Unidad 9.1: Nuestra lengua Español Mapas curriculares 2014

1. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad: En estaunidad,el estudiante organizasusideassobre lalenguamaternaysu culturapara comunicarsus pensamientosde formaoral oescrita.Mediante el
estudiodel lenguaje ylacomprensiónde lecturade variostextosuotrosrecursos,produce trabajosescritosgramatical yortográficamente correctos.Redacta
variostrabajosescritosconénfasisenel párrafo;demuestra suhabilidadde organizarsusideasde maneracoherente enunensayocortoo autobiografíay
expresalasideasprincipalesapoyadascondetalles,evidencias ysuexperiencia.
Temas Transversales: Identidadcultural,Tecnologíayeducación
Integración del Currículo: Estudiossociales,Tecnología
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿Qué significaserunbuencomunicador?
CD1. Ser buencomunicadorsignificatenerdominiode laestructuraylasnormas del lenguaje,asícomotomar encuentala situaciónyla audiencia,sucultura,historiaypolítica,entre
otros.
PE2. ¿Cómonuestracomprensiónde laculturayla sociedadse construye atravésdel lenguaje?
CD2. El lenguaje esparte de lacultura,se nutre de ellaynos ayudaconstruiry entenderlasociedad.
PE3. ¿Cómoel lenguaje influye lamaneraenque pensamos,actuamosyvemosel mundo?
CD3. La estructuradel lenguaje ycómolaaplicamosinfluye enlamaneraenque el hablante conceptúasumundoyensu procesode pensamientoyacciones.
PE4. ¿Cómose expresanuestraidentidadendiversassituaciones?
CD4. La identidadse expresaatravésde nuestraexpresióndel lenguaje,cultura,familiaycomunidad.

2. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante aprende cómoserunbuencomunicadorparaproducirtrabajosescritos,sigue lasnormasde nuestralenguayfacilitaasíla transmisiónde ideasylacomprensiónde
lectura.Investigaypresentainformaciónsobre larelaciónentresulenguaysucultura,la historiade sufamilia,lascostumbresyel ambientecultural ysocial enque hacrecido.
El estudianteadquieredestrezaspara...
A1. participarendiscusionesconsuscompañeros,reflexionare investigarsobre lasideasque se discutenyestimularunintercambiobienpensadoypreparado.
A2. demostrardominiode lagramáticay laortografía enespañol,incluyendo el usoapropiadode losverbosylossignosde puntuación.
A3. utilizarel conocimientoadquiridodel lenguajeysusconvencionesal escuchar,hablar,leeryescribir.
A4. utilizarestrategiasde escrituraparaescribirsobre símismo,unconceptoo una ideade interés.

3. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Estándar para la comprensiónauditiva y expresiónoral
9.AO.CC.1a Participaendiscusiones,lee yestudiael material conanticipación,comentasobre el material estudiadoparareferirse ala evidenciasobre el temaotextoparareflexionar
e investigarsobre lasideasque se discutenyestimulaunintercambiobienpensadoypreparado.
9.AO.PC.7 Adaptael lenguaje adiversoscontextos,demostrandodominiodel español.
Estándar de escritura y producciónde textos
9.E.I.8 Realizaproyectoscortosde investigaciónparaobtenerinformaciónsobre untemaotextoconbase en diversasfuentesal redactarunbosquejode investigaciónque
permitamúltiplescaminosde exploración.
9.E.I.9 Recopilainformaciónrelevantede múltiplesfuentes,impresasydigitalesal utilizartécnicasde búsquedaavanzadasefectivamente.
9.E.PE.4 Produce escrituraclara y coherente enlaque el desarrollo,laorganizaciónyel estiloseanapropiadosparalatarea,propósitoyaudiencia.
9.E.PE.5 Revisayeditatextoscompletos.
9.E.PE.5b Aplicaestrategiasde edición(cohesióndel texto –verbos,usode pronombres,tiemposverbales,impactode laselecciónde palabras,variedadde oraciones,etc.) atextos
completos,utilizandogramática,acentuación,deletreo,puntuaciónymayúsculas,segúnel nivel delgrado.
9.E.TP.1d Organiza,analizae integrainformación(hechos,principios,ejemplos,citas,datos);determinasusignificado,yaseaparaapoyar o refutarla tesis.
9.E.TP.1e Elaborasu razonamientoparauna tesis,utilizandolenguaje emotivo,precisootécnico,herramientasde transiciónypreguntasretóricasparaese efecto.
9.E.TP.1f Establece ymantiene unestiloformal yuntonoobjetivoal redactar.
9.E.TP.1g Llegaa conclusionesal sintetizarlainformación,resumirlospuntosclave de lacadenade razonamientoylosvinculaala tesis,paradar una respuestaala oposición.
9.E.TP.2b Introduce untema,organizaideas,conceptose informacióncomplejaparahacer conexionesydistincionesimportantes;incluye el formato, gráficasymultimediapara
ayudar lacomprensión.
9.E.TP.2c Desarrollael temacondatos relevantes,detalles,ejemplos,citasyelementosdel textoapropiadosparael nivel de conocimientosobre el temade laaudiencia.
9.E.TP.2d Utilizatransicionesparavincularlossegmentosmayoresdeltexto, crearcohesiónyaclarar larelaciónentre ideasyconceptoscomplejos.

4. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
9.E.TP.2e Utilizalenguaje precisoyvocabulariode dominioespecíficoparamanejarlacomplejidadde untema.
9.E.TP.2g Provee unaconclusiónque se apoyaenlainformaciónyexplicaciónpresentadas.
9.E.TP.3 Escribe textosparadesarrollarexperienciasoeventosrealesoimaginarios,detallesseleccionadoscuidadosamenteysecuenciasde eventosbienestructuradas.
9.E.TP.3a Empleaestrategiasparadesarrollarimágenes,personajes,trama,mensaje central y estilodel discurso.
9.E.TP.3f Escribe una conclusiónque surjade lasideasyproporcione al lectorunmotivopara reflexionar.
Estándar para el dominiodel lenguaje
9.L.CL.3 Utilizaconocimientodellenguajeysusconvencionesal escuchar,hablar,leeryescribir.
9.L.CL.3a Utilizaverbosenvozpasivay activay enel modo indicativo,subjuntivoe imperativoparaalcanzarunefectoparticular.
9.L.CL.3b Utilizaapropiadamentelosverbossubjuntivosenuntiempocompuesto.
9.L.NE.1 Demuestradominiode lagramáticadel español apropiadaparael gradoy su usoal hablaro escribir.
9.L.NE.1b Utilizavariostiposde frases(nominales,verbales,adjetivales,adverbiales,participiales,preposicionales,absolutas)ycláusulas(independientes,dependientes;nominales,
relativas,adverbiales) paratransmitirsignificadosespecíficosyparaañadir variedade interésal discursohabladooescrito.
9.L.NE.2 Demuestradominiode lasnormasdel español,comousode mayúsculasypuntuaciónal escribir.
9.L.NE.2a Utilizalossignosde puntuacióntalescomoel punto, el puntoycoma y dospuntos.
9.L.NE.2b Utilizalaacentuaciónortográficacorrectamente.
9.L.V.4 Determinaoaclara el significadode palabrasyfrasesdesconocidasyconmúltiplessignificados,abase del contenidoylecturasdel novenogrado.
9.L.V.4c Consultamaterial de referenciageneral yespecializado(porejemplo:diccionarios, glosarios,catálogosytesauros),tantodigital comoimpreso,paraencontrarla
pronunciaciónografía y determinaroaclare el significadoprecisode unapalabrao frase.

5. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de contenido (El
estudiante comprende…)
Vocabulario de contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.AO.PC.7
9.E.PE.5
9.E.PE.5b
9.L.CL.3
9.L.CL.3a
9.L.CL.3b
9.L.NE.1
9.L.NE.1b
9.L.NE.2
9.L.NE.2a
9.L.NE.2b
9.L.V.4c
PE/CD:
PE1/CD1
T/A:
A1
A2
A3
• Que las palabras
necesitanacentuarse
enel lugar apropiado.
• Que el subjuntivoesel
modode lairrealidad
o de la realidadvistaa
travésde las
emocionesolosjuicios
de valor de una
personaenlosque
tambiénse expresan
dudas,hipótesisy
hechosnoverificados.
Ejemplos:
o No creoque sea
verdad.
o Quieroque mi
mamá vaya.
o Dudo que ella
venga.
- conjugaciónde verbos:
modosubjuntivo,tiempos
simples
- gramática: acentos,
tiempogramatical,oración,
artículo,sustantivo,
pronombre,verbo,adjetivo,
adverbio,preposición,
conjunción,interjección
El ModoSubjuntivo
La siguientetareade
desempeñotienecomo
objetivoproveeral estudiante
una oportunidadcreativapara
interactuarcon el modo
subjuntivo.
La descripción de la tarea de
desempeño se encuentra al
final de la unidad.
 Llenablancos(en
ejercicios) sobre la
conjugaciónde verbos
entiempossimples
utilizandoel modo
subjuntivo
 Examende gramática de
preguntasmúltiplesy
contestacionescortas,
para demostrarel
aprendizaje del
vocabularioyde la
gramática.
 Tareas de vocabulariode
la unidad,que incluyen
el usode nuevo
vocabularioen
oraciones, párrafos,
historietas,
organizadoresgráficos
de columnasy
demostraciones
pictóricas.
Paraobtenerejemplosdelecciones
relacionadasaeste grupo deactividades,verla
sección 'Ejemplossugeridosparaplanesde
lecciones' al finalde esta unidad.
Gramáticay vocabulario
• Cada estudiante completaunorganizador
gráficodel vocabularionuevode launidad;
incluirálapalabra,la definición,el usoen
una oracióny un dibujopictóricoencada
columna.Utilizael diccionariopara
asegurarortografía y acentuacióncorrecta
y compara lasdefiniciones(veranejo:
Organizador– Vocabularioydatos).
• El maestrousa lasestrategiasde lalectura
envoz alta,lecturadirigidaylectura
independienteparareforzarlasnormasdel
lenguaje,lagramática,laacentuaciónde
palabrasy la conjugaciónde verbosen
modosubjuntivoenlostiempossimples.
• El maestroentregaunalistade verbosen
modosubjuntivoparaque el estudiante
escribaun dialogobreve creativo
utilizandolosverbossubjuntivos.
• Los estudiantesse dividiránenparejas
para usar el diccionarioyotrosrecursos
que lespermitanrevisaryeditarlos

6. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
trabajosescritosde un compañeroyasí
asegurarse que esténlibresde errores
gramaticalesyacentuados correctamente.
• Los estudiantesse reúnenenparejas para
editarlostrabajosy asegurarse que el
textoescritotengacohesiónycoherencia.
• El estudiante participaen“Voltéatey
Comparte”y utilizaladiccióncorrectapara
compartirsus párrafosescritosmientras
provee asu compañeroretroalimentación
de acuerdocon las normasdel lenguaje.
• El maestromodelaloserrores gramaticales
más comunesde untextoescritoenla
pizarrao cartel mientraslosestudiantes
tomannotas.
PRCS:
9.AO.CC.1a
9.AO.PC7
9.E.I.8
9.E.I.9
9.E.TP.1d
9.E.TP.1e
9.E.TP.3
9.LL.TE.4
PE/CD:
PE1/CD1
PE3/CD3
T/A:
A4
• La importanciade
organizarlas ideasde
formacoherente para
asegurarla
comprensión.
• comunicaciónoral:
dicción,datos,
opiniones
• redacciónde textos:
autobiografía,
coherencia,
organizadorde araña,
redes,párrafo,
resumen
Un ensayode interés
La siguientetareade
desempeñotienecomo
objetivoque el estudiante
redacte un ensayogramatical
y ortográficamente correctoy
enel cual utilizavarias
fuentesde información.
La descripciónde la tarea de
desempeño seencuentraal
final dela unidad.
 Diario reflexivo de
aprendizaje:puede
incluircontestarlas
siguientespreguntaso
completarlasfrases:
o Un buen
comunicador
utiliza…
o La comunicación
eficazes…
o ¿Qué papel juega
el lenguaje enla
identidadde una
cultura?
o Para hacer un
buenresumen…
Paraobtenerejemplosdelecciones relacionadas
a este grupo deactividades,verla sección
'Ejemplossugeridosparaplanesdelecciones' al
final deesta unidad.
Producciónde textos
• Cada estudiante preparaun Diario Reflexivo
enel que anota su procesomental al
realizarcada tareaintelectual de launidad.
También, escribirá unpárrafopara
reflexionarsobre sudesarrolloconceptual,
resumirsuaprendizaje ysuactitudhacia la
clase diariamente.
• El estudiante escribe acercade untemade
interésenunaformalibre (sinestructura
fija) porcinco minutos.Al culminarel
tiempo,deberáreleerloescrito, tomar

7. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
o ¿Por qué es
importante
organizarmis
ideasde manera
coherente
siguiendolos
pasosmúltiplesde
la redacciónde
textos?
 El usocorrecto de
organizadores
gráficos:
o Mapas
pictóricospara
vocabulario
o Redesoarañas
conceptuales
o Borrador preliminar
de párrafos escritos
por el estudiante de
acuerdocon sus
intereses olos
temaspresentados
por el maestroantes
de la entregadel
trabajofinal.
o Resúmenesytextos
escritosporel
estudiante libresde
erroresgramaticales
y con ortografía
correcta y otros
notasal margeny hacer un borradorpara
organizarsus ideasde acuerdoa lospasos
de la redacción.Para estastareas,puede
comentarsobre losiguiente: unmomento
en mi vidaque no puedo olvidar…,recuerdo
cuando…o el día másfeliz de mi vida.
• Cada estudiante entregaráunmínimode
tresresúmenesde textosliterarios
presentadosenclase oelegidosporel
estudiante de acuerdoasu interés.El
resumendebe serde unpárrafo,debe
incluirel nombre del textoleído,el autory
una listade palabraso frasesaprendidas
con el significadosegúnel contextoy
explicarporqué el autor seleccionólas
mismas.
• El estudiante redactaráunahistoriasobre sí
mismoenfocándose enel papelde la
lenguayla culturaen suidentidadyensu
conceptosobre sí mismo.Le añadirá
informaciónacercade su vidadesde el
nacimientohastael presente;incluirá
detallesde losretos,éxitos,interesesy
metasde su vida. Cada estudiante elegirá
una personadistinguida enlahistoriade
PuertoRicoque sea de su interéspara
escribirunabiografía,(que seráa modode
autobiografía) comosi el estudiante fuerael
personaje históricocontandosuvida.Debe
leersubiografíaen frente de laclase;
expresarse conunadiccióncorrecta.
Ejemplospuedenser:LuisLlorensTorres,
Hiram Bithorn,Manuel FernándezJuncos,

8. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
RománBaldoriotyde Castro,Nemesio
Canales,Juliade Burgos,PedroAlbizu
Campos,Margot de Arce,RamónEmeterio
Betances,EugenioMaría de Hostos,Lola
Rodríguezde Tió,Ruth Fernández,Mariana
Bracetti,entre otros.Recopilaráde varias
fuentesinformación de lapersona
seleccionada.
• En pares,losestudiantescreanunmínimo
de cinco datosy opinionessobre un
deporte,unacomida,unpersonaje o
aspectode su interésconlaayuda de un
organizadorgráficode dos columnas.(ver
anejo:Organizador– Vocabularioydatos).
PRCS:
9.E.PE.4
9.E.TP.1d
9.E.TP.2a
9.E.TP.2b
9.E.TP.2c
9.E.TP.2d
9.E.TP.2e
9.E.TP.2f
9.E.TP.2g
9.E.TP.3f
9.L.NE.1
9.L.NE.2
9.L.NE.2b
PE/CD:
PE2/CD2
PE3/CD3
• Que es importante
organizarlas ideasde
formacoherente para
asegurarla
comprensiónde un
comunicadooral o
escrito.
• Que el diccionarioes
útil para desarrollar
vocabularionuevoy
verificarlaacentuación
de las palabras.
• La importanciade la
lenguacomopoder,
identidadcultural y
reflejode lasociedad.
• antepasados,cultura,
lenguamaterna,
historia, identidad
cultural,valores,
costumbres,la
herencia.
• autobiografía,
coherencia,párrafo,
resumen
Mi autobiografíao¿Quién
soy yo?
La siguiente tarea de
desempeño tiene como
objetivo que el estudiante
redacte su autobiografía sin
errores de gramaticales ni
ortográficos. Los estudiantes
contestarán la pregunta
¿Quiénsoyyo? Describiránsu
historia,herencia,costumbres
de sus antepasados e
influencias de su lengua
materna.
 Listas de Cotejo para
evaluarel rol,la
participaciónyla
contribuciónde los
estudiantesdurante
el procesode los
trabajosenpares o
grupos y otra
evaluaciónporel
trabajoentregado.
 Borradores
preliminaresde
párrafosdel interés
del estudiante ode
temaspresentados
por el maestro.Los
borradoresse
presentanantesde la
entrega final del
Paraobtenerejemplosdelecciones relacionadas
a este grupo deactividades,veala sección
'Ejemplossugeridosparaplanesdelecciones' al
final deesta unidad.
Producciónde textos
• Cada estudiante escribe unaserie de
párrafosde temaselegidosde acuerdocon
su interésosugeridosporel maestro(por
ejemplo,laculturay el lenguaje ycómo
estosinfluyenennuestravisiónde la
sociedad).Digaalosestudiantes:
o Preparaun borrador para cada párrafo
escrito.
o Identificalaideaprincipalde tu
párrafo.

9. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
T/A:
A3
A4
La descripciónde la tarea de
desempeño seencuentraal
final dela unidad.
trabajo(algunos
temaspodrían ser
identidadcultural,
podery autoridad,
lenguaje).
 Resúmenesy textos
escritoslibres de
errores
gramaticalesycon
ortografía correcta.
o Identificalosdetallesque apoyantu
ideaprincipal.
o Incluye un mínimode tresdetalles
de apoyo.
o Crea unaoración de conclusiónal
final del párrafo.
o Prestaatenciónal tonodel mensaje,
a la transiciónentre frasesya la
coherencia.
• Cada estudiante completaráunaredde
araña, con su nombre dentrode un
círculo y lascaracterísticas que lo
describenalrededor.Porejemplo:David;
varón,14 años, puertorriqueño,comida
favorita,colorfavorito, signodel zodiaco,
sueñosde carrera y otrosdatos.El
estudiante utilizaráeste organizador
gráficopara redactar un párrafo
introductorioacercade sí mismo(ver
anejo:Organizador– Redde arañas).
• El estudiante escribe unpárrafocoherente
con un temaprincipal,ideassecundariasy
detallesde apoyosobre temasde su
interésytemaspresentadosporel
maestropara entretenere informar.
Ejemplos:
o Yo soy – párrafo de presentación
o Mi profesiónideal
o Mi comida– música– colorfavorito
o Si fuerapresidente
o Un viaje a _____

10. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
- Sueñosy palabras, Editorial Norma, 2010
Alcanzatuideal (página98)
Biografía(página112)
Mi autobiografía(página113)
El diálogo (página140)
- Mis memoriasde AlejandroTapiayRivera
- Guerra Publishing
El resumen
- Guerra Publishing
La redacciónde párrafosbreves
- Guerra Publishing
Repaso Diario del lenguaje
- Libros de Redacción:
Recetas paraescribir, de Daniel Cassany y Antonio Garcíadel Toro
ManualdeRedacción,de JoséRaúl Feliciano Rivera
- Asociación de Academias de la LenguaEspañola
NuevaGramática de la lenguaespañola
- Academia Puertorriqueñade la LenguaEspañola
Diccionario Didáctico Avanzado delEspañol
Diccionario de la Real AcademiaEspañola(últimaedición)
- “El Idioma de Puerto Rico”,Luis LópezNieves: http://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htm
- “11 de Septiembre”, LuisLópezNieves:http://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htm (textoreflexivo)
- “Temasde InterésPara el Adolescente”:http://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescente
- Periódicoslocales
- Larousse
GramáticaLenguaEspañola:Conjugación

11. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
Recursos adicionales
 OrganizadorGráficode Vocabularioyde Datos vs. Opiniones(veranejo:Organizador–Vocabularioydatos)
 JuegosEducativos(veranejo:9.1Ejemploparaplande lección –Juegoseducativos)
 RúbricaGeneral para Tareas de Desempeño(veranejo:Organizador –Rúbrica para trabajosescritos)
 Materialesparael Maestro: http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y
 Materialesparael Maestro y estudiante: http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/
 FichasBiográficasde HombresyMujeresIlustres: http://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htm
Tareas de desempeño
Nota:Utilice los documentos:1) EstrategiasdeeducacióndiferenciadaparaestudiantesdelProgramadeEducaciónEspecialo RehabilitaciónVocacionaly 2) Estrategiasdeeducacióndiferenciada
paraestudiantesdelProgramadeLimitacionesLingüísticasenEspañoleInmigrantes(Título III) paraadaptarlasactividades,tareasdedesempeño y otrasevidenciasparalosestudiantesdeestos
subgrupos.
El Modo subjuntivo
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo proveer al estudiante una oportunidad creativa para interactuar con el modo subjuntivo. Se puede describir la tarea al estudiante de la
siguiente manera:
• El maestro de tu escuela intermedia estará ausente por dos semanas, razón por la cual te piden que, como ex-alumno,vayas a dar clases sobre la conjugación de verbos en el modo
subjuntivo.
• Preparaunalecciónporescritode 40 minutosque contengamodelaje del“maestro”ylosestudiantes,trabajoengrupospequeñosyque incluyalaproducciónde textosescritossimples,
para enseñar el uso correcto de los verbos en modo subjuntivo en los tiempos simples.
• Usa lasnotasde laclase,el diccionario,el textode laclase e incorporavisualesolatecnologíadisponibleparacrearunalecciónde aprendizajeinteractiva.Esimportanteque demuestres
el dominiodelmodosubjuntivo,desejemplosde losverbosmáscomunesyproduzcaslistados,ejemplosuorganizadoresgráficosde columnassobre el usodelsubjuntivoenlostiempos
simples. Diseña al menos dos actividades de su interés para enseñar el uso correcto del modo subjuntivo.
• Debes organizar la lección escrita de la siguiente manera o usando otro esquema aprobado por el maestro.
o Introducción:(3minutos) Escribe lospasosque usaríaspara presentarel objetivo de la lección de una forma creativa. o Modelaje del maestro: (10 minutos) Escribe los pasos que
usarías para definir el modo subjuntivo, describir los tiempos simples, presentarlos en una oración, con visuales y ejemplos para mostrar el uso correcto e incorrecto.
o Modelaje del estudiante: (5 minutos) Describe una tarea corta que completarían los “estudiantes” para que conjuguen diferentes verbos para demostrar su comprensión.

12. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
o Actividad#1 (7 minutos) Describecómolosestudiantestrabajaránindependientementeparaaplicarel usodel subjuntivo(ej. Completarorganizadorgráficoconvocabularionuevo,
crear oraciones con el uso correcto del modo subjuntivo u otros.)
o Actividad #2 (13 minutos) Describe cómo los estudiantes trabajarán en parejas o en grupos pequeños para crear algo nuevo sobre el tema y utilizar su nuevo conocimiento.
o Cierre de la clase: (3 minutos) Escribe los pasos para el cierre de la lección y para evaluar el cumplimiento del objetivo.
• Se evaluaráel dominiodel vocabularionuevoysuuso correcto, el desarrolloapropiadode lalección,lacreatividadde las actividades,lasconexionesque el estudiante hace del usodel
modo subjuntivo en tiempos simples de la vida real y el esfuerzo del trabajo.
Mi autobiografía o ¿Quién soy yo?
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante redacte una autobiografía. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera:
• Piensa en el tema que discutimos en clase sobre la lengua, la cultura y su herencia. Escribe una autobiografía con el tema “¿Quién soy yo?”
• Utiliza las notas de la clase y los recursos adicionales discutidos en clase sobre la gramática, las reglas del lenguaje y la comunicación escrita. Escribe una autobiografía que tenga
coherencia, acentuación correcta y que esté libre de errores gramaticales.
• La autobiografía debe tener un mínimo de dos páginas.
• Después de la entrega preliminar del borrador de la autobiografía, los estudiantes se dividirán en parejas para hacer la edicióny asegurar que su compañero tenga un trabajo libre de
errores. Tomarán notas en la Lista de Cotejo.
• Los estudiantespresentaránsuautobiografíaen voz alta a la clase.Obtendrándos notas: una por el trabajo escritoenel que se evaluarála ortografía, la gramática, el uso de datos y
opiniones y la coherencia del texto. La segunda nota será por la presentación oral (dicción) y su esfuerzo durante el proceso de edición en parejas.
Un ensayo de interés
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante redacte un ensayo con informaciónrecopilada de varias fuentes y sin errores gramaticalesni ortográficos. Se puede
describir la tarea al estudiante de la siguiente manera:
• Hemosdiscutidosobre la relaciónentre lalenguay la cultura. Escoge uno de los siguientestemasyescribe un ensayopara compartircon la clase.Debesproveerejemplosyevidencia
de textosque hayas leídoyotros recursospara desarrollarel ensayoenrespuestaauna de las preguntasque se presentanmásadelante.Debescitarapropiadamente todaslasfuentes
de información. o ¿Cómose define culturayqué esla identidadcultural? ¿Cómose reflejala lengua en la cultura y viceversa? o ¿Crees que el lenguaje es poder? ¿Cómo se
manifiesta en la sociedad?
o ¿Es posible pertenecer a más de una cultura? ¿Quién y cómo se define un grupo cultural? ¿Crees posible cambiar de cultura?
• El ensayodebe tenerunmínimode cinco párrafos.Debe incluirunpárrafo de introducción,al menos3 párrafosde desarrollo condetallesde apoyo, ideassecundariasyunpárrafode
conclusión bien organizado que resuma los puntos e ideas principales.
• Después de completar la tarea, compartirás y discutirás tu ensayo en grupos pequeños mientras escuchan atentamente las ideas de los otros e intercambian preguntas sobre sus
razonamientos y evidencias.

