3.  Es cuando el lector requiere mucho más que la mera capacidad de
reconocer las palabras y es un nivel de habilidad alfabeto de la
cual carecen muy pocas personas o sea que el lector con solo ver
una palabra la entiende por el conocimiento previo en la vida
diaria, la lectura informativa se basa en la lectura de diarios,
periódicos y revistas y de acuerdo en el ambiente del lector es lo
que le va a motivar a leer alguna nota por ejemplo si esta en un
grupo donde se discuten sucesos políticos, nacionales e
internacional esas partes del periódico serán objeto de atención, en
el caso de la lectura de un libro informativo tiene lugar a un
número limitado de familias e incluso entre las familias mas
letradas, se dice entonces que la escuela es el sitio para desarrollar
el alfabetismo informativo, que el alfabetismo practico y lo
encontramos en los libros de texto.

4.  Las características están destinados principalmente a ayudar a quienes
están interesados ​en desarrollar, evaluar y mejorar los programas de
alfabetización informacional. Esta audiencia incluye a profesores,
bibliotecarios, administradores y profesionales de la tecnología, así como
otras personas que participan en la programación de la alfabetización en
información en una institución en particular.
 Las personas involucradas con la programación de la alfabetización en
información se les anima a utilizar las características de una variedad de
maneras. Estas características tanto de presentar y representar un
conjunto de ideas que pueden ser utilizados en el establecimiento,
desarrollo, promoción, revitalización, o la evaluación de un programa de
alfabetización en información. Las características también proporcionan
un marco para clasificar los detalles de un programa determinado y para
analizar cómo los diferentes elementos del programa contribuyen a la
consecución de la excelencia en la alfabetización en información. Debido a
que las características son de carácter descriptivo y el resultado de un
meta-análisis de muchos programas, también puede ser útil para el
estado de evaluación comparativa del programa, la mejora y desarrollo a
largo plazo.

5.  Los "Características de los programas de alfabetización
en información que ilustrar las mejores prácticas: una
guía" intenta articular los elementos de ejemplares
programas de alfabetización informacional para
estudiantes de licenciatura de cuatro y dos años de las
instituciones.
 Las características de identificar y describir las
características notables de los programas de
alfabetización de la información de la excelencia . Las
características no son, sin embargo, descriptivo de
cualquier programa, sino que representan un metaset
de los elementos identificados a través del examen de
muchos programas y filosofías de la alfabetización en
información de pregrado.

6.  Crecimiento exponencial de la información disponible
y accesible en cualquier formato
 Necesidad de que cada persona adquiera y desarrolle
aptitudes transferibles y utilizables a lo largo de toda la
vida, para la resolución de problemas
 La evolución hacia una pedagogía activa centrada en el
estudiante, basada en los recursos y en la solución de
problemas en contexto
 Demanda socio-laboral en el dominio del análisis,
gestión, recuperación y evaluación de la información
electrónica
 Una economía basada en actividades de servicio y
apoyada en las tecnologías para un rápido desarrollo

7.  Los bibliotecarios han impartido este tipo de tareas de forma aislada e
independiente de los planes de estudios. Con la coordinación de
instituciones y bibliotecas estas actividades se centran en torno a la
alfabetización informacional con un objetivo claro, aprender a aprender.
Para ello han establecido distintos tipos de actividades tales como: acogida
y orientación, con la finalidad de dar a conocer a través de visitas guiadas
o virtuales, vídeos, fotos, etc. los fondos de la biblioteca y los servicios
que ésta presta; y actividades de formación, donde se les explica a los
estudiantes la utilización de herramientas para buscar información a
todos los niveles (bases de datos, buscadores, estrategias de búsqueda,
etc.). Estas actividades se consideran base para que posteriormente el
estudiante sea capaz de realizar su tarea de autoformación y de adaptarse
a los nuevos avances, resolviendo sus propias necesidades de
información. En este sentido las instituciones desarrollan proyectos
destinados a la elaboración de tutoriales, herramientas web, etc. que
potencien la formación continua de los estudiantes.