Este documento describe un proyecto que busca identificar qué estrategias de aprendizaje apoyadas en el uso de las TIC pueden contribuir al desarrollo de habilidades lectoras en estudiantes de tercer grado. El proyecto se llevó a cabo con 30 estudiantes y su docente durante 40 horas, utilizando herramientas tecnológicas como computadores, video beam y cámara para actividades que promuevan la lectura. Los resultados sugieren que las TIC pueden motivar a los estudiantes y mejorar su comprensión lector

1. Influencia de la utilización de las TIC´s por parte
de los docentes, en el mejoramiento de la enseñanza
de lectura en los estudiantes del grado tercero del
Colegio Fray José de las Casas Novas.
DOCENTES: LAURA VIVIANA RUEDA QUIÑONEZ
NANCY YADIRA VILLAMIZAR OLAGO

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 ¿Qué estrategias de aprendizaje se logran fomentar por medio del uso de las TIC´s por
parte de los docentes, para optimizar el desarrollo de habilidades lectoras en los
estudiantes del grado tercero de educación básica del Colegio Fray José de las Casas
Novas? , ¿Cuáles son los efectos que podría tener el uso de las TIC´s por parte de los
docentes del Colegio Fray José de las Casas Novas en el mejoramiento del nivel de
lectura comprensiva de los estudiantes del grado tercero dentro de las áreas de Lengua
Castellana y Ciencias Naturales?

3. OBJETIVOS
 Objetivo general
 Identificar qué estrategias de aprendizaje apoyadas en el uso de las TIC´s, pueden
contribuir al desarrollo de las habilidades lectoras.
 Objetivos específicos
 Promover el gusto por la lectura, no solo como requisito académico sino también
como actividad lúdica y recreativa, a través de la práctica de actividades
significativas que involucren la utilización de herramientas tecnológicas.
 Identificar qué tipo de actividades significativas que involucren la utilización de
herramientas tecnológicas, promueven el gusto por la lectura, no sólo como
requisito académico, sino también como actividad lúdica y recreativa.

4. JUSTIFICACIÓN
 La lectura constituye un factor de desarrollo para los pueblos porque está ligada a
procesos de concientización y sensibilización de las sociedades (Cassany, 2006)
propone que un joven que lee se aproxima al conocimiento desde una perspectiva
mucho más amplia de lo que lo haría un joven que no lo hace. Entonces es ahí donde
radica la influencia de leer para construir el conocimiento, ampliar y profundizar en
una disciplina y formar una identidad personal. Aquí es importante mencionar que para
que estos procesos se lleven a cabo es necesario que el estudiante comprenda la
información escrita y no solo aprenda a leer, la técnica de lectura es un valor decisivo
en su formación como ser humano.

5.  La investigación quiere demostrar que las diversas herramientas tecnológicas son un
apoyo útil, eficaz y novedoso, que busca renovar las formas tradicionales de aprender,
lo cual representa una importante ayuda para los profesores, pues en primera instancia
van a adquirir nuevas habilidades, van a permitir el desarrollo de nuevas formas de
enseñar, pueden ver que este tipo de recursos, no solo contribuirán en replantear su
labor, sino que también optimizarán el centro educativo en donde se desempeñen, ya
que al cambiar ciertas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

6.  Se tendrán entre otros los siguientes beneficios:
 Interés y motivación por las diferentes actividades curriculares.
 Interacción con lo novedoso y continua actividad intelectual.
 Desarrollo de la iniciativa y aprendizaje a partir de los errores.
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos.
 Aprendizaje cooperativo y alto grado de interdisciplinariedad.
 Optimización de las competencias de expresión y creatividad.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.

7. ALCANCE
 La delimitación del estudio fue un grupo de 30 estudiantes y la docente encargada del
grado tercero del Colegio Fray José de las Casas Novas, con los cuales se hizo posible
la implementación de la propuesta planteada dentro del presente proyecto, con la que
se buscó investigar los efectos que surten la aplicación por parte de la docente, de
estrategias de aprendizaje mediadas por las TIC´s, con el propósito de fomentar y
optimizar el desarrollo de habilidades lectoras en los estudiantes, con un estimado de
40 horas, distribuidas en un periodo de cuatro horas semanales, dándose inicio en la
segunda semana de septiembre de 2014 y finalizando la tercera semana del mes de
noviembre del mismo año.
 La institución elegida para desarrollar estudio es de carácter público, está ubicada en
el municipio de San Andrés, departamento de Santander, Colombia, donde se imparten
los niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y
modalidad de pos primaria, además tiene bajo su administración 12 sedes anexas, 10 de
básica primaria ubicadas en el sector rural, un centro de básica primaria dentro del
casco urbano y uno más de pos-primaria en el sector rural. Contaba con 22 docentes y
425 estudiantes.

8. ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
 Humanidades, Lengua Castellana y Ciencias Naturales.
 Según afirma Goldering (2013), la dislexia es un trastorno del desarrollo de la lectura
que ocurre cuando hay un problema en áreas del cerebro que ayudan a interpretar el
lenguaje y no es causado por problemas de visión. El trastorno es un problema de
procesamiento de información específica y no interfiere con la capacidad para pensar o
entender ideas complejas. La mayoría de las personas con este trastorno tienen
inteligencia normal y muchos tienen una inteligencia por encima del promedio. Para el
tratamiento de esta afección se recomienda realizar un tratamiento individualizado con
estrategias de aprendizaje que animen y motiven al niño a desarrollar sus capacidades
a su propio ritmo evitando así múltiples casos de deserción por esta causa.

9. REFERENTES CONCEPTUALES
Al observar los múltiples beneficios que aporta el uso de las TIC’s en la educación, se hace
énfasis en las contribuciones que pueden ofrecer al desarrollo de las habilidades lectoras
en los estudiantes, igualmente que Dubois (2004), se destaca que éstas se deben cultivar
como herramientas útiles en el impulso de la lectura, partiendo de una campaña previa de
sensibilización , en donde se muestre a los recursos tecnológicos no solamente como
elementos de entretenimiento o simples pasatiempos, sino que se hagan ver como una
opción de peso que complementa el quehacer docente.
La intención no es desechar totalmente las contribuciones tradicionalistas que se han
inculcado acerca del desarrollo de las competencias lectoras, sino que se proyecta hacer
una integración equilibrada, la cual integre las bondades de ambas estrategias, con
métodos novedosos de hacerlo, como por ejemplo, el utilizar materiales multimedia que
contengan audio y video, los cuales actualmente han sido acogidos con agrado e interés por
los usuarios infantiles y juveniles.

10. A lo largo de la historia, el único recurso existente para entablar un nexo entre el ser
humano y el conocimiento, solía ser el libro, pero en la actualidad, este instrumento hace
parte de un amplio inventario de mediaciones para la obtención de los mismos resultados.
Respecto a esta transformación, se evidencia que las innovaciones digitales han puesto a
disposición de la educación, una serie recursos que garantizan un nivel elevado en los
estudiantes, así como el aprovechamiento de las habilidades, destrezas y capacidades
necesarias para el aprendizaje mismo.
Al decidir sobre poner en práctica las nuevas estrategias metodológicas que ofrecen las
TIC’s, se deduce que algunas de ellas no requieren aprendizajes y destrezas de usos muy
complejos. De acuerdo a esto, Henao y Ramírez (2007),indican que se hace viable
aprenderlas a explotar en favor de los objetivos educativos, entre ellos la necesidad de
fomentar habilidades de lectura adecuadas, para que así nos ofrezcan el desarrollo de
competencias como el establecer comunicación fluida a través del correo electrónico
(redactar, enviar y recibir mensajes), dar uso adecuado a los procesadores de texto, en
donde se puedan realizar diferentes tipos de contenidos y que además identifique las
funciones que prestan las diferentes herramientas que los componen, tales como el
diccionario de sinónimos, el traductor, corrector de estilos, uso de referencias, inserción
de gráficos, formato de texto, entre otros elementos. Por otra parte, usar correctamente
los exploradores o motores de búsqueda de información en Internet, para que al alumno le
sea posible discriminar entre las fuentes fiables de aquellas que no lo son.

