Este documento presenta una agenda para un taller sobre la integración de tecnología en el aula. La agenda incluye presentaciones sobre principios de integración tecnológica, estándares educativos, herramientas y sitios web de apoyo, y actividades prácticas como el diseño de una lección y la creación de un WebQuest. El objetivo del taller es capacitar a los maestros sobre cómo integrar efectivamente la tecnología en sus enseñanzas de manera que apoye el aprendizaje de los estudiantes.

1. Integración de la tecnología al salón de clases Realizado por: Jorge L. Díaz Rivera © 2011 Prohibida la reproducción parcial o total de este documento sin consentimiento previo del autor. Todos los derechos reservados de JF EducationalServices Inc.

2. Agenda sugerida para el taller Integración de la tecnología al salón de clases Registro, reflexión, presentación, cuestionario perfil participante, exploración expectativas para el taller. 8:00-8:30 am Distribución materiales, presentación Integración de la tecnología al salón de clases. 8:30-9:30 am Demostración programados y sitios en el internet de apoyo al proceso de integración tecnológica 9:30-10:30 am Separación por equipo de trabajo o de manera individual(sujeto a cantidad de participantes) Hoja de trabajo #1, confección de una actividad o lección instruccional sin la utilización de tecnología Referencia estándares de excelencia y expectativas Departamento de Educación 10:30-11:00 am Presentación y demostración herramienta WebQuest para la integración de la tecnología en el salón de clases. Portal a ser utilizado: www.zunal.com 11:00-12:00 pm Receso periodo de almuerzo 12:00-1:00 pm Hoja de trabajo #2. Guía para el diseño de un WebQuest Experiencia Educativa creación de un WebQuest Exposición de trabajos realizados Hoja de trabajo #3: Análisis escenario de integraciónEvaluación del taller Clausura 1:00-3:00 pm 2

3. ¿Dónde nos encontramos? Video: A Brave New World-Wide-Web 3

4. Educadormoderno Ante los constantes retos de la era moderna, los educadores tienen la oportunidad de hacer una gran aportación a la sociedad. Una de las mejores aportaciones que pueden hacer es el adoptar las nuevas tendencias de enseñanza y aprendizaje. 4

5. ¿Cómoinfluye la tecnología? La tecnología esta en todas partes Se ha integrado en todos los aspectos de la vida. A nivel personal A nivel comercial A nivel deportivo Y por supuesto a nivel Académico Apoya el aprendizaje en una variedad de modalidades Permite la comunicación superando las limitaciones físicas 5

6. Principios para la integración de la tecnología en el aprendizaje 6

7. Principios fundamentales La integración de la tecnología es un proceso que requiere tiempo y apoyo. Todo proyecto tecnológico debe estar apoyado de un marco teórico. El uso de la tecnología debe proveer condiciones hacia el aprendizaje profundo. 7

8. Principios continuación Diversas tecnologías tiene su espacio en aprendizajes constructivistas. El uso de la tecnología requiere planificación a nivel de sistema educativo. El uso de la tecnología debe hacerse de manera planificada, organizada y estructurada. La integración de la tecnología se desarrolla en una comunidad de práctica. 8

9. ¿Qué es la ISTE? La International SocietyforTechnology in Education, es una agrupación sin fines de lucro que se encarga de promover el uso correcto y apropiado de la tecnología para apoyar la enseñanza y aprendizaje, la sociedad a establecido los estándares tecnológicos que hemos adoptado. http://www.iste.org/ 9

10. Estándares para maestros según ISTE/NETS Facilitate and Inspire Student Learning and Creativity Design and Develop Digital-Age Learning Experiences and Assessments Model Digital-Age Work and Learning Promote and Model Digital Citizenship and Responsibility Engage in Professional Growth and Leadership 10

11. Estándares para estudiantes según ISTE/NETS Demonstrate creativity and innovation Communicate and collaborate Conduct research and use information Think critically, solve problems, and make decisions Use technology effectively and productively 11

12. Estándares para la administración según ISTE/NETS Visionary Leadership Digital Age Learning Culture Excellence in Professional Practice Systemic Improvement Digital Citizenship 12

13. Las tecnologías de información y Comunicaciones Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s) han estado presentes en las aulas por más de una década. Una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo de las TIC´s en educación escolar, es la preparación de los maestros en este campo, específicamente la transición que estos deben hacer del uso de computadores para prácticas repetitivas, hacia un enfoque más integrado con el currículo regular. 13

