Material de síntesis construido como apoyo para diálogo en el Semillero de Conocimiento de Lenguaje y Comunicación. Escuela Normal Superior Los Andes. La Vega - Cauca. Junio 2020.

1. Promoción lectora
Plan Nacional de
Lectura y Escritura
PNLE - Leer es mi Cuento
MinEducación - MinCultura
Colombia

2. Contexto Plan Nacional de Lectura y Escritura
●
PNLE – 2011. MinEducación. Dirección de Calidad de Educación Preescolar, Básica y
Media. Subdirección de fomento y competencias. MinCultura, Gobernaciones,
Alcaldías. MinEducación: Documento Antecedente, MinCultura:
Documento Antecedente
●
Incrementar lectores, cantidad y calidad de la lectura: progreso personal para
mejorar calidad de vida. Equidad.
– Ampliar los horizontes culturales: Circulación y acceso a los bienes culturales a
través de la lectura.
– Del gozo a la gratificación del conocimiento: sentidos y posibilidades laborales,
económicas y sociales.
●
Acciones:
– Construcción de bibliotecas públicas.
– Adquirir, producir y distribuir libros: actualización e incremento de colecciones.
– Dotación tecnológica, conectividad y apropiación tecnológica.
– Sistemas de gestión de información y comunicación.
– Formación de mediadores.

3. Ficha de lectura
Título: Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”.
Componente de formación a mediadores. Documento de
lineamientos conceptuales, metodológicos y operativos
Autores: Ministerio de Educación Nacional y Centro Regional para el
Fomento del Libro en América Latina y el Caribe –
CERLALC
Año: 2014
País: Colombia
Licencia: Todos los derechos reservados
Acceso: https://www.guao.org/sites/default/files/buenas%20practicas/Plan%20Nacional%20de%20Lectura%20y%20Escritura.%20Leer%20es%20mi%20cuento.pdf
Síntesis y socialización por: Yoli Marcela Hernández Pino

4. Contenido
●
Marco conceptual (pp. 9 - 35)
– Lectura y escritura desde el enfoque semántico-
comunicativo
– Mediación, promoción y animación de la lectura y la
escritura
– Mediadores: docentes, bibliotecarios, familia,
estudiantes
●
Marco metodológico
– Ruta y estrategias para la formación de mediadores.
●
Marco operativo
– Plan, estructura y ruta institucional para la formación.

5. Lectura y escritura desde el enfoque
semántico-comunicativo
●
Para una participación plena en la sociedad no basta con usar el
código de nuestra lengua materna.
●
La lectura y escritura como proceso cognitivo (psicología
cognitiva y psicolingüística) y prácticas sociales situadas.
●
Lectura: proceso social situado de construcción de
significados. Interacción: texto, contexto, lector.
●
Escritura: Herramienta intelectual para generar, organizar y
relacionar ideas. La escritura es pensamiento.
Qué elegimos leer o
escribir, dónde, de qué
modo, dice de nosotros y
de nuestro contexto
social. No es un asunto
de intelectuales, porque
se lee y se escribe en la
vida cotidiana.

6. Mediación: Colaboración e interacción
●
Inherente a la lectura y escritura al ser procesos sociales.
●
Niños y adolescentes se apropian del legado cultural con
ayuda o guía de alguien que sabe más.
– Zona de Desarrollo Próximo: Resolver un reto con ayuda de un adulto o un
par más capaz.
– Andamiaje: soportar la capacidad individual hasta que logre hacerlo solo.
– Fundamental en contextos no alfabetizadores. La escuela y biblioteca como
espacios de segunda oportunidad.
●
Tras la experiencia de leer o escribir hay alguien que nos ha
tentado:
– Mediación espontánea. Improvisada o sin proponérselo.
– Mediación intencional. Deliberada, sistemática. Conoce cómo hacerlo.
Intervención pedagógica para generar una actitud favorable y procesos de
comprensión y diálogo ante diferentes tipos de textos.

7. Promoción: Impulsar, motivar, contagiar
●
Intervención sociocultural: Acciones intencionadas, sistemáticas
y continuadas para elevar los índices de lectura, desde gusto y
uso, para transformar condiciones individuales y colectivas.
●
Antecedentes del s. XVIII:
– Libro y lectura como valores culturales a defender e impulsar.
– Espíritu libertario como resultado de la Ilustración: reflexión, circulación de ideas,
pensamiento crítico.
– Industrialización del libro: más oferta que demanda. (hoy desde la oferta digital)
– Políticas de instrucción pública: enseñar a leer y escribir como obligación del
Estado, para el desarrollo de los países.
●
Se consolidó en el s. XX como política pública: Declaración de
Londres (1982). Nacen los PNL como estrategia educativa y de
inclusión social.
– Acceso a los libros.
– Ampliar voluntad-deseo y capacidad de leer, desde el disfrute.

8. Animación: Actividades lúdicas y
culturales 1/2
●
Desde mediados de siglo XX impulsado por:
– Editoriales para incrementar demanda ante excesiva oferta.
– No es suficiente con el acceso a libros. Se requiere el deseo de leer.
– Romper la idea de lectura = estudio-obligatoriedad.
– Generar el hábito: Buscar libros por fuera de las acciones de
animación.
●
Relación libre y placentera con los libros, sin
intervención metodológica o didáctica.
●
Lectura como:
– Experiencia lúdica (placer)
– Fomento de competencias sociales asociadas a comportamiento
lector (hábitos de lectura): responsabilidad, autonomía, vinculación
y reconocimiento social.

9. ●
Requiere:
– Intencionalidad pedagógica: cómo, por qué, con qué, para qué.
– Contar con libros suficientes, adecuados, diversos.
– Complicidad como lógica de mediación.
– Técnicas: Educar la atención, lectura en voz alta, ejercicios de
anticipación, cambiar final, dibujar y representar personajes.
●
Riesgos a evitar:
– Activismo y no reflexión: Prioridad las técnicas lúdicas y
actividades.
– Confundir el fin con los medios: Convertir la lectura en un show o
espectáculo.
– Involucrar como animadores a personas no cualificadas.
Animación: Actividades lúdicas y
culturales 2/2

10. Mediadores: quien tiende puentes
entre libros y personas
Crea diferentes experiencias, situaciones y tipos de
encuentro con la lectura y escritura, para:
– Ampliar los horizontes de lectura y escritura.
(Iniciador: tentar, despertar el deseo)
– Desarrollar y fomentar capacidades de comprensión
lectora y producción escrita. (Acompañante para
estimular el crecimiento, mejoramiento continuo)
– Buscar que la relación con los libros no dependa de
requerimientos escolares.

11. Tipos de mediadores
– Docente: Aplica saberes propios de la didáctica del
lenguaje, aunque debe ser transversal, como práctica
curricular de todo campo de conocimiento.
– Bibliotecario escolar: gestor cultural y dinamizador de
procesos
– Familia: acompañamiento en lectura compartida,
además de rescatar saber comunitario y tradiciones
culturales como capital cultural propio.
– Estudiantes: animadores desde tutoría entre iguales.
Más aventajados.

12. Elaborado por: Yoli Marcela Hernández Pino
Material de apoyo para diálogo sobre la lectura en el marco del
Semillero de Conocimiento Lenguaje y Comunicación.
Escuela Normal Superior Los Andes
La Vega – Cauca
Junio de 2020