11. Al observar que los recursos tecnológicos suelen ser medios que llaman más la atención de
las nuevas generaciones, que favorecen la asimilación rápida y eficiente de los contenidos
del cualquier campo del conocimiento, se pueden proponer entonces que ellos sean
incluidos en el direccionamiento y creación de proyectos transversales, que tengan dentro
de sus objetivos la cobertura de los beneficios pedagógicos en todas las materias
contempladas dentro del plan de estudios de las instituciones educativas, permitiendo que
su uso sea integral y no sólo se limite a la planeación pedagógica del área de Tecnología e
Informática.
A su vez, un proceso educativo mediado por las TIC’s y la computadora, sólo puede llegar a
tener éxito cuando existe un modelo pedagógico que soporta estas posibilidades y que se
atreve a plantear proyectos, métodos, estrategias, objetivos y demás estructuras
curriculares, que apoyen una educación innovadora donde los docentes y estudiantes sean
los principales protagonistas de las nuevas formas de acceder al conocimiento y a las
habilidades propias que exige el mundo actual.
En este sentido, leer comprensivamente no tiene que convertirse en una odisea escolar
tradicional, sino que puede ser una de las consecuencias positivas producto del
acercamiento de los alumnos a las mediaciones digitales que les ofrecen sus docentes.

12. Pues bien, las lecturas recreadas y presentadas de manera diferente a la tradicional,
motivan en los estudiantes nuevas disposiciones anímicas al momento de encontrarse con
los contenidos de las asignaturas que se desean enseñar a través de estos medios, tal como
lo afirma Fernández (2005), las posibles ventajas e inconvenientes que tiene el encuentro
de los estudiantes ante las herramientas tecnológicas:
Ventajas para los estudiantes
 A menudo aprenden con menos tiempo.
 El computador, Tablet, Ipod, Ifone, Mp4, Video Beam, Pizarrón digital, entre otras son
herramientas atractivas para ellos, por lo que sirve de motivación para el
acercamiento a los contenidos de las asignaturas y las tareas.
 Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
 Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Autoevaluación de los conocimientos.
 Mayor proximidad con el profesor a partir de la comunicación por correo electrónico.
 Instrumentos para el proceso de información: Las TIC proporcionan poderosos
instrumentos para procesar la información, como escribir, calcular, hacer
presentaciones y muchas más.

13. Inconvenientes
 Adicción.
 Aislamiento.
 Cansancio visual y otros problemas físicos.
 Inversión de tiempo.
 Sensación de desbordamiento ante el exceso de información que proporciona el
Internet.
 Recursos educativos con poca potencialización didáctica.
 Peligro de los virus informáticos para la pérdida de información y trabajo
realizado en los ordenadores.
 Esfuerzo económico por comprar un ordenador personal o familiar.

14. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
 El grupo objeto de estudio tuvo la oportunidad de interactuar con las diferentes herramientas
seleccionadas para alcanzar los objetivos planteados, también se dio prevalencia a
complementos gráficos, videos, sonidos y documentos, tanto digitales como impresos. Se tenía
en cuenta la valoración del trabajo en clase, la compilación de las actividades en el portafolio y
las tareas para la casa, todas éstas relacionadas con las estrategias de comprensión lectora.
 El desarrollo de las diferentes actividades se soportó en el constructivismo, corriente pedagógica
sustentada por Piaget que caracteriza la educación actual, dentro de sus principios se
encuentran los conceptos del desarrollo de estructuras cognoscitivas, a lo que se ha denominado
como las etapas del desarrollo del individuo, también presenta al niño como sujeto activo en la
construcción de su propio aprendizaje, o como instrumento fundamental en la elaboración
natural de su conocimiento, lo cual estriba de su acción y el contexto donde éste se forme
(Hernández, 2004), puesto que los estudiantes tuvieron la oportunidad de recurrir a sus
conocimientos previos o presaberes enfocados a la comprensión de lectura, además de realizar
actividades concernientes con el análisis, la síntesis, la presentación de propuestas, la
realización de críticas, así como la elaboración de inferencias, entre otras estrategias, para
luego relacionar lo aprendido con su contexto y con la realidad donde se desenvuelven.
 Para la ejecución de las estrategias planteadas, se tuvo en cuenta siempre el ritmo de trabajo,
la disposición y la actitud de los estudiantes y la docente encargada.

