Diapositivas correspondientes al vídeo Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha. ******* La serie de seis vídeos comprende: 1. El ritmo vital de niños y adolescentes 2. Falsos tópicos sobre la jornada continua 3. ¿A quién conviene qué jornada? 4. El balance de la jornada matinal 5. Un proceso antidemocrático y errado Elegir jornada en vez de imponerla ***** Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad. Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y

1. LA JORNADA ESCOLAR, 5
Un proceso antidemocrático y errado
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
http://blog.enguita.info
@enguita http://about.me/MFEnguita
CCby

2. LA JORNADA ESCOLAR
(serie de seis vídeos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El ritmo vital de niños y adolescentes
Falsos tópicos sobre la jornada continua
¿A quién conviene qué jornada?
El balance de la jornada matinal
Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla

3. Por qué es antidemocrático y errado
• Talla única innecesaria
• Impone mayoría a minoría, o al revés
• No distingue edades ni alumnos muy dispares
• Deja sin opciones a los futuros alumnos
• Infringe los procedimientos más básicos
• Destruye la comunidad, en especial AMPAs
• Erosiona escuela pública
-----------• Entender a los actores
–
–
–
–
Los sindicatos de profesores
Izquierda y derecha
Las AMPAs
La profesión y el público

4. TALLA ÚNICA
• Se decide para c300 en EP + c120 EI
• Diferencias de edad, carácter, capacidad,
circunstancias…
• Hoy, con tecnología, colegios podrían
– Diversificar enormemente, personalizar
– Permitir una asistencia casi a la carta
• No hay motivo para tener una sola jornada cuando,
además, mayoría centros tienen dos líneas y mayoría
población tiene a su alcance varios centros
• ¿Quizá porque lo que menos importa son los alumnos?

5. Demanda satisfecha y frustrada de jornada
Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Las
familias andaluzas ante la educación, IESA

6. EDADES E INDIVIDUALIDADES
• Uniformes (!), por tallas; horario, único
• La edad es esencial para ritmos, reloj biológico,
necesidad de cuidado directo
• Más en esas edades: aunque 35~40, 5≠10
• Poco tiempo son grandes diferencias (el mes
como ejemplo), pero para jornada 3=11, como
12=18
• Niños cambian con edad, y deberían poder
cambiar de jornada en vez de verse asignados de
por vida
• Alondras y búhos, y mucho más

7. Tipos circadianos (grado de alerta)
1800 estudiantes universitarios de 6 países, escala de preferencias
Smith et al, 2002, apud Refinetti,
Circadian Physiology, 2006

8. Presente y futuro
• Los que votan hoy deciden el futuro de los que vendrán
después, sin ninguna provisión para ellos. Sólo por eso,
el voto debería ser anual, para cada nueva cohorte.
• En 6/3 años, todos nuevos.
• Ningún centro vuelve atrás, pero porque se ciegan las
vías y nadie quiere revivir un conflicto agravado
• Hay centros con 20 años de JC: ¿en cuántos se ha
planteado otra posibilidad para recién l
• Es irreversible: por eso los profesores prefieren que se
vote (pero sólo una vez)
• Si sale partida se volverá a votar un año tras otro; si
sale matinal, será la última vez.

10. Proceso asfixiante
• Cuando el profesorado se encela, el proceso puede llegar a ser asfixiante.
Quien crea que hablar de celo es demasiado, debería mirar los foros.
• Se hace actividades de información que son pura propaganda, publicidad,
y se usan formas de consulta que rozan el acoso, o lo son.
• Se presiona a los padres de muchas maneras: actividades, cuestionando
APAs, encizañando.
• A veces llegan a temer las consecuencias.
• Los requisitos extra no arreglan el problema: evitan o retrasan la decisión,
pero tensan las relaciones
– Tensa más la relación
– Da poder de bloqueo a una minoría
• Destruye las relaciones en la “comunidad” y llega a romper APAs, FAPAs,
etc.
– Canarias y Alcalá de Henares: federaciones
– Toledo: asociaciones
– Andalucía: se quitó de enmedio

