Valdivia, Paloma (2014) Pizarras digitales interactivas como motor de cambio para la pedagogía, la reflexión y la práctica. Comunicación y Pedagogía Nº 275-276. Hardware en educación.

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Pizarras Digitales Interactivas como motor de cambio para la pedagogía, la
reflexión y la práctica
Paloma Valdivia Vizarreta
Página personal: http://hurukuta.blogspot.com
Licenciada en Educación Primaria (UNIFE-Perú). Máster de Gestión y Planificación
Educativa (UAB, 2010). Actualmente está desarrollando la tesis doctoral. Miembro del
grupo DIM-UAB (Didáctica y Multimedia), donde desarrolla tareas de coordinadora
entre las escuelas y formación de maestros. Responsable del Proyecto Punt TIC del
Ayuntamiento de Palau-Solità i Plegamans, espacio comunitario de formación y libre
acceso a las tecnologías. Profesora Asociada de la UAB. También trabaja como asesora
pedagógica para la elaboración de material digital y aplicaciones para tabletas digitales
y móviles.
Resumen
En la actualidad, las pizarras digitales interactivas (PDI), son las herramientas
tecnológicas más extendidas en las aulas de clase, sin embargo fueron creadas para el
área de los negocios. Su inmersión en el campo educativo se debe principalmente a las
posibilidades metodológicas que da al profesor.
Desde el Grupo Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelonai
,
del que formo parte, se han desarrollado investigaciones en centros educativos, desde el
año 2002, respecto al uso de la PDI. Estas investigaciones han acompañado a los
profesores a lo largo de estos años como apoyo, asesoramiento y formación,
difundiendo las buenas prácticas que han enriquecido el progreso continuo y conjunto
de los centros participantes, permitiendo difundir buenas practicas respecto a los
modelos didácticos y los resultados de aplicarlos en el aula de clase.
Este artículo es una recopilación de la experiencia adquirida como miembro del Grupo
DIM así como brindando cursos sobre el uso didáctico de la PDI a profesores en
diversos centros en Cataluña. Los profesores o estudiantes de educación, según sea el
caso, pueden considerar esta propuesta como un punto de partida o de reflexión.
La finalidad es mostrar la PDI como una herramienta fácil, cómoda y útil, que brinda
posibilidades para describir nuevas prácticas metodológicas, con el fin de maximizar los
beneficios potenciales de los aprendizajes con PDI.
Por ello se proponen ejemplos organizados en grupos de actividades de acuerdo a las
competencias TIC del profesor, que brindan una visión global del uso de la PDI. De
ninguna manera pretende ser un instrumento de autoevaluación o una ruta a seguir, ya
que cada profesor puede utilizar esta herramienta como un complemento didáctico que
se adapta a objetivos y a contextos formativos diversos.

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Esta clasificación por grupos de actividades de acuerdo a la competencia TIC del
profesor, junto con los modelos propuestos desde el Grupo DIM, conforman un marco
que evidencia el importante papel de las pizarras digitales interactivas como motor de
cambio para la pedagogía, la reflexión y la práctica.
Contenido
I. ¿Qué componentes electrónicos potencian una PDI?
La PDI (Edebe, 2006) es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un
ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite
proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para
visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de
proyección. En la actualidad, en España existen innumerables clases y marcas de PDI,
afortunadamente contamos con manuales y videotutoriales, de muchos de ellos en
Internet.
Para potenciar el funcionamiento de la PDI se pueden añadir los dispositivos que se
muestran en la ilustración Nº1.
Ilustración 1. La Pizarra Digital Interactiva y sus complementos. Elaboración Propia.
II. ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta al incluir la PDI en el aula?

