El documento describe los principales conceptos relacionados con el desarrollo cognitivo y el lenguaje desde las perspectivas de Piaget y Vygotsky. Explica que el desarrollo cognitivo implica cambios cualitativos y discontinuos en la capacidad de pensamiento de acuerdo a Piaget, mientras que Vygotsky enfatiza la influencia del aprendizaje y la cultura. También describe los factores que influyen en el desarrollo cognitivo como la maduración biológica, la actividad, las experiencias sociales y el equilibrio

2. Desarrollo cognitivo y
Lenguaje

3. Son ciertos cambios que
experimentan los seres humanos (o
los animales), desde la concepción
hasta la muerte. El término no se
aplica a todos los cambios, sino sólo
a aquellos que aparecen de manera
ordenada y que permanecen
durante un período largo. Durante el
desarrollo, muchos cambios son
sólo cuestión de crecimiento y
maduración. La maduración como
la interacción con el ambiente (o
naturaleza y crianza, como
algunas veces se les llama) son
importantes, aunque difieren con
respecto a la relevancia que
otorgan a cada una.
DESARROLLO
El desarrollo físico, como usted supondrá, se
refiere a los cambios corporales
El desarrollo personal; es el término que suele
utilizarse para designar los cambios que ocurren
en la personalidad de un individuo.
El desarrollo social; se refiere a los cambios
en la forma en que el individuo se relaciona con
los demás. Y el desarrollo cognoscitivo tiene
que ver con los cambios en el pensamiento.

4. “maduración y aprendizaje”, y
“capacidades innatas y adquiridas”.
En la actualidad se considera que el
ambiente es esencial para el
desarrollo, pero los factores
biológicos y las diferencias
individuales también lo son. De
hecho, algunos psicólogos afirman
que las conductas están
determinadas en un 100% por la
biología y en un 100% por el
ambiente, destacan las coacciones
(acciones conjuntas) entre la
naturaleza y la crianza.
¿Cuál es la fuente del
desarrollo? Naturaleza y
crianza:
¿Qué es el moldeamiento del
desarrollo? Continuidad y
discontinuidad:
El tiempo: ¿Es demasiado tarde?
Periodos críticos, experiencias
tempranas y experiencias tardías
El cambio continuo o cuantitativo el
progreso es estable. La teoría del
desarrollo cognoscitivo de Piaget, que
se describe en la siguiente sección,
concibe cambios cualitativos y
discontinuos en las capacidades de
pensamiento de los niños. Sin
embargo, otras explicaciones del
desarrollo cognoscitivo, que se basan
en las teorías del aprendizaje,
destacan un cambio gradual, continuo
y cuantitativo.
Éstas son preguntas acerca del
tiempo y el desarrollo, existe un
periodo crítico para aprender la
pronunciación correcta de un
idioma. Cuanto más temprano
aprenda una persona un segundo
idioma, más parecida será su
pronunciación a la de un individuo
nativo. Después de la adolescencia
es difícil aprender un nuevo idioma
eliminando por completo el acento
de la lengua materna (Anderson y
Graham, 1994).

5. Las personas se desarrollan a un ritmo diferente. En su propio grupo encontrará
una gama completa de ejemplos sobre los distintos ritmos de desarrollo.
Algunos estudiantes son más altos, tienen mejor coordinación o son más
maduros en su pensamiento y en sus relaciones sociales. Otros, en cambio,
muestran una maduración más lenta en esas áreas.
El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada. Los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden lógico. En la infancia, se sientan
antes de caminar, balbucean antes de hablar y observan el mundo través
de sus propios ojos.
El desarrollo sucede de manera gradual. En muy pocas ocasiones los
cambios aparecen de forma súbita. El estudiante que no es capaz de
manipular un lápiz o contestar a una pregunta hipotética bien podría
desarrollar estas habilidades, pero el cambio probablemente le tomará
tiempo.
Principios
generales del
desarrollo

6. Desarrollo Cognitivo
Es el crecimiento de la capacidad de un niño de pensar y razonar. Según Piaget no sólo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo
se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma
anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Para Vygotsky se enfoca no solo en cómo los adultos y
los compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes
culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.

7. La
evolución de
la
interrelación
cognoscitiva
La organización de la interpretación de los objetos, el espacio, la
causalidad y el tiempo implican la existencia a priori de pautas
definidas del desarrollo intelectual.
El intelecto organiza su propia estructura en virtud de su
experiencia con los objetos, el espacio, la causalidad y el tiempo
y la interrelación de estas actividades ambientales.

