1. Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
MODELOS PEDAGÓGICOS
http://haciamodelospedagogicos.blogspot.com/
Rafael Reyes Galindo
reyes@javeriana.edu.co
Tel. 3208320 Ext. 6066
PRESENTACIÓN

2. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
En la formulación de modelos pedagógicos intervienen diversas perspectivas de orden
filosófico, sociológico, psicológico y didáctico. Flórez propone identificar los siguientes
componentes como propios de todo modelo pedagógico: sus metas axiológicas, las estrategias
metodológicas, el tipo de relación postulada entre maestro y alumno, los contenidos, hábitos y
conductas a moldear en los estudiantes y un concepto específico de desarrollo. Según Flórez "un
modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con
miras a su mejor entendimiento".(1994) De acuerdo con esta definición puede inferirse que un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos
interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario
establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual
el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o
rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y
la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca
de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico ofrece un marco de referencia
para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para
explicarlo. En las ciencias sociales los modelos macros y micros intentan describir y entender los
fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico.
Los modelos pedagógicos responden a una visión de la pedagogía como saber, reconociendo por
una parte su carácter discursivo y, por otra, que ella puede ser objeto de crítica conceptual y de
revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido (1). Los modelos responden a
situaciones históricas, y a comprensiones ideológicas entendida esta como una visión de la realidad
que condiciona el desde donde, el por qué y el cómo de las prácticas pedagógicas. Los modelos o los
enfoques pedagógicos permiten evidenciar las visiones y los supuestos que los maestros tienen
cuando enseñan.
Objetivos generales
• Generar un proceso de reflexión y análisis crítico, sobre concepciones teóricas, tendencias y
prácticas pedagógicas, determinando sus orígenes, naturaleza, fundamentos filosóficos,
antropológicos, sociológicos.
• Debatir las tendencias pedagógicas contemporáneas, determinando sus alcances, limitaciones
y perspectivas, desde la mirada de los modelos pedagógicos que las estructuran y dinamizan.
• Suscitar una reflexión crítica sobre la significación de los modelos pedagógicos en el ámbito
de la educación en general, en el ámbito de la educación superior y en la reflexión de las
prácticas formativas.
•
Objetivos específicos
• Ubicar el debate contemporáneo con relación a la pedagogía.
1
Para una mayor profundización de estas ideas, se sugiere la lectura del Texto de Gallego, Rómulo. "Saber
pedagógico". Publicado en el Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio, en 1990. El autor presenta unos
planteamientos sobre la naturaleza y el sentido de lo pedagógico como saber y como práctica.
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Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
• Analizar los orígenes y la naturaleza de la pedagogía como práctica, arte, ciencia y saber
disciplinar en construcción.
• Identificar los elementos que estructuran un modelo pedagógico.
• Articular modelos pedagógicos con las nociones de formación y prácticas.
Metodología de las sesiones:
El Seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría consta de ochos sesiones. Cada sesión de
cuatro horas se distribuye en dos partes. La primera parte se desarrolla por exposición magistral del
profesor. Las segunda parte está a cargo de los estudiantes mediante exposiciones a partir de los
temas señaladas para cada sesión. Cada grupo entregará una relatoría de no más de tres páginas que
contenga los elementos fundamentales de la exposición y realizará una presentación en power point.
Problematización del tema de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación
educativa
En educación se recurre al modelo pedagógico cuando se quiere evaluar una Institución, un
programa o un proceso educativo, se pide al modelo que arroje las coherencias mínimas que
permiten juzgar, reorientar y validar dichos programas.
• La pertinencia del modelo:
Aportan herramientas para establecer las relaciones entre conocimientos y acción. Arrojan criterios
para explorar y proyectar las prácticas pedagógicas.
Ligan las relaciones pedagógicas de la educación con procesos de significación y proudcció de
experiencias.
Permiten la reorganización continua de proyectos, de espacios pedagógicos, actividades, sin perder
la intencionalidad formativa.
• Los riesgos del modelo.
Cultivan prácticas y pensamientos dogmáticos y petrificantes: “esto se hace así porque siempre
se ha hecho de la misma manera”.