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Son diversos los motivos que llevan a un centro educativo a implementar sus aulas con
PDI, lo cierto es que, una vez se instala, hay una creciente curiosidad e interés por parte
de los alumnos para que su profesor la utilice.
Al implementar las PDI en las aulas se debe tener en cuenta que es un cambio tanto
para el centro, los profesores y los alumnos. En algunos casos los centros deben
esperar mucho tiempo por la PDI, eso les da tiempo para formar al profesorado, para
organizar las aulas, pensar en la ubicación, en cuidado de las mismas y en la seguridad
de la PDI y sus complementos.
En otros casos, los centros disponen de la PDI en un corto plazo cuando aún no están
preparadas las aulas y los profesores aún no han recibido formación.
En ambos casos los centros, a corto o largo plazo, deben desarrollar acciones para
solventar problemas técnicos y los usos didácticos.
En la Tabla Nº1 se detallan las situaciones y acciones que se deben tener en cuenta, la
experiencia indica que permiten una implementación positiva de este herramienta
tecnológica.
Centro Profesorado Alumno
Soporte técnico Cultura del centro Formación del
profesor
Tiempo de
preparación
Acceso
• Infraestructura
física y TIC
• Mantenimiento
de recursos
• Actitud
positiva e
innovadora
• Motivación
• Organización
del centro
• Formación
pedagógica
• Habilidades
didácticas
• Conocimiento de
recursos
curriculares
• Habilidades
básicas en el uso
de las TIC
• Confianza
• Diversidad
• Inteligencias
múltiples
• Accesibilidad
• Habilidades
TIC
Tabla Nº1 Factores en que se contextualiza la inclusión de la PDI en las aulas. Elaboración propia a partir de
investigación Grupo DIM-UAB
A continuación se detallan cada uno de los puntos mencionados en la tabla Nº1:
2.1. Consideraciones desde el centro
Soporte técnico
Lo imprescindible es que el centro cuente con una infraestructura física, para instalar la
PDI, el ordenador y demás complementos. Ha de tenerse en cuenta su seguridad, así
como la comodidad del profesor para poder utilizarlo. En muchos centros no existe un
solo tipo de PDI, esto conlleva a tener diversos programas, por ello es importante contar
con una persona especializada.
Es importante al momento de comprar una PDI y videoproyector, tener en cuenta el
costo del mantenimiento y de la reposición de lámparas, así como averiguar sobre

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cuánta sombra proyecta de las personas que manipulan la PDI. Existen actualmente
nuevas tecnologías que han minimizado este inconveniente.
Es conveniente tener en el aula una pizarra verde o Vileda, como reemplazo, las
tecnologías aún presentan incidencias
Mantenimiento de recursos
En el centro, tanto los profesores como alumnos deben conocer y participar en los
cuidados que necesita la PDI. Los profesores responsables deben actualizar los
programas de PDI de sus aulas así como de los ordenadores, por ello es importante que
coordinen entre ellos estas acciones, cuenten con apoyo técnico y orientación
especializada, para tratar de generar el menor número de incidencias.
Cultura del centro
Que el director apueste por el uso de las TIC con una actitud positiva e innovadora es un
factor muy importante. Ello incrementa la motivación. Brinda confianza a las iniciativas
de los profesores para implementar esta nueva tecnología. Así como facilita las
coordinaciones entre todo el claustro para realizar reformas de la infraestructura y de la
organización del centro.
2.2. Consideraciones respecto al profesorado
El uso de la pizarra digital interactiva genera los siguientes retos didáctico-tecnológicos:
 Conocer y actualizar el software de la pizarra.
 Detectar fallos.
 Dedicar tiempo a la investigación y al aprendizaje.
 Renovar o adaptar su método de enseñanza y materiales didácticos.
 Conocer y aprender a utilizar herramientas complementarias.
Superados estos retos, el profesorado estaría en condiciones de realizar prácticas con
material más completo, actualizado y diverso. Ello le permite proponer nuevas
metodologías al aula o reestructurar otras en función del uso y aprendizaje que dedique
a la PDI.
Desde el grupo DIM se han llegado a las siguientes conclusiones: En general, el uso de
la PDI aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente. Le permite renovarse
metodológicamente e innovar su didáctica.

