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1. UNIDAD VI
• Discalculia
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

2. DEFINICIÓN
Es una dificultad de aprendizaje
específica en matemáticas. El término
discalculia se refiere específicamente a
la incapacidad de realizar operaciones
matemáticas o aritméticas. Es una
discapacidad relativamente poco
conocida.

3. CAUSAS
Puede ser causada por un déficit de
percepción visual o problemas en
cuanto a la orientación secuencial.
También a daño neurológico.

4. DIFERENCIA ENTRE DISCALCULIA Y
ACALCULIA
Algunos autores han elegido el segundo término para referirse
específicamente a los trastornos del cálculo cuya etiología no se debe a
un deficiente aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en la edad
adulta. Además estos autores distinguirían dos tipos de acalculia:
Acalculia primaria: no existen otros trastornos asociados en el lenguaje,
sólo está dañado el cálculo.
Acalculia secundaria: afectados otros componentes del lenguaje (existe
dislexia), habilidades espaciales y visuales.

5. SINTOMAS
Dificultades frecuentes con los números,
confusión de los signos: +, -, / y ×, reversión
o transposición de números, etc.
Dificultades con tablas de itinerarios,
cálculo mental, señas y direcciones, etc.
Buena capacidad en materias como ciencias
y geometría hasta que se requiere un nivel
más alto que exige usar las matemáticas.
Dificultad con los conceptos abstractos del
tiempo y la dirección.

6. Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas,
secuencias matemáticas (orden de operaciones).
Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
SINTOMAS

7. CARACTERISTICAS DE UN ALUMNO CON
DISCALCULIA
Dificultad para organizar los números en columnas o para
seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.
Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético;
aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a otro
diferente (como sumar cuando hay que restar).
Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a
los números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no
puede ser. Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y
para recordar algún paso de la división... este problema se
incrementa conforme el material es más complejo.

8. Especial dificultad con los problemas
razonados, particularmente los que
involucran multi-pasos (como cuando
hay que sumar y luego restar para
encontrar la respuesta).
Poco dominio de conceptos como
clasificación, medición y
secuenciación.
Se les dificulta seguir
procedimientos sin saber el cómo y
porqué.
CARACTERISTICAS DE UN ALUMNO CON
DISCALCULIA

9. DIAGNOSTICO
Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo
diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las
evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un sondeo de
dificultades numéricas en forma individual con el niño, se
pueden administrar:
Dictados de números
 Copiados de números
 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos
 Situaciones problemáticas – lúdicas

10. Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido
- Gráfico - Numérico
- Del calculo
- Del razonamiento
DIAGNOSTICO

11. TRATAMIENTO
El tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar
actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo
entrenamiento escolar).
Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un
atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en primer
término por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento
matemático.
La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la
meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar
por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad,
orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.

12. COMO TRATAR CON ESTUDIANTES CON
DISCALCULIA
Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y déles
tiempo suficiente para ello mismo.
Dótelos de estrategias cognitivas que les faciliten el cálculo mental y el
razonamiento visual.
Adapte los aprendizajes a las capacidades del alumno, sabiendo cuales son los
canales de recepción de la información básicos para éste.
Haga que el estudiante lea problemas en voz alta y escuche con mucha
atención. A menudo, las dificultades surgen debido a que una persona
discalcúlica no comprende bien los problemas de matemáticas.

13. COMO TRATAR CON ESTUDIANTES CON
DISCALCULIA
Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida
real.
Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la
memorización de hechos matemáticos. La repetición es muy importante.
Use ritmo o música para ayudar con la memorización.
Permita al estudiante hacer el examen de manera personalizada en
presencia del maestro.
No regañe al estudiante ni le tenga lástima.

14. CÓMO PREVENIRLA Y CÓMO CORREGIRLA
Se utilizan patrones y plastilina, que están basados en la forma en que los
antiguos comprendían las matemáticas, ya que trabajaban con materiales
concretos. El ábaco es un intento bastante bueno para acercar a los niños a lo
concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lápiz.
La metodología aplicada por La Llave del Don se basa en una correcta
transición de lo concreto a lo abstracto a través de una serie de ejercicios
donde el alumno aprende de forma más rápida y eficiente, entendiendo el
cómo y por qué de las cosas. Este método se aplica tanto a niños visuales,
como a los no visuales, a partir de 7 años de edad.
El método consiste en realizar ejercicios y representaciones en material
concreto, junto con el estudiante, quién va descubriendo paso a paso cómo
pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseño especial en el que
se aprenden las cantidades mediante unos "patrones".

15. ADECUACIONES CURRICULARES
Un niño con discalculia necesita:
Una enseñanza más extensiva y explicita acerca de las matemáticas y
el sentido de seriación numérica.
Mayor cantidad de tiempo en la práctica de las matemáticas, de
manera más concreta en el uso numérico y el repaso.