14. Preguntas fundamentales que debemos considerar ¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología? ¿Dónde y cuándo se produce la integración? ¿Cuáles son las barreras a la integración? ¿Cuáles son las etapas en la integración de las TIC´s? 14

15. ¿Qué es y qué no es la integración de la tecnología? Morton (1996) sugirió que la integración de las TIC´s no es simplemente considerar el computador como una herramienta. Por el contrario, las TIC´s se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. 15

16. Por lo tanto No es algo que se haga por separado sino que debe formar parte de las actividades diarias que se lleven a cabo en el salón de clase. 16

18. Para construir un ambiente que esté maduro para la integración, debemos enfocar la enseñanza y el aprendizaje en forma diferente.

19. Muchos creen que es más fácil que la integración suceda en las clases que promueven en los alumnos la construcción de su propio conocimiento, en las cuales el profesor actúa como facilitador.17

20. ¿Cuáles son las barreras a la integración de las TIC´s? Las barreras más comunes incluyen: Tiempo Entrenamiento Recursos Apoyo. 18

21. Las etapas de la integración de las TIC’s? Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) la integración de la tecnología tiene cinco etapas: Acceso Adopción Adaptación Apropiación Invención. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo. 19

22. La integración es gradual y se logrará de acuerdo al comportamiento de las siguientes variables: Los recursos tecnológicos , software, hardware y conectividad. La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores, estudiantes y administración La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales. El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa. 20

23. Ejemplo de un modelo para integrar la tecnología 21 Tomado de eduteka.org

24. Factores que influyen en el proceso 22

25. Recursos tecnológicos Al momento de seleccionar que recursos usaremos debemos contestar estas tres preguntas: ¿cuáles? ¿cuántos? ¿dónde? 23

26. ¿Cuáles? No entramos aquí en discusión de marcas o de sistemas operacionales (Windows, Macintosh, Linux). Esa determinación debe hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la capacidad de soporte técnico del proveedor y de la institución misma. Sí es altamente deseable que los equipos tengan excelente capacidad de video, capacidad de multimedia y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus procesadores y su capacidad de memoria sea apropiada. 24

27. ¿Cuántos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de disponibilidades presupuéstales. Es importante hacerla porque no podemos olvidar el costo de seguirnos atrasando, de profundizar la brecha tecnológica, de no aprovechar las oportunidades que nos brindan las TICs. 25

28. ¿Dónde? Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado en salones de propósito específico llamadas aulas de tecnología, salón multimedio, laboratorios o salones de cómputo. El Departamento de Educación fomenta el Programa de Servicios Bibliotecarios y de Información y provee sus estándares y expectativas a ser alcanzados como parte del plan escolar por los maestr@sbibliotecari@s. 26

29. Estosestándares son: Se dividen en: La expresión de la necesidad de información El acceso a la información La aplicación de la información La comunicación del resultado de la investigación. Nivel kindergarten a tercer grado (k-3) Nivel cuarto a sexto grado (4-6) Nivel séptimo a noveno grado (7-9) Nivel décimo a duodécimo grado (10-12) 27

30. La distribución de los equipos 28 En ambientes de aprendizaje enriquecidos, en los que el aprendizaje se basa en proyectos o en solución de problemas, donde cada alumno es el protagonista, y en los que el maestro diseña la experiencia y da apoyo a los estudiantes, debemos considerar una distribución perimetral.

31. Distribución perimetral: El equipo está contra la pared y el maestro, desde el centro del salón, puede seguir el trabajo individual de cada alumno. 29

32. Distribución tradicional: El equipo está frente al maestro, dificultando poder seguir el trabajo individual de cada alumno. 30

33. Barreras que debemos superar Las TICs no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas para el mejoramiento de la educación. Es importante que los maestr@slogrén las conexiones de las TICs con los diferentes aspectos de su trabajo: teorías de aprendizaje, lineamientos o estándares académicos métodos de evaluación, etc. . 31

34. Para esto necesitamos trabajar en los siguientes aspectos Alcanzar las competencias tecnológicas necesarias. Dominar los programas principales de un “suite” de oficinas. Conocer con propiedad el uso del correo electrónico y de los navegadores de Internet. Involucrarse en las tecnologías Web 2.0. Estar al día. 32

35. Video: The machine us/using us Video Web 2.0 33

36. ¿Cual será nuestra selección para la integración tecnológica? 34

40. Aprender con la tecnología permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior de la creatividad, de la capacidad de investigación, pensamiento crítico, etc.37

42. El paradigma dominante es la interacción estímulo – reacción entre el estudiante y la máquina.38

44. Secuencias de aprendizaje más eficientes, especialmente para instrucción en habilidades que son pre-requisito para otras de más alto nivel.