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2.3. Consideraciones respecto a los alumnos
El acceso que tienen actualmente los alumnos a dispositivos multimedia en sus hogares
y en la comunidad, contrasta en muchos casos, con las herramientas con las que cuenta
en el aula de clases.
Un aula de clases con PDI, permite al alumno enlazar su realidad TIC cotidiana, como
el ordenador, las tabletas y el móvil. De acuerdo a su edad podrá ayudar al profesor a
descubrir juntos las posibilidades de este dispositivo.
En un aula sin PDI el profesor cuenta con un material didáctico educativo más limitado.
Ello dificulta que pueda enseñar teniendo en cuenta las diversas inteligencias de los
alumnos (ALART I GUASCH, 2008). A través de la PDI el docente puede proyectar e
interactuar con recursos adecuados, atractivos y de una amplia variedad. Si a ello
sumamos la posibilidad de acceder a Internet, la PDI se convierte además en un
excelente escaparate para investigar, aprender y comunicar.
Los alumnos con diversos tipos de discapacidad cuentan con recursos en la PDI que
facilitan su interacción:
 Los alumnos con dificultades visuales se pueden beneficiar de la posibilidad
del aumento del tamaño de los textos, los tipos de letras, los contrastes de
color y las imágenes, así como de las posibilidades de manipular objetos y
símbolos.
 Los alumnos con problemas de audición tienen la posibilidad de utilizar
presentaciones visuales o del uso del lenguaje de signos de forma
simultánea.
 Los estudiantes con otros tipos de necesidades educativas especiales
disponer a través de PDI, de una superficie interactiva de gran tamaño,
sensible a un lápiz electrónico o incluso táctil.
La posibilidad que tiene el profesor de guardar sus clases realizadas en la PDI, permite
que pueda compartir con sus alumnos este material, tanto para practicar y repetir las
lecciones y los ejercicios, así como para invitarlos a realizar anotaciones,
modificaciones, etc.
El uso de recursos multimedia favorece el aprendizaje lúdico. Las simulaciones, las
animaciones, vídeos y esquemas que se pueden presentar, facilitan en muchos temas a
un aprendizaje más real, actual y menos abstracto.
Con esta herramienta los alumnos tienen la posibilidad de mejorar la presentación de
sus trabajos expositivos, las lluvias de ideas, los acuerdos de clase, las síntesis y
resúmenes, etc.
Desde el grupo DIM se han llegado a las siguientes conclusiones: La PDI potencia la
motivación y la atención del alumnado en general: le permite acceder en clase a muchos

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recursos y compartirlos, implicarse en la búsqueda de material e investigar, comprender
con mayor facilidad algunos contenidos a través a las imágenes y simulaciones, así
como facilitando la realización de correcciones colectivas.
III. Grupos de actividades
La PDI, es muchas cosas a la vez, además de ser una pizarra que permite tomar
apuntes, guardar, grabar y crear ejercicios interactivos, también es un espacio para
proyectar todo lo que el profesor pueda realizar en el ordenador, utilizar muchas de las
herramientas y recursos educativos en Internet, permite además, ver televisión,
escuchar radio, etc.
El uso de todas estas posibilidades depende de las competencias TIC que tenga cada
profesor. La tabla Nº2 muestra la clasificación gradual por grupos sobre las actividades
que puede realizar en el PDI de acuerdo al dominio que tenga un profesor de las TIC:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
• Escribir y borrar
• Guardar y
recuperar
• Utilizar plantillas
• Resaltar y comparar
información
• Crear material con
herramientas TIC
como mapas
conceptuales
• Organizar recursos
y actividades en
Intranet educativa
• Proyectar material
impreso
digitalizado
• Presentar y
comentar las tareas
escolares, ejercicios
• Crear preguntas y
respuestas
• Realizar
videoconferencias
• Buscar información
en Internet
• Experimentar con
simuladores y
constructores
• Crear material con
el software de la
PDI
• Utilizar
plataformas
Moodle o similares
• Proyectar vídeos
• Ver animaciones y
material gráfico
• Corregir y
autoevaluar
• Grabar y editar
contenido
• Publicar y
dinamizar un blog /
Web/ Wiki
Tabla Nº2. Uso de la posibilidades de la PDI en función de las habilidades TIC del profesor. Elaboración Propia.
A continuación se detallan las habilidades desde el primer contacto del profesor con la
nueva herramienta hasta aquellos profesores que cuentan con plataformas virtuales de
trabajo en sus centros.
4.1. Grupo 1
El profesor que se inicia en el uso de la PDI, no debe sentirse presionado por conocer
todo el programa de la pizarra en un tiempo corto y determinado, lo principal es
aprender a escribir, cambiar el color del rotulador, poder borrar y conocer el “lápiz
mágico” que tiene diversas funciones según el trazo que se realice. Con este
conocimiento tan puntual, el profesor ha dado un salto importante, a partir de allí podrá
ir descubriendo paulatinamente las otras ventajas, como guardar y recuperar las
anotaciones los esquemas, los acuerdos de clases, las síntesis, los ejercicios, etc.