Propician la inmovilidad, tienden a convertirse en espacios de control, conjuran lo aleatorio, lo
espontáneo; temen el error y no dan entrada a la incertidumbre como principio pedagógico.
Fomentan discursos centrados en el deber – ser desatendiendo el análisis de prácticas sociales e
históricas concretas en los que se encuentran inscritos los sujetos comprometidos en una relación
pedagógica.
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Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Hace del modelo un territorio único e inapelable lo que lo lleva a subestimar la problematización
y a perder nuevos procesos de significación. Se limitan a buscar cómo aplicar el modelo y como
hacerse dócil a él.
• La posibilidad del modelo.
Los modelos pedagógicos lejos de ser un estereotipo deben plantear la pedagogía como condición
de posibilidad para la formación y la constitución de experiencias significativas. Se nutriría de la
cotidianidad de la vida escolar, de las preguntas que produce su movilidad continua; se
transformaría a partir del decir, del hacer; de la norma y de lo no normado; identificaría aprendizajes
en estructuras constituidas y exploraría estas mismas experiencias por fuera de estas estructuras. De
esta manera se crearía modos para potenciar la relevancia de los modelos y buscaría evitar los
riesgos de su formulación instrumental.
Cómo innovar y revisar Los modelos pedagógicos
En primer lugar se trataría de la sistematización de un acontecer histórico y no de un molde
previo que deba ser puesta en práctica a partir de su diseño. No se propone un modelo desde la
abstracción teórica sino que se recolecta las experiencias de trabajo pedagógico, de su producción y
de su comprensión del contexto social.
En segundo lugar el modelo tomaría una distancia política y epistémica con respecto a los
propósitos de algunos de los modelos pedagógicos que circulan actualmente en el discurso
educativo: éste, el modelo pedagógico, no tiene una función adaptativa, no es un paradigma para el
control, para vigilar la verdad que la escuela debe transmitir para un orden social deseable: antes de
decir, la verdad que debe contener la escuela y lo que debe enseñar, se pregunta por las condiciones
como la escuela hoy produce verdad; antes de decir los que debe hacer la escuela, interroga los
mecanismo y las “maquinas” que producen aquello que llamamos escuela, educación, institución
dentro de un orden dado: analiza los discursos, las prácticas, las relaciones que se producen entre el
saber – poder y el tipo de sujeto que se constituye en estas relaciones. En esta distancia política y
epistémica es importante tener en cuenta los “obstáculos epistemológicos” frente a la noción de
modelo; también su función social como “capital simbólico” y “capital cultural” en la sociedad.
En tercer lugar el modelo sería un paradigma interactivo: el modelo existe sólo en las relaciones
de profesores, maestros; en las relaciones de la educación con el contexto social. De esta manera
evita paradigmas predictivos limitados a la dirección de las acciones pedagógicas y de los sujetos de
la educación. Los sistemas predictivos son analizados por Rafael Flórez Ochoa como diseños
técnicos de control donde “definidas las condiciones y prescripciones iniciales, las consecuencias
comportamentales serían previsibles, y por tanto, el sistema podría ser planificado, gobernado y
dirigido, al tenor de los tecnólogos educativos internacionales” [2
[
2
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw – Hill- Bogotá 2000
4

5. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Finalmente un modelo pedagógico debe describir la institución educativa como un territorio vivo,
en continuo cambio, con relaciones dinámicas y complejas. La educación es un lugar donde la
norma y deseo entran, no en contradicción, sino en tensión constitutiva. Esta tensión produce
movimientos, nuevas realidades, espacios novedosos. Explorar estas tensiones es la función del
modelo pedagógico; además los modelos buscarían producir explicación a partir de unas categorías
de análisis y propiciar la novedad en educación. El modelo no diría como debe ser el maestro, como
moldear sus prácticas a un canon preestablecido sino que lo dota de instrumentos para comprender
de hecho cómo se constituyen sus prácticas y cuáles serían, entonces, las condiciones para la
renovación, la intervención y el cambio. De esa manera, “el modelo pedagógico remite más bien a
un conjunto de relaciones tensionales entre teorías y prácticas tanto hacia dentro de la organización
escolar como hacia su contexto externo, tensiones que son constitutivas tanto del saber-hacer del
maestro como de la configuración de la institución escolar y de las relaciones con su medio”3
Criterios de evaluación
• Exposición: 25 % POR GRUPO: (Relatoría escrita, 3 páginas)
• Parcial de primer corte 25% Ver agosto 29 de esta guía.