45. Tareas intensas y consumidoras de tiempo, para liberar al docente y que pueda atender necesidades más complejas del estudiante.

46. Secuencias de auto aprendizaje, especialmente cuando no hay maestros disponibles, cuando es muy limitado el tiempo del maestro para hacer seguimiento estructurado y/o cuando los estudiantes ya están altamente motivados para aprender alguna habilidad. 39

48. Hacer el aprendizaje más relevante para los antecedentes y experiencias de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y altamente visuales.

49. Solucionar problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles mucho más activos que pasivos.

50. Fomentar el trabajo en grupo para juntos resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.

51. Desarrollar actividades comprometedoras, motivadoras que demandan habilidades de más alto nivel.40

52. Diversas integraciones tecnológicas 41

53. Computer-Assisted Instruction (CAI) Son programas de computadoras diseñados para asistir o ayudar al maestro con información o habilidades que son necesarias en un tema en particular. 42

54. Drill and practice Son programas que le proveen al estudiante una serie de datos e información, seguidos por ejercicios repetitivos. Tiene como objetivo que el estudiante se familiarice con materiales, memorice y recuerde información. 43

55. Educational Games Los juegos educativos tienen reglas y normas para establecer competencias entre estudiantes o contra la misma computadora. Los juegos educativos, crean escenarios donde los estudiantes, deberán resolver problemas, aplicando conocimientos de diferentes materias. Un clásico es Where in theWorld Carmen San Diego?. 44

56. Tutoriales Son programas de enseñanza, diseñados para reforzar o enseñar de manera individual diversos temas a los individuos. 45

57. Simulaciones Son modelos computadorizados de la vida real que representan procesos físicos. Algunos de estos programas pueden cambiar los escenarios para obligar a las personas a tomar decisiones. 46

58. Web-based Education Son cursos que se ofrecen utilizando el Internet como recurso. 47

59. Web-enhanced course Esta modalidad se utiliza para aumentar el contenido de los cursos. Se rompen las limitaciones físicas y territoriales. Ejemplo: Reservas digitales Intranet(Sharepoint) Blogs WebQuest 48

60. Video conferencia/Virtual ClassRoom 49

61. Veamosalgunosprogramas y sitiosinteresantes *ProgramaSebran *ProgramaRead Please *Kareoke Human Body Idiomas Matemáticas y variados Recorrido Virtual al espacio 50 Acceda la página del programa, realice Download e instala en su computadora

62. A la práctica…creación de una actividad de integración tecnológica. Ya se vio que la primera barrera que debe vencerse es la de la competencia tecnológica básica por parte de los maestros. Pasar de esa etapa al uso de programas de instrucción dirigida es relativamente fácil para el maestro. El paso a prácticas constructivistas con integración tecnológica, a el diseño y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con tecnología requiere entrenamiento, desarrollo profesional, tiempo, planificación entre muchos factores. 51

63. Diseñando una actividad en clase Instrucciones: Agruparse por equipo de trabajo o manera individual. Completar hoja de trabajo #1 Duración actividad 30 minutos Selección tres (3) compañeros para presentar su actividad 52

64. Creación de un Webquest

65. Definición del concepto Un WebQuest es una actividad enfocada en la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. 54

66. Trestiposbásicos: WebQuests a corto plazo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Un WebQuest a corto plazo se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase. 55

67. Tipos… WebQuests a largo plazo: Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..). 56

68. Tipos… Miniquest: Consisten en una versión reducida de las WebQuests, en las que sólo se consideran tres pasos: escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los alumnos las realizan completamente en el transcurso de una o dos clases. 57

69. Características El modelo WebQuest ayuda al maestro a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas. Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros. 58

70. Características WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual. WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del Sáhara). WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar. 59

71. Aportan en el desarollo del alumno: Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,... Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones. 60