13. Unidad 9.1:Nuestralengua
Español
5 semanas de instrucción
Ejemplos sugeridos para planes de lección
Lección 1: Juego de vocabulario
Ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de lección – Juegos educativos. Use este juego para ampliar el conocimiento previo de los estudianteso para evaluar informalmente la comprensión del
vocabulario nuevo.
• El maestropreparade antemanounrompecabezasde trespiezasque incluyapalabrasdelvocabulariode launidadenunapieza,ladefiniciónenlasegundapiezayundibujooilustración
de la palabra en la última pieza.
• Recorte las tres piezaspara cada palabra de la unidad.Haga suficientescopiaspara que los estudiantesde suclase trabajenen grupos.Por ejemplo,si hay30 estudiantes,preparar10
bolsas plásticas (alternativa: usar presillas) con rompecabezas revueltos de tres palabras nuevas.
• Entregue un mínimo de 3 palabras de vocabulario sin armar (nueve piezas) a cada pareja o grupo de estudiantes.
• En grupos o pares, los estudiantes deben completar el rompecabezas de las tres palabras del vocabulario.
• Despuésde laprimeraronda y laaprobacióndel maestro,losgrupospuedenintercambiarlasbolsasparacontinuarel juego.Se puede agregarlímite de tiempoparahacerel juego más
entretenido:
ejemplo, deben completar la tarea en menos de un minuto.
• Pida a los estudiantes que definan cada palabra para corroborar que conocen el significado.
Lección 2: Juego de Educativo del Repaso de la Unidad.
Ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de lección – Juegos educativos) - El maestro creará una tabla parecida al juego de “Jeopardy” con un mínimo de cuatro columnas representandolos temas o
temas cubiertos en toda la unidad.
• Porejemplo,laprimeracolumnase llama“Estructurade unPárrafo”.Lassiguientespuedenllamarse“NormasGramaticales”,“Reglasde Acentuación”,“VerbosSubjuntivos”,entre otros.
• Cada columnatendráunvalornuméricode 100-500, con losvaloresmásaltospara las preguntasde mayorrigory profundidad.El maestrodebe prepararunmínimode cincopreguntas
para cada columna.Ejemplosde preguntasotareas:“¿Cuál sería la conjugacióndel verboirenel modosubjuntivo?”,“¿Qué esundato?”,“¿Por qué esimportante escribirtextoslibres
de errores gramaticales?”
• Dividalaclase enun mínimode dosgrupos.Puedenjugarniñascontra niños,ladoizquierdode laclase versusel derechooenumere losestudiantesenunoydos; coloque losnúmero
uno a un lado y los número dos al otro, o un grupo se llama “Puerto” y el otro “Rico”.
• Cada grupodebe elegiruncapitánde equipo, un controlador del tiempo (avisa cuando se acaban los 30 segundos de adivinanza) y un secretario para anotar los puntajes obtenidos.
• Para obtenerunanota de repaso, cada estudiante debe participar.Un estudiante de unosde los equipos elige una columna y un valor numérico de puntos (100, 200, 300, 400 o 500).
Compartaque las preguntasconel mayor valor numérico tienen un mayor nivel de dificultad. El maestro elige una pregunta de acuerdo al contenido de la materia y el valor (rigor).
• Si el estudianterespondede maneracorrecta,obtienelospuntoselegidos.Si responde demaneraincorrectaose le acabael tiempoparaadivinar,se entregalaoportunidadde contestar
al otro equipoparaobtenerlospuntos.Los equiposse debenturnarcada ronda(pregunta) hastaacabar con laspreguntaso el periodode laclase. Nota:En la Internet hay aplicaciones
de “¿Quién quiere ser millonario?” Y “Jeopardy” que puede adaptar al contenido de la clase.