un
escenario como el hogar, la escuela, el lugar de
trabajo o el vecindario.

30. Desarrollo Humano 9na
Ed.
Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R.
(2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
Continuació
n
2. Mesosistema:
– Es la interacción de dos o más
microsistemas que contienen a la persona
en desarrollo. Hogar y escuela o entre la
familia y el grupo de compañeros
3. Exosistema:
– Consta de vínculos entre dos o más
escenarios, pero al menos uno de esos
escenarios no contiene a la persona en
desarrollo y por tanto, sólo afecta de manera
indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las
redes sociales de los padres).

31. Continuació
n
4. Macrosistema:
– Consiste en patrones culturales globales,
valores dominantes, creencias, costumbres y
sistemas económicos y sociales de una
cultura o subcultura los cuales penetran de
maneras incontables en la vida diaria de los
individuos.
5. Cronosistema:
– Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio
en el mundo
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.

32. Teoría sociocultural de Lev
Vygotsky
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman,
R. (2005)
V.I.B.M., R.E.O.R.&
E.T.M.
• Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el
niño
• Enfatiza la participación activa de los niños con su
ambiente.
• Proceso colaborativo
• Niños aprenden a través de la interacción social.
– Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que
ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr
por sí mismos
– Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar
una
tarea