12. Erosiona la escuela pública
• Se acumula a calendarios más cortos (~1 año
menos en obligatoria), horarios de hecho más
cortos (refuerzos, etc.) y erosiona el horario real
• Desacredita al profesorado, no sin razón. Hace
que el horario en sí gane atractivo profesional
frente a la vocación
• Polariza resultados académicos dentro y acceso
AAEE fuera
• Provoca fugas, pequeñas pero relevantes. Antes
contenidas (izquierda), pronto bienvenidas
(derecha)

13. PÚBLICA-PRIVADA (Madrid)
PRIMARIA
PÚBLICOS
CONCERTADOS
PRIVADOS
TOTAL
Continua
409
14
9
432
Partida
381
417
95
893
TOTAL
790
431
104
1325
Continua
51,8
3,2
8,7
32,6
Partida
48,2
96,8
91,3
67,4
TOTAL
100,0
100,0
100,0
100,0
N
%V
Datos CAM, 2013, y elaboración propia

14. Los sindicatos de la enseñanza
• Son organizaciones de intereses, y quieren serlo, no
importa su retórica. Supeditan todo a esos intereses.
– Fueron organizaciones obreras, industriales, del sector privado,
que lograron los primeros derechos de la clase obrera;
– hoy son organizaciones de funcionarios, en servicios y sector
público, que luchan por conseguir o mantener pequeños
privilegios
• ¿Corporativos y de clase? En la enseñanza, corporativos son
todos, pero sectoriales o de centrales
– Sectoriales: pueden ser expeditivos, como ANPE, o pretender
movilizar a los padres por un chorro adicional de recursos, como
los STES
– Centrales: se moderan un poco porque comparten sede con los
mortales

15. http://jornadacontinuaypartida.wordpress.com/

16. Expertos y legos
• Es una relación de poder, en la que la profesión
se impone a su público (dominación) y las
familias privilegiadas a las desaventajadas
(hegemonía)
• Como “expertos” en tiempos escolares, los
maestros viven del aura que les da su función,
pero manifiestan una ignorancia preocupante
• Aun siendo legos, los padres están en mejores
condiciones de juzgar qué jornada conviene a sus
hijos (igual que saben dónde les duele antes que
el médico)

17. http://bit.ly/1cJjhJk

18. Izquierda y derecha
• La izquierda no creía ni cree en la JC, pero
–
–
–
–
fue aplastada en Canarias,
arrastró un conflicto interminable en Andalucía
y decidió anticiparse en Extremadura y Castilla-LM
Además, considera al profesorado su electorado natural
• La derecha no se ha visto implicada antes porque
–
–
–
–
gobierna CCAA más ricas, con mayores tasas de actividad femenina,
lleva a sus hijos a la concertada o privada, con jornada partida,
ve en el profesorado un público hostil
la excepción es Galicia, pobre, rural y dispersa
• La derecha (PP, CiU) asume ahora JC porque
–
–
–
–
se ahorra comedores, y más,
quiere romper frente padres-profesores
quiere sobornar a los profesores,
ya dio un buen empujón a la privada, y esto ayudará

20. LA JORNADA ESCOLAR, 5
Un proceso antidemocrático y errado
¡Gracias por su atención!
Próximo vídeo:
La jornada escolar, 6
Elegir jornada en vez de imponerla
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
http://blog.enguita.info
@enguita http://about.me/MFEnguita
CCby

23. CP = 7-7 años
CE2 = 8-9 años
CM2 = 10-11 años

24. Demanda satisfecha y frustrada de jornada
Fdez. Esquinas y Pérez Yruela, 2005: Las
familias andaluzas ante la educación, IESA

25. “Está demostrado” en 2000
• Europa lo tiene
– No lo tiene, y cualquiera podía verlo en Eurydice
• Informe ICE-USC (Caride) dice que no hay efectos
– Dice exactamente lo contrario
• Recomendada por experto UNESCO, en Canarias
– No decía tal, sólo que había debate (además, un informe
mediocre y de lo que más odia el gremio: un economista)
• Un seminario en la Universidad de Alcalá
– Nunca hubo tal seminario
• Un experto de la Universidad de Zaragoza
– Ni era experto en eso ni dijo tal cosa