capitulo 9

1. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Capítulo 9
Desarrollo Físico y Cognoscitivo
en la niñez intermedia
Elizabeth Torres Millayes, Psy.D.
&
Rafael Oliveras Rentas, Psy.D.

2. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feld man, R. (2005)
Nutrición
• Usualmente hay buen apetito.
• El cuerpo duplicará su peso.
• El azúcar NO se relaciona con la
“hiperactividad” de los niños.
• Puede presentarse Obesidad
– Causado por:
• Herencia
• Poco ejercicio / actividad física
• Alimento demás.

3. Salud
• Infecciones respiratorias comunes.
– Por contacto entre otros niños
• Usualmente la visión es más aguda.
• Se reemplazan los “dientes de leche" por
dientes permanentes.
• El nivel de actividad correlaciona
positivamente con la salud física general.
• Se frecuentan las lesiones y accidentes.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

4. Desarrollo Motor
• Se logran más destrezas motor grueso.
• Son mayores en niños que en niñas.
• Juego rudo.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

5. Desarrollo Intelectual
• Piaget: Operaciones concretas
– Comienza la lógica
• Aunque solo ven el aquí y ahora.
– Descentralización
– Se da el principio de Conservación
• Sustancia (6-7 años)
• Peso (9-10 años)
• Volumen (11-12 años)
– Desfase horizontal
• Inhabilidad para transferir lo aprendido de un
tipo de conservación a otro.
– Razonamiento inductivo
• De lo especifico a lo general.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

6. Desarrollo Intelectual (Cont)
• Para el dominio de conservación se pasan
3 etapas.
– No pueden manejar la conservación
• Se enfocan en los detalles.
– Transición
• Pueden aplicar el concepto sólo en
momentos.
– Manejo del concepto
• Pensamiento de Reversibilidad (lo que era
antes), identidad (lo que es) y
compensación (cómo cambia).
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

7. Desarrollo Moral
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• 2 teóricos Jean Piaget y Lawrence Kohlberg.
• El desarrollo moral ocurre después de superar el egocentrismo.
• Piaget:
– Moralidad heterónoma (moralidad de represión)
• Pensamiento dicótico.
• Todo es bueno o malo.
• Cualquier ofensa merece castigo severo.
– Moralidad autónoma (moralidad de cooperación)
• Flexibidad moral.
• No hay estándares, sino que es cambiante.

8. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Piaget: Moralidad
Heterónoma y Autónoma
Juan derramó mucha tinta sobre
el escritorio cuando decidió
llenársela a su padre
Francisco derramó un
poco de tinta sobre el
escritorio cuando
decidió jugar con ella.

9. Desarrollo Moral
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Primera etapa (2-7 años preoperacional)
– Obediencia a la autoridad
• Segunda etapa (7-11 años operaciones
concretas)
– Autonomia, flexibilidad, cooperacion y respeto
mutuo.
• Tercera etapa (11 en adelante operaciones
formales)
– Igualdad

10. “Una mujer está próxima a morir de cáncer; y un
farmacéutico acaba de descubrir una droga que los
médicos creen que podría salvarla. El fabricante cobra
por una pequeña dosis $2,000, 10 veces el costo de
hacerla. Heinz, el esposo de la mujer enferma, consigue
dinero prestado pero logró reunir sólo $1,000. Le ruega
al fabricante que se la venda a un menor precio o que
permita pagársela después, pero el farmacéutico se
rehúsa y dice: “Yo la descubrí y voy a conseguir dinero
con ella”. Heinz, desesperado, entra en el almacén del
hombre, y roba la droga.
¿Tenía Heinz que hacer eso? ¿Por qué sí o por qué no?”
(Kohlberg, 1969)
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11. Desarrollo Moral
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Kohlberg: 3 niveles
– Nivel I: Preconvencional (4-10 años)
• Reglas en base a recibir premios o castigo.
– Nivel II: Convencional (10-13 años)
• Se internalizan estándares de figuras de autoridad.
• Obedecen reglas para agradar a otros o para mantener el
orden.
– Nivel III: Postconvencional (13 años o más)
• Totalmente interna, se reconocen conflictos entre estándares
morales y elige entre ellos.

12. Desarrollo Moral de Kohlberg
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Cada uno de los niveles se subdivide en 2 etapas de
razonamiento
– Nivel I:
• ETAPA 1: Orientación al castigo
– Se desconoce motivo, solo se ve la acción.
• ETAPA 2: Propósito Instrumental
– Valor a interés propio y necesidades humanas.
– Nivel II:
• ETAPA 3: Relaciones mutuas y aprobación de los demás.
– Domina el querer ayudar a otros
– Buscan cuan buena es una persona y toman en cuenta circunstancias.
• ETAPA 4: Sistemas y Consciencia Social
– Cumplir obligaciones y demostrar respeto a autoridad.
– Los actos son malos si violan regla o lastima a otros.