• Actividad académica dirigida: Informe de lectura de un autor clásico (Montaigne, Dewey,
Rousseau, Comenio, Kant):25% Se puede reemplazar por informe de participación en un
evento.
• Escrito Final 25% INDIVIDUAL (tres páginas). Un escrito donde vincule la
problematización de los modelos educativos con el proyecto de investigación que proyecta
presentar como trabajo de grado. Debe ser visible la contextualización y las preguntas que se
construyeron en el Seminario.
Cita de autores, textos, según la normas APA. http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-
hacer-citas-de-autoreS
PRIMER CORTE:
LOS MODELOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN DE LA HUMANIDAD
LA HUMAIDAD COMO FORMACIÓN. LOS MODELOS EDUCATIVO Y LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
SESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer
3
SALDARRIAGA VELEZ, Oscar –SAENZ OBREGON, Javier. De los usos de Foucault para la práctica pedagógica.
Un saber por qué no funciona la escuela en Foucault, la pedagogía y la ecuación. Colección pedagogía e historia. Edit
Magisterio. Bogotá, 2005.
5

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Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Primera Parte: Entrega del Programa a los estudiantes
9 de
Agosto/2011 Introducción General. Presentación de la
Asignatura. Objetivos, contenidos,
metodología, sistema de evaluación.
Distribución de Lecturas.
Segunda parte: La implicación de la noción de
ciencia en la producción de los modelos
pedagógicos.
16 de agosto/ Primera parte: ¿Por qué aún humanidades? 600 palabras: Haga un análisis crítico de
2011 las actuales propuestas educativas
Lectura de la Apología de Sócrates. Martha planteadas en términos de educación para
la competencia, educación para el
Nussbaúm: Sin ánimo de lucro.
mercado, la educación para las
profesiones. De qué modo descuidan la
Sin fines de lucro: texto de Martha Nussbaum,. educación para la vida ciudadana,
Cap. 1 “La crisis silenciosa”: cap 2. Educación democrática y humana. Qué papel le
para la renta, educación para la democracia otorga usted al ámbito educación superior
frente a esta crisis.
El siguiente texto, orienta la comprensión de los
planteamientos de Martha Nussbaum.
http://www.4shared.com/document/_KGWfDdh/
nussbaum_sin_fines_de_lucro_Ca.htm
La educación socrática para la educación
ciudadana.
Segunda Parte: Primera Exposición.
Modelos Pedagógicos.
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos
pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.
Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos pedagógicos. Cap. 1
30 agosto/2011 Envío por correo electrónico un ensayo de Dos o tres páginas: Haga un análisis
escritura: las dimensiones de la formación crítico de las actuales propuestas
humanística según Martha Nussbaum. educativas planteadas en términos de
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7. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
educación para la competencia, educación
para el mercado, la educación para las
profesiones. De qué modo descuidan la
educación para la vida ciudadana,
democrática y humana. Qué papel le
otorga usted al ámbito educación superior
frente a esta crisis.
Trabajo individual o en grupo de a
dos.
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8. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
SEGUNDO CORTE
LOS MODELOS EDUCATIVOS EN EL INICIO DE LA MODERNIDAD.
LA HUMANIDAD QUE VIENE:
FELICIDAD, ACCIÓN, LIBERTAD Y NATURALEZA
SESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer
Primera Parte: Leer Jean Jacques Rousseau: El 600 palabras: Desarrolle: Qué función
Sept./ 6 Emilio o la Educación: Prólogo y primera parte.le asigna Rousseau para llegar al
2011 http://www.slideshare.net/educacionrafael/el- aprendizaje a aspectos de “naturaleza”,
emilio-rousseau “libertad”, “felicidad”, “pasiones”.
