Presentación de defensa de examen de maestría: Disertación de tesis de maestría.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y
CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
CAMPUS LOS MOCHIS
SUSTENTA
JUAN PABLO CONTRERAS BARRIGA
“EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN LA ASIGNATURA
DE LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA”
Para obtener el grado de
MAESTRO EN EDUCACIÓN;
Campo de la intervención pedagógica y el aprendizaje escolar
TESIS
Los Mochis Sinaloa a 5 de Enero 2010
Director de Tesis
Dr. Armando Tello Valdez

2. PROBLEMÁTICA
 La globalización.
 Las tendencias de educación neoliberal
 La adopción de políticas extranjeras en la
educación “desterritorialización” (Gardner,
2005 p.16.).
 Los esfuerzos utópicos de la reforma de
educación secundaria.
 la deficiencia en la enseñanza del idioma
inglés.

3. EL PROBLEMA
¿Una aldea global?
¿Seguir recomendaciones?
¿Qué se entiende ó entendemos por competencias?
¿Qué es esto que le llaman competencia lectora?
¿Cuál es el enfoque que maneja la enseñanza de lengua extrajera
en la educación secundaria?
¿Cuál es el enfoque del educación media superior?
¿Quiénes son los maestros de inglés de educación secundaria?
¿Se encuentran calificados para los nuevos enfoques de enseñanza
en materia de lengua extranjera?
 ¿Cómo son las estrategias que utilizan los profesores de en
desarrollo de la competencia lectora en la lengua extranjera?

4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 ¿Cómo se describen las estrategias?
 ¿Como se explican teóricamente?
 ¿Qué evidencias existen ?
 ¿Cómo se interpretan las estrategias?
 ¿A qué conclusiones se puede llegar?

5. OBJETIVOS
 Describir las estrategias .
 Explicar teóricamente
 Documentar sistemáticamente.
 Interpretar las estrategias.
 Concluir y / o hacer sugerencias con base en la
interpretación de resultados recabados.

6. SUPUESTOS HIPOTÉTICOS
 Carece de recursos en la implementación de estrategias.
 Desconoce los enfoques metodológicos de la enseñanza de
lengua extranjera.
 No posee evidencias del desarrollo de la competencia
lectora en los alumnos.
 Emplea un escaso baraje teórico en el desarrollo de la
competencia lectora.
 No posee un dominio general del idioma, planes y
programas, por lo tanto no desarrolla la competencia lectora
en los alumnos.
El profesor…

7. JUSTIFICACIÓN
 Por su importancia.
 Quienes lo han investigado.
 Como se ha investigado.
 Posibles interesados de esta investigación.

8. CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
 Postura contructivista; Vygosky, Ausubel,
Piaget
 Metodo experiental de aprendizaje (Kolb,
Kohonen)
 Competencias; Rodríguez Y Feliu,
Perrenenoud
 Competencia Lectora; PIRLS 2006

9. Teoría de aprendizaje basado en la experiencia de David A. Kolb 2006
Conceptualización
abstracta
Experiencia
Concreta
Experimentación
activa
Observación
Reflexiva
Aprehensión
Comprensión
Transformación
prehensión

10. La sociedad actual –caracterizada por una permanente transformación
en el campo del conocimiento la información y en las distintas esferas
de
participación social –exige que las escuelas formen ciudadanos
capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida
INGLÉ
S
MARCO EUROPEO DE REFERENCIA
(COMON ERUROPEAN
FREAMWORK
NUEVAS
TENDENCIAS
UNIFICACIÓN
DEL
PROGRAMAS
INGLES EN
EDUCACIÓN
BÁSICA
REFORMA DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
2006
Reforma de educación secundaria;
Enfoque basado en las practicas sociales del lenguaje

11. CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
 POSTURA: Fenomenológica
 LINEA: Cualitativa
 MÉTODO: Estudio de caso
 UNIVERSO: Secundaria técnica #74
 CASO; Tres profesores
 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS: Técnica de
vagabundeo, entrevista a profundidad, cuestionario
 TÉCNICA DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Rejillas de Kelly
 TIEMPO DE INVESTIGACIÓN; 3 meses

12. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
 Choque de paradigmas
Dentro de la de la práctica docente surgen una serie de
situaciones basadas en conductas observables por parte de
los profesores, como lo es en el discurso, y en el hacer.
•Gramatical estructural
•Delegación de
responsabilidades
•El discurso y la práctica
•Dictado tradicional

13.  Practica de lectura
La poca visión que representaba la
utilización de lectura de enfoque
como el gramatical y traducción,
generaba que los estudiantes
aprendieran a leer un lenguaje
mediante el estudio de su
vocabulario, gramática y estructura
de la oración, no por el hecho de
leerlo.
•Lectura a coro
•Lectura
individual
•Lectura grupal

14.  Competencia lectora
La visión adoptada por la RES,
2006 manifiesta que el lenguaje
es un objeto completo a través
del cual un individuo comprende
el mundo y se integra a la
sociedad y no únicamente
cumple con propósitos
comunicativos sino también
cognitivos y de reflexión .
•Lectura comentada
•Técnica de subrayado
•Comprensión basada en
la experiencia

15.  Escenarios y conductas áulicas
concebir que los responsables de la educación que
tienen el tiempo para sentarse y escribir las normas y
parámetros de referencia y administradores escolares y
formadores de docentes que no han tenido que enfrentar
la realidad de los estudiantes en las aulas de la escuela
pública han llegado a ignorar o minimizar la importancia
de establecer primero una atmósfera positiva en las
aulas.
•Atmosfera positiva
•Condiciones de dominio
•Relaciones
interpersonales

16.  Posturas docentes en lengua
extranjera
El profesor durante el
desarrollo de su práctica
docente asume ciertos roles
durante proceso de enseñanza
aprendizaje, en una primera
como traductor, empieza por
convertir el rol docente.
•Maestro Traductor
•Maestro diccionario
•Rol docente durante
las prácticas sociales del
lenguaje
•Maestro Electrónico

17. CONCLUSIONES
 los profesores no propician suficientes
estrategias para el desarrollo de la competencia
lectora en sus alumnos, ya que estos no en su
mayoría, no trabajan siquiera con el modelo
sugerido.
 los profesores condicionan el uso de lenguaje
con una serie de posturas tradicionalistas, con
condiciones de dominio e intimidación donde el
conocimiento parte de ellos, y a su vez adoptan
posturas antagónicas.

18.  el profesor adopta dentro de su práctica de
tal forma que se convierte en el eje
dominante del conocimiento de lengua
extranjera
 el profesor desconoce acerca del modelo de
enseñanza y los enfoques establecidos en
los planes y programas actuales de lengua
extranjera

19.  Se encontró que los profesores condicionan
el uso de lenguaje con una serie de posturas
tradicionalistas, con condiciones de dominio
e intimidación donde el conocimiento parte
de ellos, y a su vez adoptan posturas
antagónicas determinantes, por el contrario
de realizar adecuaciones y adaptaciones
necesarias para el flujo armónico del
aprendizaje

20. GRAN CONCLUSIÓN
Los profesores necesitan;
Abrirse al campo de la innovación, y constante
actualización por medio del trabajo de colegiado como lo
señala Héctor Manuel Jacobo García “se requiere que el
profesor aprenda
Analizar su propio desempeño docente, reflexionando
en, y sobre la acción” (2004)
 La observación y análisis de la práctica, entre el
profesorado, rompen con viejos paradigmas así como
posturas tradicionalistas, logrando así la innovación de la
enseñanza de la lengua extranjera en las aulas de
educación secundaria.