15. CRONOGRAMA
Etapa Actividades Competencias Recursos Sept. Oct. Nov.
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Socialización del proyecto
con la población objeto de
estudio
* Identifica la finalidad del proyecto a ejecutar
Conversatorio con las ideas
principales sobre el proyecto
(resumen)
Computador,
material impreso,
video beam, cámara
Conceptualización de las
TIC's
* Reconoce la importancia del uso de las TIC's en el aprendizaje
y afianzamiento de la lectura
* Identifica la funcionalidad de las TIC's para el mejoramiento
de la lectura y adquisición de los aprendizajes dentro de las
áreas de lengua castellana y/o lengua castellana
* Conoce las desventajas del uso de las TIC's
Talleres, sopas de letras,
trabajo práctico en los
equipos, fotos, etc.
Computador,
material impreso,
video beam, cámara
Organización de portafolio
digital con los estudiantes
* Elabora presentaciones en power point con temas
relacionados con la lengua castellana y/o ciencias naturales
* Formula y desarrolla actividades prácticas con el fin de
afianzar las habilidades adquiridas para el uso y manejo de las
TIC's
Evidencias en el portafolio
digital
Hot Potatoes,
Computador, video
beam, material
impreso, cámara
* Elaboración de material
multimedia y/o OVA *
Evaluación
* Adquiere habilidades para trabajar OVA's
* Comprende y analiza diversos tipos de lecturas dentro de las
áreas de lengua castellana y/o ciencias naturales a través del
uso de OVA's
* Evidencias en el portafolio
digital
* Evaluación de las
actividades
OVA, computador,
video beam,
pizarrón digital,
internet
Producto
1
2
TIEMPO (Semanas)

16. RESULTADOS ESPERADOS
 Llevar los estudiantes de ser actores pasivos y a ser actores activos de su proceso
lector, que desarrollen la capacidad crítica tan necesaria para interpretar lo que leen.
 Desarrollar el interés, la motivación y la actitud agradable de los estudiantes frente al
uso del computador y el diseño y aplicación de las estrategias metodológicas para
fomentar hábitos de lectura que desarrollen su comprensión.
 Activar en los estudiantes los presaberes relacionados con el tema de la lectura.

17. CONCLUSIONES
 Los estudiantes participaron de manera activa y responsable en los procesos de lectura,
preguntando a la profesora y compañeros sobre las inquietudes que en el transcurso iban
surgiendo, consultando el significado de palabras desconocidas, recreando los textos, y
elaborando las evidencias para su portafolio.
 Se vislumbró la aceptación, interés, motivación y buena actitud de los estudiantes frente
al uso de nuevas tecnologías, especialmente el computador en sus procesos de enseñanza-aprendizaje,
como también un conocimiento y manejo acorde a las exigencias actuales
sobre las TIC’s.
 Las TIC´s funcionan como instrumento pedagógico dispuesto para el servicio de la
construcción de conocimientos y del pensamiento; además, que su uso racional requiere
de ideas novedosas para poder diseñar de una manera óptima los procesos de enseñanza-aprendizaje,
teniendo como vehículo la utilización de las herramientas que se colocan al
alcance de los docentes (Barroso, 2006).

18. EVIDENCIAS

19. BIBLIOGRAFÍA
 Barroso, C. (2006). Planificación de la Enseñanza a través de Mapas Conceptuales. Comunidad. Universidad de la
Laguna. Recuperado de http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p13.pdf
 Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer y Escribir Textos. Papeles de pedagogía. Editorial Paidós.
 Fernández, R. (2005). Modelo informático para la autogestión del aprendizaje para la universalización de la
enseñanza. España. (Tesis doctoral) De la base de datos de la Universidad de Granada.
 Dubois, M. (2004). Las teorías sobre lectura y educación superior. Aiqué. Grupo Editor. S.A. Buenos Aires.
Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a10n3/10_03_Dubois.pdf
 Goldenring, J. (2013) Sharp Rees-Stealy Medical Group, San Diego, CA. Review provided by VeriMed Healthcare
Network.Also reviewed by A.D.A.M. Health Solutions, Ebix, Inc., Editorial Team: David Zieve, MD, MHA, David R.
Eltz, and Stephanie Slon.
 Henao, O. y Ramírez, D. (2007) Animación a la lectura y tic: creando situaciones y espacio. Planteamiento de
una propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura con un enfoque socio-constructivista y
apoyada en tecnologías de información y comunicación, para aprovechar de forma contextual, creativa, crítica y
eficaz las tics en los procesos de enseñanza aprendizaje.
 Hernández, E. (2004) Estrategias de Comprensión Lectora con el Uso de la Computadora en Sexto Grado de
Primaria. (Tesis de maestría). De la base de datos del ITESM. Recuperado de http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/
doctec/opendoc?cual=10363&archivo=175890&pagina=28931&paginas=28931,2,3,5,6,7,8,9,27,29&query=estra
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