El documento presenta: 1) La teoría de la competencia lingüística subyacente y la comunicación contextualizada y no contextualizada. 2) Los niveles de dominio del idioma en contextos con y sin apoyo contextual toman más tiempo para los estudiantes de segundo idioma. 3) Se describen los indicadores estratégicos, líneas de base y metas para fortalecer las competencias en lengua extranjera (inglés) en Colombia.

1. 1.The Common Underlying Proficiency
Theory
2.Context Embedded and Context
Reduced Communication
(Cummins, 1981)

3. Context embedded communication exists when
there is a good degree of contextual support in
communications, e.g. body language, gestures,
intonation etc.
Context reduced communication there are very
few clues to meaning outside language.

4. Development of context embedded
second language fluency
Length of time needed to achieve age-appropriate levels of
contexts-embedded language proficiency
Monolingual
child
Level of
language
proficiency
Second language
learner
Length of time

5. Development of context-reduced
fluency.
Length of time needed to achieve age-appropriate levels of
contexts-reduced language proficiency
Level of Monolingual
language child
proficiency
Second language
learner
Length of time

6. Taken from Castillo (2009) based on Cummins (1984)
BICS Basic Interpersonal No demandante
Communication Skills cognitivamente
Tareas simples, mecánicas,
Especialmente útil para
estudiantes con dificultades Ejercicios repetitivos como planas,
dictados, desprovistos de contexto,
poco significativos y poco
Los estudiantes demandantes a nivel cognitivo.
Bilingües deben
ser llevados a lo
largo de este eje
Reducida en
para asegurar la
Apoyada en contexto
comprensión
contexto
CALP Cognitive Academic
Language Proficiency
Los estudiantes deben siempre
tener tareas en este cuadrante.
Los estudiantes bilingües (Escritura de textos)
necesitan la mayor cantidad de
Cognitivamente
trabajo acá de manera que se
Demandante
asegure la comprensión
mediante procesos concretos y
ricos en contexto

10. INDICADORES ESTRATÉGICOS, LÍNEAS DE BASE Y METAS
Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera
Inglés
Objetivo:
Desarrollar competencias comunicativas en inglés a educadores y estudiantes del sector
para favorecer la inserción del capital humano a la economía del conocimiento y al mercado
laboral globalizado.
Línea de Meta Meta
Indicadores Base 2011 2014
1. % de estudiantes grado 11 con dominio de
11 % 15 % 40 %
inglés en Pre Intermedio B1
2. % de docentes de inglés con dominio de
15 % 19 % 100 %
inglés en Intermedio B2
3. % de estudiantes de Licenciaturas en Inglés
31 % 45 % 80 %
que alcanzan el nivel Intermedio B2
4. % de estudiantes universitarios de otras
carreras diferentes a las Licenciaturas en 4% 6% 20 %
Inglés que alcanzan el nivel Intermedio B2

11. 1 Diagnóstico Docentes (a 2010)
Fuente: ICFES

12. Fuente: ICFES

13. ajos niveles de inglés en pruebas Saber 11
Estudiantes Básica ajos niveles de motivación frente a la clase de inglés
y Media lta necesidad de comunicarse efectivamente en inglés
scaso contacto con el inglés en la institución educativa
Bajos niveles de inglés y de competencias pedagógicas
scaso número de hablantes nativos de inglés en las IE
Necesidad de prácticas pedagógicas comunicativas en el aula y en la
institución
Docentes de Inglés Resistencia de los docentes a diagnosticar su nivel de inglés
Falta de oportunidades de desarrollo profesional para docentes de
inglés
Falta de estructuración de proyectos permanentes de
fortalecimiento de inglés en las secretarías de educación - SE
Secretarías de (acciones aisladas)
Educación e
Falta de políticas locales para inglés, según necesidades regionales
Instituciones
Falta de inversión sostenida por parte de las SE a los proyectos de
Educativas inglés
Falta de registro de información precisa en SE

14. alta de atracción hacia la profesión docente, especialmente para el
sector oficial
Estudiantes ajos niveles de inglés de los estudiantes de último año de las
Licenciaturas Licenciaturas en Lenguas
en Lenguas
alta de oportunidades de movilidad con países de habla inglesa
durante el programa
Bajos niveles de inglés de estudiantes de otras carreras
alta de contextualización sobre las realidades de la educación en el
Falta de oportunidades de práctica real del idioma en la
sector oficial
Estudiantes institución
otras Carreras Falta de políticas lingüísticas sólidas en las instituciones de
educación superior
Desmotivación por aprender el idioma dentro de la institución
Programas de Licenciaturas en Lenguas descontextualizados de
Programas la realidad del país
de Formación Falta oferta de nuevos programas de Licenciaturas en Lenguas
de Docentes para formar docentes para Primaria
Escaso número de hablantes nativos de inglés en las IES