8. El psicólogo suizo Jean Piaget diseñó un modelo para
describir la manera en que los seres humanos dan sentido
a su mundo al reunir y organizar la información, una
explicación del desarrollo del pensamiento desde la
infancia hasta la adultez.
Según Piaget, nuestros procesos mentales cambian de
forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la
madurez, porque constantemente nos esforzamos por
darle un sentido al mundo.
Factores que influyen en el desarrollo:
 La maduración biológica
 La actividad
 Las experiencias sociales
 El equilibrio

9. El despliegue de los
cambios biológicos
que están
genéticamente
programados. Los
padres y los
profesores ejercen
muy poca influencia
en este aspecto del
desarrollo
cognoscitivo, con
excepción de
asegurarse de que
los niños reciban la
nutrición y los
cuidados necesarios
para estar sanos
La creciente
capacidad de actuar
sobre el ambiente y
de aprender de él.
Conforme actuamos
sobre el ambiente
cuando exploramos,
probamos,
observamos y,
finalmente,
organizamos la
información
alteremos nuestros
procesos de
pensamiento
Cuando estamos
interactuando con la
gente que nos rodea.
Según Piaget,
nuestro desarrollo
cognoscitivo recibe la
influencia de la
transmisión social,
esto es, del
aprendizaje de los
demás. Sin
transmisión social,
necesitaríamos
reinventar todos los
conocimientos que
nos ofrece nuestra
cultura
Búsqueda constante
de un balance entre los
elementos
cognoscitivos dentro
de un organismo y éste
con su mundo exterior.
los individuos
continuamente
prueban la adecuación
de sus procesos de
pensamiento para
lograr ese equilibrio. si
aplicamos un esquema
particular a un
acontecimiento o a una
situación, y el esquema
funciona, entonces se
dice que hay equilibrio.
Maduración
biológica
La actividad
Experiencias
sociales
El equilibrio

10. La gente nace con una tendencia a organizar sus procesos
mentales en estructuras psicológicas, las cuales constituyen
nuestros sistemas para comprender el mundo e interactuar con él.
Las estructuras sencillas se combinan y se coordinan de forma
continua para volverse más complejas y, por lo tanto, más
efectivas.
Organización
Adaptación
Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas,
los seres humanos también heredan la tendencia a adaptarse a su
ambiente. Existen dos procesos básicos implicados en la
adaptación: la asimilación y la acomodación.
La asimilación; implica
tratar de comprender algo
nuevo al ajustarlo a lo que
ya conocemos.
La acomodación; ocurre
cuando una persona debe
cambiar esquemas
existentes para responder
a una situación nueva.

11. Las características de un
estadio son descritas en
términos de estadios
precedentes y subsecuentes.
Debe distinguirse en la teoría de
Piaget la estructura, la función,
y el contenido. “propiedades
organizativas de la inteligencia,
organizaciones creadas a través
del funcionamiento e inferibles a
partir de la naturaleza de la
conducta cuya naturaleza
determina”.
Las diferencias reales que
Piaget consideró que los niños
tendrían durante su crecimiento.

12. El pensamiento del niño implica observar, escuchar, moverse, tocar, saborear,
etcétera. Durante este período, el infante desarrolla la noción de la permanencia
del objeto, es decir, la noción de que los objetos existen en el ambiente, sin
importar si el bebé los percibe o no. Éste es el inicio de la importante capacidad de
construir una representación mental.
Uso de los reflejos (0-1 mes).
Coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a una nueva situación (8-12 meses)
Reacciones circulares terciarias (12-18 meses).
Esquemas de acción, resultantes de la invención de nuevos medios, mediante combinaciones mentales (18-24
meses).
Reacciones circulares secundarias (4-8 meses).
Reacciones circulares primarias (1-4meses).

