Es un problema de aprendizaje que presentan algunos niños en la lecto-escritura de los números.

1. CURSO: “FUNDAMENTOS TEORICOS DE
DIAGNOSTICOS PSICOEDUCATIVO“
INTEGRANTES:
Tasilla Chávez, Mario.
Rodríguez Apolitano, Roberto Carlos.
Díaz Castro, Julissa.
Sempértegui Campos Sarela.
Marín Velásquez, Fredy Ronald.
Hernández Mejía Silvia Marile.
Vigo Rodríguez, Judith
Dra. Fortunata Vera Avelino
Cajamarca , Diciembre 2011

2. ESCUELA DE POSTGRADO
DISCALCULI
A
3+4=9
2011

3. HENSCHEN
 Perdida adquirida de la
habilidad para realizar
operaciones matemáticas.
GERSTMAN
 Dificultad aislada para
realizar operaciones
aritméticas simples o
complejas.

5. DISCALCULIA
PRATOGNOSTICA
 Relacionado con  Trastorno en la
los conceptos manipulación de
matemáticos objetos.
DISCALCULIA LEXICA DISCALCULIA GRAFICA
Dificultad en la Dificultad en la en la
lectura de escritura de
símbolos y números y dictado.
números

6.  Dificultad para
entender conceptos
matemáticos. DISCALCULIA
OPERACIONAL
 Dificultad para las
operaciones
matemáticas.

8. DIFICULTADES PERCEPTIVO - VISUALES
Figura y fondo
Discriminación visual
Orientación espacial
Esquema corporal
Formas, tamaño, distancias

9.  Memoria
inmediata
 Memoria mediata
 Memoria
secuencial

10.  Dificultades en la exactitud y
comprensión lectora
- decodificación
- interpretación
- ordenamiento de números.
 Dificultades en la escritura –
dispraxias motoras

11.  Razonamiento lento Y/o pobre
 Dificultades en procesamiento de la información
 Dificultades para el calculo mental.

12. A. Fallas de pensamiento
operativo  Fallas amnésicas
B. Dificultades espacio
temporales
C. Dificultades figura y
fondo
D. Fallas lingüísticas

13. O IDENTIFICACIÓN O INVERSIÓN
O CONFUSIÓN O ERRORES

14. En la secuencias lógicas aparecen errores de
series ascendentes y descendentes.
.Repetición de números en
una serie
. Alteración del orden
. Omisión de números
Alteración del orden lógico
de la serie

15.  SUMA  RESTA
2 + 2 = 8 – 4 =
6 + 4 = 12 – 6 =
15 + 9 – 4 =
4 =
El alumno no coloca la cifra en Dificultades para llevar
su lugar Iniciar las operaciones por la
izquierda.

16. MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN
22 x 25 5 =
4
10 x 10 = 10 2 =

17.  INCOMPRENSIÓN INADECUACIÓN
Textos complejos para
el alumno
GLOBALIDAD
 El niño no va a No internaliza una
entender el enunciado visión global del
 Déficit de comprensión problema

18. Incapacidad para recordar una
sucesión temporal de números
MEMORIZACIÓN
Inversión de la relación de orden
Alteración de las nociones de
errores “antes – después”
. Confusión en el valor de
SIGNOS OPERATIVOS los signo: + - * / =.
Suele aparecer con poca frecuencia
y es más característico
del primer ciclo de la educación
errores primaria

19. REPRESENTACIONES
GRAFICAS Dificultad para globalizar y/o
concretizar mediante diagramas
un conjunto
errores Dificultad para comprender
gráficos
Contar más de prisa que se asocia
NO ASOCIASIÓN
el número a cada objeto que se manipula
OBJETO - NÚMERO
o se indica. La correspondencia
objeto – número se realiza de modo
demorado o no se realiza con exactitud
errores

20. CONTEO NO
COMPRENSIVO Se cuenta mecánicamente, de
Esta manera rutinaria pero sin
Comprender el numero
errores
ABSTRACCIÓN . Aparecen dificultades de interiorización
Del número debido a una discordancia
Entre el desarrollo psicoevolutivo y el
Entrenamiento recibido.
errores

21. Aparecen cuando no se ha
CONSERVACIÓN
Interiorizado que una cantidad
Determinada puede adoptar
Distintas formas de distribución y
errores ubicación sin que varié si no
Conservando su cantidad.
Aparecen como confusión en la suma
REVERSIBILIDAD como reunión de las partes de un todo
Y su proceso inverso de separación, en
quitar una parte del todo (resta) no se
tiene adquirido el concepto del todo y
errores las partes

22. CÁLCULO MENTAL Se producen al tener que calcular
mentalmente y sin apoyo de
objetos cualquier operación
aritmética simple y propia del nivel
errores de instrucción del alumno
Aparecen como confusión en la suma
REVERSIBILIDAD como reunión de las partes de un todo
Y su proceso inverso de separación, en
quitar una parte del todo (resta) no se
tiene adquirido el concepto del todo y
errores las partes

23. EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DISCALCULICAS
PSICOMETRICA CURRICULAR
-Pruebas psicopedagógicas
Evaluación formativa describiendo
de aprendizaje instrumental
Las dificultades por las que
(sub. prueba de calculo)
Atraviesa el alumno en el
Aprendizaje del calculo
-Wisc-III sub. test de aritmética
Mediante la utilización de criterios
- PMA (sub. test de calculo)
Propuestos en el diseño
-TAE-1 (Área de cálculo)
curricular
- PECOM (Feldman)
1. DESCRIBIR LO QUE EL ALUMNO PUEDE Y NO PUEDE
HACER

24. 2. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES
FACTORES INTERNOS
1.Aspectos afectivo-motivacionales
-Temor, ansiedad.
-Pobre percepción de auto eficacia.
- Atribuciones negativos
- Impulsividad
2. Procesos de atención
- Dificultades para mantener la atención.
- Dificultades para seleccionar los estímulos relevantes.
- Conducta exploratoria no sistemática.
3. Procesos de percepción visoespacial en la ejecución de tareas matemáticas.
- Confusión de símbolos y números semejantes desde el punto de vista espacial.
- Inversiones en números de más de una cifra.
- Errores al establecer comparaciones basadas en semejanzas y diferencias.
- Errores en la disposición espacial de las operaciones.
- Dificultades para ordenar números.
- Dificultades para comprender el valor posicional de un número y el de la coma decimal.

25. FACTORES EXTERNOS
1. Medio familiar
- Despreocupación. - Exigencia excesiva.
- Disfuncionalidad familiar
2. Contexto escolar /Deficiencias curriculares
A) Capacidades y contenidos.
· Inadecuada secuenciación de capacidades.
· Falta de ajuste entre los contenidos presentados y los conocimientos previos
de los alumnos.
· Falta de ajuste entre los contenidos presentados y el desarrollo cognitivo de los
alumnos.
· Contenidos poco funcionales (el alumno no percibe su utilidad, no preparan
para aprendizajes posteriores).
B) Presentación excesivamente abstracta, no se establece una relación entre los
contenidos y la realidad.

26.  Fallas en la identificación.
 Confusiones de números simétricos.
 Confusión de signos.
 Inversiones
 Confusión de números de formas
semejantes.
 La numeración o seriación numérica
 Las operaciones.
 Escalas ascendentes y descendentes.

27.  Ante la sospecha de una discalculia observada
en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante
reiterados fracasos en las evaluaciones de
matemáticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numéricas en forma individual con el
niño
 Se puede administrar:
 Dictados de números
 Copiados de números

28.  Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
 Situaciones problemáticas – lúdicas
 Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido
Grafico - Numérico
Del calculo
Del razonamiento
Los errores mas frecuentes en niños con discalculia son:
Espacial :dificultad de colocar las cantidades en columnas
Visual: dificultad de leer signos aritmeticos
Procedural: omisión de adición de algún paso en el procedimiento
Grafomotor
Juicio
Memoria
perseverancia

29.  Es necesario comentar que el tratamiento siempre
se tiene que realizar en función del diagnóstico
previamente establecido, con el fin de conocer de
forma segura las limitaciones y fortalezas del
menor

30.  Es recomendable tener un horario flexible en la
tarea al menor
 La implantación de las sesiones ha de ser
gradual
 Encontrar actividades que motiven al menor.
 Es aconsejable que las sesiones sean
individuales, en las cuales participe el menor
con un profesional.

31.  Discalculia: es un trastorno de base
neurológica, de causa probablemente genética,
que afecta aprox. al 5% de la población escolar.
 Nohay estudios de imagen funcional en niños
sanos con Discalculia, pero existe un área
específica para el cálculo, e intervienen ambos
hemisferios.

32.  DIAGNÓSTICO PARA DETECTAR A UN NIÑO DISCALCÚLICO
 NOMBRE:…………………………………………………………………..
 EDAD: …… SEXO: …………………….. FECHA: ……………..
 EXAMINADOR:………………………………………………………… GRADO: ………………….
 EL ALUMNO DESARROLLARÁ VARIOS EJERCICIOS DE CÁLCULO MATEMÁTICO, PREPARADOS POR EL
PROFESOR PARA DETERMINAR EN EL ALUMNO QUÉ TIPO DE DISCALCULIA TIENE PARA LUEGO
SUGERIRLE UN TRATAMIENTO

 PRIMER EJERCICIO: El alumno o alumna observará dos columnas de tiras numéricas; la primera tendrá el
nombre de un número, la segunda tendrá la representación gráfica del número, para luego relacionarlas de
acuerdo al nombre y su símbolo.
1
OCHO
3
NUEVE
4 DIEZ
7 TRES
9 SIETE
2 DOS
5 CUATRO
10 UNO
6 SEIS
8 CINCO

33.  SEGUNDO EJERCICIO: El alumno o alumna observará cuatro
alcancías, luego se le pedirá que coloque en la primera alcancía 7
monedas, en la segunda 11 monedas, en la tercera 15 y en la
cuarta 19.