Identifique: cómo aprende “Emilio”
¿Es libre Emilio aprendiendo? ¿Se
hace innecesario el maestro frente al
Segunda parte: Segunda exposición: Dos alumno que aprende sólo? ¿Cómo se
grupos aprende mediante la acción?
Florez Ochoa, Rafael. Hacia una pedagogía del Identifique los conceptos de
Conocimiento. Mc Graw Hill. 2000 Bogotá. “libertad”, “acción”.
• Capítulo 9: Modelos pedagógicos.
Sept. 27/ Primera parte: Rousseau y el Emilio: o la
2011 Educación como forma liberal de gobernar 600 palabras: Hay cuatro elementos
importantes en la reflexión de
TAMBIÉN SE PUEDE APOYAR EN ESTE Rousseau sobre la Educación: la
AUTOR: CARLOS NOGUERA:
libertad, la acción, la naturaleza, la
http://www.slideshare.net/educacionrafael/carlo
snoguerarousseau-y-su-emilio
felicidad. Desarrolle un escrito de tres
páginas donde tenga en cuenta estos
Segunda parte: tercera exposición: Dos grupos cuatro aspectos.
De Zubiría Samper, Julian. Los modelos
pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.
Edit. Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y el modelo
heteroestructurante.
Octubre/11 Primera Parte: Kant y la educación 600 palabras: Dice Kant que el destino del
2011 http://www.slideshare.net/educacionrafael/kant- hombre es la humanidad. Explique esto.
pedagogia. Leer hasta la página 8 Haga la diferencia entre las múltiples
formas de educación presentes en el texto:
Segunda parte: cuidado, formación, enseñanza, disciplina.
8

9. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
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• De Zubiria Samper: La Escuela Activa y los Escriba una página
modelos autoestructurantes Cap. 3
18 de octubre. Debe leer los escritos que ha venido elaboran a Tres páginas: ensaye una escritura que
No través de la semana tenga que ver con lo siguiente: toda
corresponde educación es una práctica por alcanzar la
clase. Pero si humanidad. En qué contribuye la
hay que enviar propuesta de Rousseau para argumentar
un escrito de este planteamiento. Cómo lo relaciona con
segundo corte. Kant. En qué sentido la educación actual
sería una educación “moderna”.
Preséntelo individual o en grupo de dos
Envíelo a. reyes@javeriana.edu.co
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10. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
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TERCER CORTE: ETICA Y MODELOS PEDAGÓGICOS.
GENEALOGIA, ARQUEOLOGÍA Y CRITICA DEL PRESENTE
SESIONES Tema de la sesión/ lo que hay que leer Lo que hay que hacer
Primera Parte: Kant y la Ilustración (Foucault) 600 palabras: “El trabajo que
Octubre Qué es la Ilustración: Michel Foucault. propongo tiene su generalidad, su
25/2011 http://www.catedras.fsoc.uba.ar/mari/ sistematicidad, su homogeneidad y su
Archivos/HTML/Foucault_ilustracion.ht apuesta” Explique esto a la luz del
m texto de Foucault. ¿Cuáles son los
aspectos que Foucault desarrolla
cuando describiré la ética (ethos)
como una crítica permanente de
nuestro ser histórico.
Segunda parte: cuarta exposición. Dos grupos
• Hacia una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá. Hacia una
pedagogía dialogante. Cap. 5
Noviembre Primera Parte: Genealogía y arqueología: 600 palabras: “Leer Comenio otra
08/2011 Modelos pedagógicos y perspectivas vez”, de Olga Lucía Zuluaga. En qué
contemporáneas en investigación de las sentido este escrito es un trabajo
ciencias sociales y humanas (I parte). arqueológico y genealógico de la
Http://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/art educación. Que lo hace diferente de
icle/download/8307/5539 una historia de la educación como
“historia de las ideas”.
Segunda parte: Comenio, otra vez. Un grupo
hace la exposición.
