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La Práctica Docente: Concepciones de docentes de inglés en Venezuela

  1. 1. NO SE INCLUYEN SUGERENCIAS ACERCA DE LOS ENFOQUES Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA • Clase participativa • Mayor protagonismo • Autonomía Implementación de proyectos Organización del aprendizaje • Integral-comunitario • De aprendizaje • Desarrollo endógeno • Integral • Lenguaje, comunicación y cultura Aprendizaje por áreas de aprendizaje
  2. 2. La práctica docente Vida personal Condiciones éticas Condiciones históricas Condiciones socio- económicas Condiciones institucionales • ¿Qué…? • ¿A quién…? • ¿Cómo…? (García-Cabrero, Lorenzo y Carranza, 2008) A (Antes) Teorías asumidas B (Durante) Teorías en uso C (Después) Evaluar docencia a través de los resultados
  3. 3. Objetivo del grupo focal: Explorar las concepciones de los profesores acerca del currículo y la práctica docente en educación secundaria Temas orientadores de la discusión: • Reformas curriculares enmarcadas en las políticas educativas actuales en Venezuela, Operacionalización del currículo en cada institución educativa • Estrategias de enseñanza de una lengua extranjera a nivel de educación secundaria • Escenarios y situaciones socio-educativas en las que cada uno de ellos ejerce su actividad docente
  4. 4. Hallazgos Ausencia de lineamientos curriculares para la enseñanza de ILE en la educación secundaria venezolana Desvinculación de la formación docente con los contextos de enseñanza de ILE en los liceos bolivarianos ““Epa, no, cámbialo, no es A, B, C sino es X, Y, Z” Me guío por las experiencias de otros “La formación universitaria NO me prepara para estos retos” • Contextualización del aprendizaje y al enseñanza • Carencia de recursos vs. uso de estrategias • Condiciones escuela vs. uso TIC • Referentes teóricos vs. alta matricula + aprendizaje por proyectos Dimensión: Las creencias y expectativas en la planificación
  5. 5. Hallazgos Retos inherentes a la práctica docente en la enseñanza del ILE Uso de una metodología basada en la estructura “Son muchos…” • Comparación- depende de L1 • Centrada en libros de texto • Aprendizaje = manejo de la gramática • Centrada en la enseñanza • Basada en la traducción Dimensión: Objetivación de la situación didáctica
  6. 6. HallazgosEl docente como factor de cambio de su práctica educativa El inglés es valioso como lengua y como asignatura. El cambio es una responsabilidad personal. La praxis educativa está limitada por la carencia de oportunidades. El cansancio, la monotonía y la sobrecarga de trabajo caracterizan las jornadas de trabajo. Dimensión: Evaluación y reflexión del proceso educativo

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