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En algunos centros, los profesores han digitalizado materiales impresos que
consideraban importantes, como algunas agendas, mapas, lecturas, ejercicios de los
libros, etc.
Otra actividad sencilla es proyectar los vídeos como por ejemplo los de la mediateca del
centro educativo. Así mismo, existen canales de videos educativos en Internet y
animaciones de procesos como la fotosíntesisii
, la Primera Guerra Mundialiii
o el ciclo
del aguaiv
. Estos recursos educativos en muchos casos facilitan el entendimiento de
diversos conceptos, así como la posibilidad de que el alumno repase los contenidos.
Para poder acceder a estos recursos el profesor debe saber buscar y discriminar la
información en Internet.
Internet también permite acceder a diversa información en muchos casos más
actualizada que en los textos escolares, como Wikipedia, noticias de la prensa, páginas de
repositorios de recursos educativos, etc.
Al buscar información en Internet sobretodo en el aula de clases delante de los alumnos
se debe tener en cuenta que las búsquedas pueden proporcionar información falsa o
inadecuada para sus edades. Por ello se recomienda utilizar navegadores con filtros y
buscadores especialesv
sobre todo cuando es para niños.
4.2. Grupo 2
El profesor dispone de plantillas específicas en la galería del programa informático de
la PDI y otras se encuentran disponibles en Internet, de esta manera cuenta con el
modelo exacto, ahorrando muchas horas en su elaboración. Por ejemplo el profesor de
matemáticas cuenta con una plantilla para enseñar el plano cartesiano, el profesor de
música dispone de un pentagrama, el profesor de lectoescritura puede buscar en Internet
el tipo especial de interlineado para enseñar a escribir.
El profesor puede utilizar todos los documentos de texto, como evaluaciones, guías de
trabajo, etc., para explicarlos o corregirlos conjuntamente con su alumnado.
La PDI permite proyectar diversos tipos de archivos tanto del profesor como los
alumnos, ello permite analizar la información, la organización del contenido y en otros
casos la resolución de problemas o conclusiones. El profesor puede realizar anotaciones
sobre esta información con rotuladores de colores fluorescentes. También permite
comparar información de páginas web o diversos tipos de archivos simultáneamente.
Otro recurso con el que puede contar el profesor son los simuladores, con ellos el
alumno puede experimentar con recursos aproximados a la realidad y muy detallados
como por ejemplo la simulación que propone Google sobre el cuerpo humano (Imagen
Nº 2)vi
, los órganos de la vacavii
, la animación sobre la técnica del pintor Jackson
Pollockviii
, las visitas virtuales a la Capilla Sixtinaix
, la torre Eiffel, diversos museos, etc.

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4.3. Grupo 3
El profesor del grupo tres es creador porque puede elaborar recursos de apoyo visual:
como infografías, esquemas, mapas conceptuales, líneas de tiempo, comics, utilizando
herramientas web.
Un paso importante es dedicar un tiempo a profundizar en las posibilidades del
programa informático de la PDI, para crear material utilizando las opciones: Arrastrar y
soltar, ocultar y mostrar, investigar sobre los recursos de su galería como las imágenes y
animaciones que propone.
En el programa informático de la PDI existen ejercicios dentro de la galería de
animaciones que permiten realizar diversos tipos de actividades de pregunta y respuesta
como el juego “Quiero ser millonario”, y otros recursos con herramientas Web,
similares al juego “Memory”.
El profesor puede proponer más actividades sobre la creación y edición de vídeos,
debido a que los alumnos cuentan en la vida diaria con dispositivos de registro de vídeo,
a través de sus móviles, cámaras, tabletas, etc.
Por último, permite realizar ejercicios de geolocalización. Ubicar lugares en mapas y
planos para luego elaborar recorridos.
4.4. Grupo 4
En este grupo los centros cuentan mayores recursos tecnológicos como una Intranet,
Moodle, ordenadores, tabletas o móviles, todo ello conlleva una formación por parte del
profesor y cambio en la dinámica del aula.
Ilustración Nº 2. Proyecto Google Cow de Google inc. Captura de pantalla