15. ortalecimiento y extensión de programas de formación presencial y virtual en lengua y
pedagogía a los Educadores de inglés (SENA y otros)
compañamiento directo a Secretarías de Educación, Establecimientos Educativos y
Escuelas Normales Superiores (ENS) para fortalecer el aprendizaje del inglés.
so e implementación de contenidos educativos que apoyen el aprendizaje del inglés en
estudiantes y educadores, difundidos a través de diversos medios (resource pack)
strategia English For Colombia (ECO), aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el
sector rural del país: material en audio, impreso, visual, apoyo en internet, formación de
docentes de primaria.
poyo a la formación de docentes de francés en ejercicio (convenio MEN - Alianza Francesa –
Embajada de Francia)

16. compañamiento a Universidades en la implementación
de planes de mejoramiento en los programas de
Licenciatura de Lenguas Extranjeras (componente de
inglés de 25 programas y componente de francés de 2
universidades: Pamplona y Tecnológica del Chocó)
studio de tendencias en política lingüística institucional y
tendencias metodológicas para el aprendizaje de lenguas
extranjeras en las 286 IES

17. iagnóstico de modelo de oferta actual para la enseñanza
de Inglés en las 286 IES (encuesta virtual)
iseño de un portafolio de cursos a mediano y largo plazo
para mejorar los niveles de inglés:
• Definición de modalidad de los cursos
• Formación de dinamizadores en e-Learning
so e implementación de un portafolio de contenidos

18. “Bilingual education…a program where two
languages are used equally as media of
instruction”
(Romaine, 1989:216)

19. “The basic idea underlying immersion, a notion
borrowed from communicative language learning
theory, is that by using the target language as a
language of communication in authentic situations,
such as subject-matter instruction or any other form of
teacher-student or student-student communication
outside strictly instructional contexts, students’
acquisition of the target language will be improved”
(Heller,1990:73)

20. “Content based language teaching is an
approach to second language instruction
that involves the use of a second
language to learn or practise content”
(Met, 1998:35).

21. Content-driven Language-driven
Total immersion
Partial immersion
Subject courses
Subject courses/language teaching
Language classes based on thematic units
Language classes/use of content for
language practice

22. Anne-Marie de Mejía
Centro de Investigación y Formación en
Educación
Universidad de los Andes

23. How can we understand bilingualism in the context of
bilingual schools in Colombia?
What are the advantages and disadvantages of early as
opposed to late bilingual education programmes?
What is the role of the students` first language in the
process of becoming bilingual?
How can we develop bilingual environments in a
predominantly Spanish-speaking context?

24. `True` bilingual schools have everything (or nearly
everything) taught in the foreign language – English
After a short time, children will develop into “balanced
bilinguals”; “two monolinguals in one person”
(Grosjean, 1985: 467)
Schools that employ native speakers of English as
teachers are better than schools that hire bilingual
Colombian teachers.

25. “As a result of globalisation and widespread use of English
worldwide, the term ‘bilingüismo’ has acquired a different
meaning in the Colombian context. It is used by many . . .
to refer almost exclusively to Spanish/English bilingualism.
.”
“The teaching of other modern languages (e.g. French . . .)
has also been undermined by the spread of English and by
people’s increasing desire to ‘invest’ in English”
(Valencia, 2005:1)

26. Hiring native speakers as teachers is more expensive and may
lead to difficulties in training teachers and equipping
classrooms
Native speaker accents may seem too remote from the people
learners expect to communicate with
Native speakers may not possess some of the skills required by
bilingual speakers, such as those of translation and
interpreting
Many countries are revaluing the importance of hiring native
speakers of English as teachers due to changing needs and
aspirations of learners

27. Older learners have the benefit of a well-developed L1
Older learners have the benefit of well-developed literacy skills
in their L1 which can facilitate the transfer of L2 literacy skills
(Cummins, 2000)
Self selection- student who voluntary choose bilingual
education at secondary level are likely to be highly self-
motivated and academically capable
Older learners learn more in a given unit of time than younger
learners, probably because of their superior academic,
cognitive and meta-linguistic ability (Carey, 1984;
MacLaughlin, 1982; Fathman, 1975)

28. Ley General de Educación (1994)
“The acquisition of elements of conversation and reading in
at least one foreign language” (Article 21, m)
Lineamientos Curriculares: Idiomas Extranjeros (MEN, 1999)
Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) (2004-2019)
Estándares Básicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Inglés (2006)
Common European Framework (CEF) to measure proficiency of teachers and
learners (2004)