13. Desarrollo Moral de Kohlberg (Cont)
• Nivel III
– ETAPA 5: Moralidad de contrato
• Se valora voluntad de la mayoría y bienestar
de sociedad.
– ETAPA 6: Moralidad de principios éticos
• Lo que las personas consideran correcto.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

14. Desarrollo Memoria
• Aumenta capacidad de retención
• Desarrollo Metamemoria
– Entendimiento de cómo funciona su
memoria.
• Mecanismos Mnemotécnicos
– Estrategias para ayudar la memoria.
• Por ejemplo, repetición, organización por
categorías y elaboración (imaginación).
– Hay ayudas externas de memoria
• Todos estos se trabajan con Terapia
Psicoeducativa
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15. Desarrollo del Lenguaje
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Gramática
– Aumenta según la edad.
• Niños de 6 años aun no distinguen
oraciones similares.
• ¿Cómo se dan las instrucciones?
• Metacomunicación
– Comprensión de los procesos de
comunicación.
– Niños pequeños pueden no entender
instrucciones, pero no saben que no
entienden.

16. La Escuela
• 4-6 años
– Se logran destrezas de lectura y escritura.
• 7-8 años
– Comprensión de lectura y construcción oraciones.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

17. La Escuela
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Influencias en el CI:
– La escuela
– Origen étnico y cultural
– Genética

18. Teorías iniciales de la inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Charles Spearman
– Sostenía que la inteligencia es general
– Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan
también en otras áreas.
• L. L. Thurstone
– Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades
mentales distintas:
• Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numérica,
fluidez mental, memoria , fluidez verbal y razonamiento
• Son independientes

19. Teorías iniciales de la inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• R. B. Cattell
– Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales
• Inteligencia cristalizada: habilidades como el
razonamiento y las habilidades verbales y numéricas
(escuela)
• Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería
espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles
visuales y la memorizacion.

20. Teorías contemporáneas de la inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Robert Sternberg
– Propuso una teoría triárquica de la inteligencia
– Inteligencia analítica (componencial): la habilidad para adquirir
nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva
– Inteligencia creativa (experiencial): la habilidad de adaptarse
creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight”
– Inteligencia práctica (contextual): la habilidad para seleccionar
contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el
ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver
problemas práctico.

21. Teorías contemporáneas de la inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Lógico-matemática
• Lingüística
• Espacial
• Musical
• Cenestésica-corporal
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Naturalista
 Howard Gardner propuso la teoría de las
inteligencias múltiples

22. Teorías contemporáneas de la
inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Daniel Goleman
– Propone la teoría de la inteligencia emocional
– La inteligencia emocional tiene cinco
componentes
• Conocimiento de las propias emociones
• Manejo de las emociones
• Uso de las emociones para motivarse
• Reconocimiento de las emociones de otras personas
• Manejo de relaciones

23. Comparación de las teorías
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Inteligencias
múltiples de
Gardner
Inteligencia
triárquica de
Sternberg
Inteligencia
emocional de
Goleman
Lógico-matemática
Lingüística
Analítica
Espacial
Musical
Cenestésica-corporal
Creativa
Interpersonal Practica Reconocimiento de las
emociones de otros y
manejo de relaciones
Intrapesonal Conocimiento, manejo
y motivación de la
emociones

24. Pruebas de inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Escala de Binet-Simon
– Primera prueba de inteligencia, desarrollada para identificar a
niños que podrían tener dificultades en la escuela.
– Binet desarrollo el concepto de edad mental en los niños.
• Escala Stanford-Binet
– Es la adaptacion de la Binet-Simon desarrollada por L. M. Terman
– Terman introduce el termino coeficiente mental (IQ)
– Una puntuación de 100 es considerada como promedio

25. La distribución aproximada de IQ en la poblacion
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

26. Pruebas de inteligencias
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• La Stanford-Binet esta diseñada para medir
cuatro tipos de habilidades mentales:
– Razonamiento verbal
– Razonamiento abstracto/visual
– Razonamiento cuantitativo
– Memoria de corto plazo