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Ilustración Nº 3. Modelos metodológicos en aulas TIC. Elaboración a partir de Marqués (2013)
Estas plataformas y dispositivos personales con Internet permiten al profesor elaborar
actividades guiadas como las propuestas en Jclic, WebQuest, Hotpotatoes, cazas del
tesoro, etc.
El profesor puede organizar videoconferencias con otras escuelas. Estas actividades que
han dado buenos resultados sobre todo para clases de lengua, de ciencias sociales o para
entrevistar a personas.
IV Modelos didácticos
Se puede ser buen profesor sin utilizar las últimas tecnologías, sin utilizar la PDI, los
ordenadores, etc. pero si se cuenta ellos, es una mejora significativa en cuestión de
recursos. Además es necesario recordar que dentro el contexto actual los centros
educativos deben promover el desarrollo de competencias tecnológicas. Pero ¿Cómo
empezar? ¿Qué metodologías utilizar?
Se recomienda utilizar la PDI en forma progresiva, como por ejemplo una vez por
semana e ir aumentando de acuerdo a lo cómodo que se encuentren con esta nueva
herramienta.
A lo largo de las investigaciones del grupo DIM, se han puesto en práctica diversos
modelos metodológicos (Marqués, 2013) como se muestran de forma resumida en la
ilustración Nº2, que se han agrupado en cinco categorías en función del quién lo realiza:
profesor, equipo de profesores, alumnos y profesores, grupo de alumnos, e
individualmente alumnas o alumnos.

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Para profundizar sobre cada una de estos modelos metodológicos se puede acceder a la
página del grupo de investigación DIM-UAB, donde además se encuentran todos los
informes detallados de cada una de las investigaciones.
Conclusión
La PDI es una herramienta que cuenta con múltiples posibilidades. Es un aliado
insustituible de Internet en las aulas, ya que ambos proporcionan recursos atractivos,
reales, actuales y menos abstractos.
Para obtener el máximo provecho de esta herramienta es recomendable que el profesor,
de forma gradual, investigue todos los recursos que esta herramienta le ofrece. Para ello
puede tener como orientación los grupos de habilidades tecnológicas que se proponen
en este artículo.
Utilizar las PDI no solo acerca los centros educativos a la realidad tecnológica de la
sociedad, si no que facilita la reflexión y aplicación de modelos metodológicos más
participativos.
Bibliografía
Alart i Guasch, Núria (2008). Aprenent amb totes les Intel.ligències. WebQuest- Internet a
l'Aula d'Acollida: una experiència d'èxit. Barcelona: edu21/centre d'estudis Jordi Pujol.
Marqués, Pere (2006). La pizarra digital en el aula de clase. Barcelona. Editorial Edebe.
Marqués, Pere (2013). Página Web La Pizarra Digital. Con URL
[http://www.peremarques.net/pizarra.htm] Recuperado el 23/07/2013
i
Página Oficial del grupo DIM-UAB http://dim.pangea.org/dimnewinvestigaciones.htm
ii
Página de Animación Fotosíntesis en 3D https://www.youtube.com/watch?v=AjQd-TaQpuQ
iii
Página de Animación de Alianzas de la Primera Guerra Mundial
http://perseo.sabuco.com/historia/IGuerra%20Mundial.swf
iv
Página de Juan Romero sobre el ciclo del aula de Santillana
http://www.juanjoromero.es/eso/anim/ciclodelagua.swf
v
Recomendaciones a buscadores especiales para niños
http://hurukuta.blogspot.com.es/2013/10/buscadores-en-internet-para-alumnos-y.html
vi
Página Oficial de Zygote Body http://www.zygotebody.com/
vii
Página sobre la anatomía de la vaca. Proyecto open-3d-espectador de google. http://open-3d-
viewer.googlecode.com/svn/trunk/web/index.html
viii
Página oficial de la organización Jackson Pollock http://www.jacksonpollock.org/
ix
Página de la Capilla Sixtina-Vaticano http://www.vatican.va/various/cappelle/sistina_vr/index.html