72. Estructura, suspartes: 61

73. Introducción Orientar al alumno sobre lo que se va a encontrar. Incrementar su interés por la actividad 62

74. Tarea En éste apartado se proporciona al alumno una descripción de que tendrá que haber hecho al finalizar el ejercicio. Puede ser un conjunto de páginas Web, una presentación con Power Point, o tal vez una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico. 63

75. Proceso En éste apartado se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea, y que pueden incluir estrategias para dividir la tareas en subtareas, descripción de los papeles o perspectivas que los alumnos deben adoptar,.... El maestro puede también añadir orientaciones sobre el aprendizaje, o sobre procesos de dinámica de grupos tales como la forma de llevar una sesión de tormenta de ideas ("brainstorming"). La descripción del proceso debería ser breve y clara. 64

76. Recursos En ésta sección se proporcionan una lista de páginas Web ,que el profesor ha localizado previamente, y que ayudarán a los alumnos a realizar la tarea; la preselección de éste tipo de recursos permite que los alumnos se centren en el tema, en lugar de navegar por la red "sin rumbo". Los recursos no tienen porqué estar restringidos a Internet. 65

77. Evaluación Dependiendo del nivel de los alumnos y del tipo de actividad se hará una descripción de lo que se va a evaluar y de cómo se hará. 66

78. Conclusión Ésta sección proporciona la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre el proceso y generalizar lo que se ha aprendido. No es una parte crítica de todo el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Puede ser interesante, en ésta sección, sugerir preguntas que un profesor podría hacer en una discusión abierta con toda la clase. 67

79. Reglas Focus Find great sites. (Localice sitios fabulosos) Orchestrate your learners and resources. (Administre alumnos y recursos) Challenge your learners to think. (Motive a sus alumnos a pensar) Use the medium. (Utilice el medio) Scaffold high expectations. (Edifique un andamiaje para lograr expectativas elevadas) Por: Bernie Dodgebdodge@mail.sdsu.eduProfesor de Tecnología Educativa - Universidad Estatal de San DiegoSan Diego, California, Estados Unidos 68

80. Seleccione para Ejemplo de un webquest Ejemplo de un WebQuest 69

81. Creación de un WebQuest El primer paso consiste en acceder la dirección del sitio en Internet Zunal.(existe otros medios/recursos) Visite www.zunal.com 70

82. Registre una cuenta de usuario Seleccione Register Free Resulta necesario poseer una cuenta de correo electrónico Una vez registrada su cuenta en próximos procesos seleccione Login Now. 71

83. Completa las partes, al finalizar CreateAccount 72 Complete la forma

84. Seleccione Click here, para continuar Confirmación creación de cuenta 73

85. Escriba sus datos de entrada, luego Login Entre con sus datos 74

86. Seleccione Create a new WebQuest from scratch Creación del WebQuest 75

87. El sistema genera la estructura, seleccione Continue Estructura 76

88. Complete las partes y publique Estructura del WebQuestcreado 77

89. Puede ajustar el idioma y configuración en general Seleccionando Settings Ajuste la configuración 78

90. El paso final es la publicación de su WebQuest, seleccione Publish, observe al final el URL generado. Publique su WebQuest 79

91. Selección de tres(3) WebQuest para ser mostrados al grupo Hoja de trabajo #3: Análisis escenario de integración(de manera individual Comentarios, observaciones y recomendaciones sobre la actividad Demostración WebQuest creados 80

92. Referencias: Acerca de la Incorporación de Tecnología en el Salón de Clase, tomado de: http://www.eduteka.org/Profesor1.php Enseñe con tecnología, tomado de: http://www.4teachers.org/?lang=SP Estándares de excelencia ISTE, tomado de: http://www.iste.org/standards.aspx Estándares de excelencia, Departamento de Educación, tomado de: http://www.de.gobierno.pr/search/node/estandares http://www.zunal.com/myaccount/zintroduction.php?cmd=resetall La computadora en el salón de clases , tomado de: http://educacionybrechadigital.blogspot.com/2007/03/la-computadora-en-el-saln-de-clases.html Tareonomía de la WebQuest: tomado de: http://www.webquest.es/tareonomia-de-la-webquest Una técnica de uso educativo de Internet en el aula, tomado de: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#plantilla What is a WebQuest?: Tomado de: http://www.webquest.org/ 81

93. Clausura del taller ¿Preguntas?... Comentarios Evaluación Gracias por su atención Jorge Luis Díaz Rivera enlineaaprendo@gmail.com 82