13. Este periodo del desarrollo de la inteligencia está marcado por la aparición de
la representación mental como una nueva forma de pensamiento, más
evolucionado que permite hacer manipulación simbólica de la realidad.
Estadio preconceptual (2-4
años)
Estadio del pensamiento
intuitivo (4-7 años)
Egocentrismo: El niño preoperacional ve el mundo a través de sus
propios ojos.
Confunde con frecuencia fantasía y realidad.
Centración: Se fija en un solo aspecto de una realidad compleja;
ejemplo, en una sola característica de un objeto.
Irreversibilidad: Tiene dificultades para recorrer un camino lógico
hacia delante y hacia atrás.
No conservación: Para el niño, las cosas cambian cuando cambia
alguno de sus atributos, tales como la forma, el tamaño, la
distribución en el espacio.
Con la aparición del lenguaje las conductas son modificadas en su
aspecto afectivo e intelectual.

14. Este período de desarrollo de la inteligencia se caracteriza porque el niño ya
domina un sistema cognoscitivo con el cual organiza el mundo que lo rodea.
Según Flavell (1979), el niño en el periodo de las operaciones concretas realiza
una amplia variedad de tareas como si dispusiese de una asimilación rica e
integrada, que funcionase en equilibrio con un mecanismo de acomodación
finalmente afinado y discriminativo
• Una acción interiorizada o mental representada mediante instrumentos semánticos, como las imágenes y el
lenguaje.
• Dentro de un sistema estructurado, es decir, una clase cualquiera e inseparable de las clasificaciones de la que
forma parte.
• Reversible, es decir, como acción operatoria puede irse en sentido directo o en sentido inverso (a-b-c-d, d-c-
b-a).
• Formal o abstracta, es decir, una misma estructura es generalizable a diferentes contenidos.
• Las estructuras operacionales constituyen sistemas en equilibrio, es decir, tienen mecanismos reguladores a fin
de estructurar el equilibrio, el cual se manifiesta en la reversibilidad de las acciones.
• Operaciones simples (clasificación, seriación)
• Operaciones complejas ( físico espaciales, temporales)

15. Este período el sujeto realiza tareas mentales vinculadas con el pensamiento
abstracto y la coordinación de distintas variables. Donde el pensamiento del
preadolescente ya es mucho más científico, y por lo tanto,
puede hacer razonamientos más complejos. Además, llega también el
pensamiento abstracto, es decir, la capacidad para pensar en aspectos de la
realidad que no podemos ver o tocar.
• Razonamiento hipotético deductivo; El pensamiento se vuelve más
científico conforme la persona desarrolla la capacidad para generar y
probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema.
• Egocentrismo del adolescente; los adolescentes sólo se enfocan
mucho en sus propias ideas.
• Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones
sociales.

16. El lenguaje es fundamental para el desarrollo cognoscitivo, ya que ofrece un medio para expresar
ideas y formular preguntas, así como para concebir las categorías y los conceptos del pensamiento,
y los vínculos entre pasado y futuro.
El lenguaje nos libera de la situación inmediata para poder pensar en lo que fue y en lo que podría
ser (Das, 1995; Driscoll, 2005). Vygotsky creía que la capacidad específicamente humana del
lenguaje permite que los niños utilicen herramientas auxiliares en la resolución de tareas difíciles,
para superar la acción impulsiva, planear una solución para un problema antes de su ejecución y
dominar su propia conducta.
(adquisición de la lengua materna), Proceso cognitivo por el cual los
seres humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata,
aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en
su entorno social al momento de su crecimiento y durante su infancia
hasta su pubertad
Desarrollo
del lenguaje

17. Lenguaje egocéntrico; El lenguaje del
niño tiene como punto de referencia él
mismo, es incapaz de ponerse en el punto
de vista del otro. Según Piaget se dan las
siguientes categorías fundamentales del
desarrollo de lenguaje, que evoluciona de
egocéntrico a socializado:
• Repetición
• Monólogo.
• Monólogo grupal, en pareja o colectivo.
Los niños hablan entre si pero no se
comunican. Basta observar las
conversaciones de los niños en un jardín
infantil. Cada uno habla de lo suyo sin
preocuparse de lo que el otro dice
Lenguaje Socializado; Los niños,
desde la primera infancia, ya establecen
una verdadera comunicación con su
interlocutor. Pueden ponerse en el
punto de vista del otro, dando lugar a
diversos contenidos:
• Información adaptada. El niño
intercambia sus pensamientos con el
otro. Es capaz de establecer una
discusión.
• Crítica. Es información adaptada que
busca imponer su propio punto de vista
con respecto al punto de vista del otro.
• Ordenes, ruegos y amenazas. Es una
forma de imponerse positivamente
sobre el otro.