education, educación

1. CURSO DE FORTALECIMIENTO PARA
ALUMNOS QUE CURSAN SU
ÚLTIMO AÑO DE FORMACIÓN
Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés)
Karen Cuevas De Luna
8º semestre

2. MÓDULO 1
CONOCIMIENTO DE LA
ASIGNATURA

3. I. LOS PROCESOS DE
DESARROLLO Y DE
APRENDIZAJE DE LOS
ADOLESCENTES.
Bibliografía
1. Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente.
México:SEP/Mc Graw Hill.
2. Lightbown, P & Spada, N (2013) 4th Ed. How Languages
are Learned. Oxford Handbooks for Language Teachers.
UK:Oxford Universitiy Press

4. DESARROLLO Y APRENDIZAJEPERSPECTIVAS
Biológica
Etapas invariables y predecibles
de crecimiento y de desarrollo.
Psicoanalítica
Cambios evolutivos del
yo y en la personalidad.
Cognoscitiva
Forma en que el niño construye su
propio conocimiento del ambiente.
Conductual
Cambios evolutivos del
comportamiento
Contextual
Influencia del contexto social y
cultural en el desarrollo del niño

5. BIOLÓGICA
ORIENTACIONES
Procesos biológicos innatos:
cambios de estatura, de peso,
de lenguaje, de habilidades
mentales y motoras, así como
muchas otras características.
(Gesell e Ilg, 1964, Gesell, Ilg
y Ames, 1956). concepto de
“madurez”: biológicamente
"listo“ para efectuar las
actividades que se predicen
y pueden realizarse en una
edad específica
Genetistas conductuales:rasgos
psicológicos (sociabilidad,
agresión, criminalidad,
trastornos afectivos) y las
habilidades mentales
(inteligencia o talentos
creativos).
Plomin, (1990): “…el
desarrollo es una interacción
compleja entre los genes y el
ambiente.”

6. DESARROLLO FÍSICO
Mujeres Varones
Edad Características Edad Características
De 8 a 13 Crecimiento de los senos De 10 a 13.5 Crecimiento de los
testículos
De 8 a 14 Crecimiento del vello
pubico
De 10 a 15 Crecimiento del vello
pubico
De 9.5 a 14.5 Estiron del crecimiento De 11 a 16 Estiron del crecimiento
De 10 a 16.5 Menarquia De 11 a 14.5 Crecimiento del pene,
cambio de voz, vello facial.
TABLA 2.8 SECUENCIA DE LOS CAMBIOS DURANTE LA PUBERTAD
Crecimiento del vello
púbico
Estirón del crecimiento
Menarquia
Crecimiento de los
testículos
Crecimiento del vello
púbico
Estirón del crecimiento
SECUENCIA DE CAMBIOS DURANTE LA
PUBERTAD

7. CONDUCTUAL
John watson
(1878-
1958), B. F.
Skinner
(1904-
1990),
(bandura,
1989).
El significado de las palabras y las
reglas gramaticales se aprenden por
medio de los mismos principios del
reforzamiento
Los niños adquieren nuevas conductas
mediante los procesos de observación
e imitación
No existe una etapa crítica para
aprender varias habilidades
cognoscitivas, lingüísticas o sociales.
Las teorías del aprendizaje social u
observacional se han usado para explicar
los cambios evolutivos en la agresión, en las
habilidades sociales, en la conducta
relacionada con los papeles sexuales, en las
actitudes, en los juicios morales y en las
normas de conducta

8. TEORÍAS PSICOANALÍTICAS Y
COGNOSCITIVA
Edad
PSICOANALÍTICA COGNOSCITIVA
Freud Erikson Piaget
Infancia
(del nacimiento a
21/2 años)
Niñez temprana
(de 21/2 a 6 años)
Niñez intermedia
(de 6 a 12 años)
Adolescencia
(de 12 a 19 años)
Oral
Anal
Fálica
Latencia
Genital
• Confianza frente a
desconfianza.
• Autonomía frente a
vergüenza.
• Iniciativa frente a
culpa.
• Laboriosidad frente
a inferioridad.
• Identidad frente a
confusión de roles.
• Intimidad frente a
aislamiento.
• Sensoriomotora.
• Preoperacional.
• Operaciones concretas.
• Operaciones formales.