Primera Parte: Herbart y la Educación. Una Escriba tres páginas: La ética sería un
Noviembre reflexión ética. trabajo sobre nosotros mismos. Un
22/2011 inquietud por la condiciones por nuestras
condiciones presentes. Relación, entonces,
este planteamiento con una “arqueología”
Segunda parte: Evaluación del curso. de los modelos. Cómo pueden ser los
modelos educativos una critica
permanente de nuestro ser histórico.
Articúlelo con las reflexiones sobre
Herbart y Comenio. Enviar a
reyes@javeriana.edu. co: Entregar el
escrito el 28 de noviembre por tarde.
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11. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
DISTRIBUCION DE LAS EXPOSICIÓNES
Prof. Rafael Reyes Galindo
FECHAS TEMAS RESPONSABLES
Exposición De Zubiría Samper, Julian. Los
uno modelos pedagógicos. Hacia
una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
• Qué son los modelos
pedagógicos. Cap. 1
Exposición .
dos Florez Ochoa, Rafael. Hacia
una pedagogía del
Conocimiento. Mc Graw Hill.
2000 Bogotá.
• Capítulo 9: Modelos
pedagógicos.
Exposición tercera exposición: Dos grupos
tres
De Zubiría Samper, Julian. Los
modelos pedagógicos. Hacia
una pedagogía dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Cap. 2 Pedagogía Tradicional y
el modelo heteroestructurante.
Exposición Cuarta exposición. Dos grupos
cuatro • Hacia una pedagogía
dialogante. Edit.
Magisterio, 2006 Bogotá.
Hacia una pedagogía
dialogante. Cap. 5
Exposición
cinco Comenio, otra vez. Un grupo
hace la exposición.
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12. MODELOS PEDAGÓGICOS GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea Prácticas Educativas y Procesos de Formación
Bibliografía complementaria
BAUTISTA, E. FLÓREZ, R. “El pensamiento Pedagógico de los Maestros”.: Universidad de
Antioquia. Medellín. 1983.
CANFUX, Verónica. “Tendencias pedagógicas contemporáneas”. Ibagué: Corporación
Universitaria de Ibagué. 1996.
DE ZUBIRÍA, Julian. “Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos” Bogotá:
Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994
DE ZUBIRÍA, Julián. “Los modelos pedagógicos”. Bogotá: Fondo de Publicaciones Bernardo
Herrera Merino. 1994.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Editorial Espasa Calpe. Madrid. 2001.
DÍAZ, A y QUIROZ, R. “Corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y enfoques curriculares”.
Relación sistémica entre ellos. Colombia – Medellín. En Revista Avanzada, Universidad de
Medellín. No 10. 2001
FLÓREZ, R, BUSTOS, M y SUÁREZ, I. “Pedagogía en la educación privada de Medellín”.
Facultad de Educación, Universidad de Antioquia. Medellín.1988.
FLÓREZ, Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”. McGraw-Hill. Bogotá. 1994
FRY, E “Máquinas de enseñar”. Editorial Pueblo y educación. Magisterio español. Madrid.1999.
GALLEGO, Rómulo. "Saber pedagógico". Fondo de cultura económica. Mesa redonda Magisterio.
Bogotá. 1990.
GIROUX, H.). “Los profesores como intelectuales” Barcelona: Paidós. 1990
MCLAREN, P. “Pedagogía critica”. Manizales. En corrientes pedagógicas: CINDE. 1998.
MONES, J. “Los modelos pedagógicos”. En Enciclopedia práctica de la pedagogía. Planeta.
Barcelona. 1988
MORIN, Edgar. “Educar en la era Planetaria”. Gedisa. Barcelona. 2003.
UNESCO. Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. La
educación encierra un tesoro (1996).
RODRÍGUEZ, A Y SANZ, T. En: Colectivo de autores cubanos (1996) “Tendencias pedagógicas
contemporáneas”. Colombia: Corporación Universitaria de Ibagué. 1996.
ZULUAGA, Olga. “Pedagogía e Historia: la historicidad de la pedagogía, la enseñanza, un objeto
de saber”. Medellín. Siglo del Hombre, Anthropos: Universidad de Antioquia.1999
12