27. Pruebas de inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Pruebas de desempeño
– Minimiza o elimina el uso del lenguaje
– Usado para evaluar a niños o adultos con retardación mental.
– También son utilizadas con aquellos que no están familiarizados
con el ingles.
• Pruebas libres de cultura
– Miden inteligencia sin que el factor cultura pueda afectar la
ejecución
– Minimiza las destrezas o valores que variaqn de cultura a cultura

28. ¿Qué hace que una prueba sea buena?
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Confiabilidad
– Capacidad de una prueba para producir
calificaciones consistentes y estables.
– Se puede medir la confiabilidad en dos maneras:
• Confiabilidad test-retest – dar la misma prueba 2 veces
y comparar las puntuaciones
• Confiabilidad de división por mitades – divide la prueba
en dos partes y comparan las puntuaciones de cada
parte

29. ¿Qué hace que una prueba sea buena?
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Validez
– Capacidad de una prueba para medir lo que se
propone
– Validez de contenido
• Que una prueba tenga una muestra adecuada de
preguntas que miden las habilidades o conocimientos
que se desea medir
– Validez de criterio relacionado
• Comparación de las puntuaciones en la prueba y
medidas independientes de lo que la prueba pretende
medir

30. Criticas a las pruebas de inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Contenido y calificaciones de la prueba
– Críticos argumentan que sólo evalúan un conjunto muy limitado de
habilidades: comprensión verbal pasiva, habilidad para seguir
instrucciones, sentido común y aptitud escolar.
– La habilidad para presentar pruebas
– Las pruebas pueden discriminar las minorías
• Uso de las pruebas de inteligencia
– Pueden resultar en etiquetas permanentes
• El IQ y el éxito
– Hacen una buena predicción del futuro desempeño escolar, pero
no necesariamente para predecir éxito ocupacional.

31. Influencias en el aprovechamiento academico
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Creencias de autoeficacia y motivación
académica.
• Practicas de crianza.
• Posición socioeconómica:
– Puede no proporcionar un ambiente que facilite el
aprendizaje.
• Expectativas de los maestros:
– Profecía de autorrealización

32. La escuela hoy
• Debe basarse en talentos y
fortalezas del niño para que
aprenda según sus intereses.
• Tener buenas expectativas
– Profecía de Autorrealización
• Padres dedicados
correlacionan positivamente
con éxito de hijos.
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

33. Limitaciones escolares
• En esta edad se evidencian o agudizan las
necesidades especiales.
– Niños talentosos (“gifted”)
– ADD/ADHD
– Retardo Mental
– Problemas de Aprendizaje
• Ej. Dislexia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)

34. Extremos de la inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Retardación mental
– Se refiere a una amplia gama de deficiencias
mentales con una gran variedad de causas, tx y
resultados.
– Se define como una inteligencia significativamente
inferior al promedio combinada con deficiencias
en la conducta adaptativa.
– En ocasiones exhiben habilidades excepcionales
en áreas distintas a la inteligencia general.

35. Retardación mental
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
Niveles de
retardación
Rango de IQ
Leve 50 -70s
Moderado 30 - 50s
Severo 20 - 30s
Profundo 20 a 25

36. Extremos de la inteligencia
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Talento excepcional
– Se refiere a un IQ superior combinado con una habilidad
demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la
creativa y el liderazgo
– La mayoría de los individuos sobredotados exhibe habilidades
especiales sólo en una cantas áreas.
– Son raras las personas globalmente sobredotados.
– En ocasiones los sobredotados carecen de habilidades sociales y
presentan problemas de ajuste emocional.

37. Problemas de Aprendizaje
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Causas desconocidas
• Inteligencia normal, pero problemas en “performance”.
• Influye en uno o más aspectos de aprendizaje:
– Lectura
– Procesamiento de palabras habladas
– Coordinación motora
– Problemas del lenguaje.
• Menos orientados a tareas, poca concentración,
distracción y pobre organización.
• DSM-IV TR: Lectura, Escritura, Matemática.

38. Creatividad
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y
socialmente valiosos que abarcan de la filosofía a la
pintura, de la música a las trampas para ratones.
• Inteligencia y creatividad
– La inteligencia y la creatividad estan ligadas hasta que el IQ alcanza
cierto nivel o umbral.
– Sobre 110 de IQ están fuertemente no relacionadas
– Las personas creativas son percibidas casi siempre como
inteligentes

39. Creatividad
Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)
• Dos clases de pensamientos:
– Covergente: pensamiento dirigido a encontrar la
respuesta correcta a un problema.
– Divergente: pensamiento que produce una variedad
de posibilidades frescas y diversas.
• Pruebas de creatividad
– Las preguntas abiertas son usadas
– Las puntuaciones se basan en el # y originalidad de
las respuestas de la persona.