9. ETAPAS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE PIAGET
Etapa Edad Características
Sensoriomotora.
El niño activo
Del nacimiento a los 2 años Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento
orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.
Preoperacional
El niño intuitivo
De los 2 a los 7 años El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución
intuitiva de los problemas pero el pensamiento esta limitado
por la rigidez, la centralización y el egocentrismo
Operaciones
concretas
El niño practico
De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de
clasificación y de conservación. El pensamiento esta ligado a
los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones
formales
El niño reflexivo
De 11 a 12 años y en
adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le
permiten usar la logica proposicional, el razonamiento
cientifico y el razonamiento proporcional.

10. Etapa de las operaciones formales (11
a 12 años y en adelante)
El cambio más importante en la
etapa de las operaciones formales
es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible
(Flavell, 1985).
Los niños de primaria razonan
lógicamente, pero sólo en lo
tocante a personas, lugares y
cosas tangibles y concretas.
En cambio, los adolescentes
piensan en cosas con que
nunca han tenido contacto
• la lógica proposicional,
• el razonamiento científico,
• el razonamiento combinatorio
• el razonamiento sobre
probabilidades y proporciones.

11. CONTRIBUCIONES DE LA TEORÍA DE
PIAGET A LA EDUCACIÓN
Interés prioritario a los
procesos cognoscitivos
"aprender a aprender"
debería ser la meta de
la educación, de modo
que los niños se
conviertan en
pensadores creativos,
inventivos e
independientes.
La educación debería
"formar, no moldear"
su mente (Piaget,
1969, pp. 69-70).
Interés prioritario en la
exploración
el conocimiento se
construye a partir de
las actividades físicas y
mentales del niño.
Interés prioritario en
las actividades
apropiadas para el
desarrollo
se refiere a la
necesidad de adecuar
las actividades de
aprendizaje al nivel del
desarrollo conceptual
del niño.
El niño se siente
motivado para
reestructurar su
conocimiento, cuando
entra en contacto con
información o
experiencias
ligeramente
incongruentes con lo
que ya conoce.
Interés prioritario en la
interacción social
En los niños de mayor
edad, especialmente
entre los adolescentes,
la interacción que
realizan con
compañeros y adultos
es una fuente natural
de conflicto
cognoscitivo.
A través de ella aclaran
sus ideas, conocen
otras opiniones y
concilian sus ideas con
las ajenas.

12. TEORÍAS CONTEXTUALES
TEORÍA SOCIOCULTURAL TEORÍA ECOLÓGICA
Lev Vygotsky (1896-1934) (Bronfenbrenner, 1979; p. 22)
el conocimiento no se construye de modo
individual; más bien se construye entre
varios.
Propuso un modelo ecológico:
Propuso que hablar, pensar, recordar y
resolver problemas son procesos que se
realizan primero en un plano social entre
dos personas.

13. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
VYGOTSKY
Herramientas del pensamiento
La zona de desarrollo proximal incluye las funciones que están en proceso de
desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente
Orígenes sociales del pensamiento
Las interacciones sociales con
compañeros y adultos más conocedores
constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual.
el niño nace con habilidades mentales
elementales, entre ellas la percepción, la
atención y la memoria. Gracias a la interacción
con compañeros y adultos más conocedores,
estas habilidades "innatas" se transforman en
funciones mentales superiores.
La internalización designa el proceso de
construir representaciones internas de
acciones físicas externas o de
operaciones mentales.

14. CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA
TEORÍA DE VYGOTSKY
Papel del habla privada:
• hablar en voz alta mientras
resuelven problemas y realizan
tareas
• el habla privada es una
herramienta útil del
aprendizaje.
• los profesores necesitan
modelar las estrategias de
autoinstrucción
• y alentar el uso de la
verbalización relacionada con
tareas, cuando sus alumnos
tienen problemas en la
escuela.

15. CONTRIBUCIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE
VYGOTSKY
Participación guiadaLa
participación guiada
consta de tres fases:
• selección y organización
de las actividades para
adecuarlas a las
habilidades e intereses del
niño; soporte y vigilancia
de la participación del
niño en las actividades;
adaptar el soporte dado a
medida que el niño
comience a realizar la
actividad en forma
independiente.
Proceso de andamiaje:
•l. Reclutamiento. El adulto capta el interés del niño para alcanzar el
objetivo de la actividad.
•2. Demostración de soluciones. El adulto presenta o modela una
solución más apropiada que la que el niño realizó al inicio.
•3. Simplificación de la tarea. El adulto divide la tarea en una serie de
subrutinas que el niño puede efectuar exitosamente por su cuenta.
•4. Mantenimiento de la participación. El adulto estimula al
estudiante y lo mantiene orientado a la meta de la actividad.
•5. Suministro de retroalimentación. El adulto ofrece
retroalimentación que identifica las discrepancias entre lo que el
estudiante está haciendo y lo que se necesita para terminar bien la
tarea.
•6. Control de la frustración. El adulto ayuda a controlar la
frustración y el riesgo en la obtención de la solución del problema.
La importancia de la orientación y de la
asistencia del adulto: los adultos guían y
apoyan el desarrollo intelectual del niño.

16. Second language learning
Second
language
learning
Learner
characteristics
Learning
conditions
Studying the
language of second
language learners
Contrastive analysis,
error analysis, and
interlanguage
Developmental
sequences

17. Learner characteristics
Learner
characteristics
Another language
Cognitive maturity
Metalinguistic awareness
World knowledge
Anxiety about speaking
Learning
conditions
Freedom to be silent
Ample time
Corrective feedback (grammar
and pronu nciation)
Corrective feed back (meaning,
word choice, politeness)
Modified input

18. Studying the language of second
language learners
FINDINGS OF
SECOND LANGUAGE
RESEARCH
“Sometimes language
acquisition progress is
reflected in a decrease in
the use of a correct form
that was based on rote
memorization or chunk
learning.”
“New errors may be
based on an emerging
ability to generalize a
particular grammatical
form beyond the specific
items with which it was
first learned. In this
sense, an increase in
error may be an indica-
tion of progress”
Far example, like first language
learners, second language
learners usually learn the
irregular past tense forms of
certain common verbs before
they learn to apply the regular
simple past -ed marker.
That means that a learner who
says 'I buyed a bus ticket' may
know more about English
grammar than one who says 'I
bought a bus ticket'.

19. Studying the language of second
language learners
Like first language
learners, second
language learners do
not learn language
simply through
imitation and practice.
They produce
sentences that are not
exactly like those they
have heard.
These new sentences
appear to be based on
internal cognitive
processes and prior
knowledge that interact
with the language they
hear around them.
Both first and second
language acquisition
are best described as
developing systems
with their own evolving
rules and patterns, not
simply as imperfect
versions of the target
language

20. Studying the language of second
language learners
Contrastive Analysis Hypotheiss
• errors were assumed to be the result of transfer from learners' first language.
Error analysis
• was based on the hypothesis that, like child language, second language learner language is
a system in its own right-one that is rule-governed and predictable.
Interlanguage
•learners' developing second language knowledge. Analysis of a learner's interlanguage shows that it has
sorne characteristics influenced by previously learned languages, sorne characteristics of the second
language, and sorne characteristics, such as the omission of function words and grammatical
morphemes, that seem to be general and to occur in all interlanguage systems.

21. Developmental sequences
Grammatical morphemes
• The diagram should be interpreted as showing that learners will produce the
morphemes in higher boxes with higher accuracy than those in lower boxes, but that
within boxes, there is no dear pattern of difference.
-ing (progressive)
plural
copula ('to be')
t
auxiliary (progressive
as in'He isgoing')
article
t
irregular past
t
regular past -ed
third person singular
-s possessive 's

22. COMMUNICATIVE COMPETENCE: VOCABULARY,
PRAGMATICS, AND PRONUNCIATION.
Vocabulary
• As it has often been remarked, we can communicate by using words that are not placed in
the proper order, pronounced perfectly, or marked with the proper grammatical
morphemes, but communication often breaks down if we do not use the correct word.
Pragmatics
• the study of how language is used in context
• to acquire skills for interpreting requests, responding politely to compliments or apologies,
recognizing humor, and managing conversations
• learn to recognize the many meanings that the same sentence can have in different
situations.
Phonology
• that the learner's first language plays an important role
• Other factors such as the amount and type of exposure to the target language and the
degree of use of the first language have been identified as influential contributors to
pronunciation