Discalcúlia

1. Para Roselli y Matute (2011). Afirman que el origen de la discalcúlia, se han propuesto dos explicaciones
neuropsicológicas para la discalcúlia del desarrollo. La primera, la más antigua, propone que este
trastorno es secundario a otros defectos cognitivos más amplios. Es decir que los problemas
matemáticos observados en este trastorno de aprendizaje son resultado de defectos en la memoria, en el
manejo espacial y en las habilidades lingüísticas. La segunda posición arguye que la discalcúlia del
desarrollo se origina por la carencia en el concepto básico de magnitud que impide la adquisición de las
habilidades matemáticas (Butterworth, 2005).
Origen

2. Concepto
Para García, (s.f.). La discalcúlia, acalcúlia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es
una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Como la dislexia, la discalcúlia puede ser
causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial. El
término discalcúlia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o
aritméticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalcúlico". Es una
discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variación de la dislexia. Quien
padece discalcúlia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta
problemas con las matemáticas, señas y direcciones, entre otros.

3. Gerstmann sugirió que: “la acalcúlia está determinada por un daño neurológico en la región parieto-
occipital izquierda, señalando además que era el síndrome Gerstmann, junto con la agnosia digital, la
ausencia de diferenciación entre derecha-izquierda y la digrafía”
H. Berger, en 1926, distinguió entre:
acalcúlia primaria que la definió como un trastorno puro del cálculo sin afectación alguna del lenguaje
o razonamiento.
acalcúlia secundaria que llevaba asociadas otras alteraciones verbales, espacio-temporales o de
razonamiento.
Para Aranda, Pérez y Sánchez. (s.f.). Afirman que en los primeros estudios cuando se referían a
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, inmediatamente se hablaba de “discalcúlia” en una
derivación de “acalcúlia” o ceguera para los números, término introducido por Henschen para describir
una pérdida adquirida en adultos de la habilidad para realizar operaciones matemáticas, producida por
una lesión del cerebro.

4. Sin embargo otros autores no se centran tanto en problemas neurológicos sino que ponen
principal atención a las dificultades del aprendizaje de las matemáticas como derivado de
problemas con la adquisición del lenguaje o problema con la lectoescritura (por ejemplo
problemas a la hora de leer los enunciados de los problemas...).
Hecaen, Angelerques y Houillier propusieron una organización tripartita basada en
mecanismos neuropsicológicos subyacentes a cada tipo:
Tipo 1. acalcúlia resultante de alexia y agrafía para los números en la que el paciente es
incapaz de escribir o leer el número necesario para realizar el cálculo.
Tipo 2. acalcúlia de tipo espacial: asociada con organización espacial dañada€ de números
tales como incorrectas alineaciones de los dígitos.

5. Tipo 3. Anaritmética: consiste en una incapacidad para llevar a cabo procedimientos
aritméticos a pesar de tener intactas las habilidades viso- espaciales y las
capacidades para leer y escribir números.
Kosc (1974) desarrolló una clasificación que integraba seis subtipos de discalcúlia,
que podrían ocurrir de forma aislada o en combinación:
Discalcúlia verbal: dificultades en nombrar las cantidades matemáticas, los números, los
términos, los símbolos y las relaciones.
Discalcúlia practognóstica: dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos
matemáticamente.

6. Discalcúlia léxica: dificultades en la lectura de símbolos matemáticos.
Discalcúlia gráfica: dificultades en la escritura de símbolos matemáticos.
Discalcúlia ideognóstica: dificultades en hacer operaciones mentales y en la compresión
de conceptos matemáticos.
Discalcúlia operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y cálculos numéricos.

8. El término de discalcúlia definido por Kosc, se refiere a un trastorno estructural de
habilidades matemáticas que se ha originado por un trastorno genético o congénito de
aquellas partes del cerebro que constituyen la maduración de las habilidades
matemáticas adecuadas para la edad.
Los defensores de la perspectiva neurológica recomiendan que la evaluación del niño con
dificultades en la adquisición de conocimientos propios del dominio matemático sea llevada a
cabo por un equipo entre cuyos miembros ocupe un lugar importante el neurólogo.

9. A veces los términos de acalcúlia y discalcúlia son utilizados indistintamente aunque
hay algunos autores como Morrison y Siegel (1991) que hacen la siguiente
distinción entre ambos:
La acalcúlia es cuando se produce una dificultad en el aprendizaje de la matemática
(DAM) ocasionada por una lesión cerebral en una persona adulta. Mientras que la
discalcúlia es cuando se produce en niños una dificultad en el aprendizaje de la
matemática (DAM) sin haber lesión cerebral. Si el niño llega a la fase adulta y
mantiene esa dificultad (DAM) también deberíamos hablar de acalcúlia.
Diferencia entre discalcúlia y acalcúlia.

10. Síntomas.
Hay que distinguir entre personas que realmente se le dan mal las matemáticas y otras que
presentan dificultades en el aprendizaje de éstas.
La discalcúlia se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una
correcta escritura de los números, ni la realización de series secuenciales
o clasificaciones numéricas. En cursos más avanzados, afecta al razonamiento, siendo
imposible resolver los problemas matemáticos más simples.
Presenta frecuentes dificultades con los números, no los identifica con claridad, duda y se
equivoca al nombrarlos o escribirlos, confunde grafismos parecidos como (3 x 8) o (4 x 7).
Confusiones de los signos: +,-, / y x, confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de
restar con el de dividir, y viceversa.

11. Invierte, rota o transpone los números, etc. el caso más frecuente es confundir el seis con el nueve, los
hace girar ciento ochenta grados: (6 x 9); (69 x 96). Problemas para expresar problemas matemáticos,
interpretar los enunciados de los problemas o para entender conceptos como posición, tamaño y
relaciones.
Existen dificultades relacionadas con pensamientos operatorios, cálculo mental, clasificación, orden,
cantidades, correspondencia, seriación, y reversibilidad.
Dificultades en la coordinación espacial y temporal. Tienen problemas para organizar los números en
columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento. Esta relación es de gran
importancia en las operaciones matemáticas y dificulta la realización de cálculos.
Les resulta prácticamente imposible recordar y comprender conceptos, reglas, formulas o secuencias
matemáticas como las tablas de multiplicar o los pasos que hay que seguir para resolver una división.

12. Clases de Discalcúlia
 Discalcúlia Escolar Natural:
Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del cálculo y está vinculada con sus primeras
dificultades específicas. Se va corrigiendo hasta en la primera mitad del ciclo escolar y se va normalizando.
 Discalcúlia Escolar Verdadera:
Cuando En la segunda mitad del ciclo escolar no se observa evolución favorable que caracteriza a la discalcúlia escolar
natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores nos hallaremos en presencia de discalcúlia escolar
verdadera.
 Discalcúlia Escolar Secundaria:
 Discalcúlia escolar secundaria del oligofrénico.
 Discalcúlia escolar secundaria de los alumnos con dislexia escolar.
 Discalcúlia escolar secundaria de los alumnos afásicos.

13. Detección
Los primeros indicios de discalcúlia se puede observar en el niño que, ya avanzado en su
primer grado, no realiza una escritura correcta de los números y que, no responde a las
actividades de seriación y clasificación numérica o en las operaciones.
En los niños de grados mayores está afectado el razonamiento, resultando imposible la
resolución de los problemas aritméticos más simples.
El maestro debe alertarse principalmente si en el área de lectoescritura no aparecen fallas
ni retraso alguno.

14. Diagnóstico
Ante la sospecha de una discalcúlia observada en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en
las evaluaciones de matemáticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño
Se puede administrar:
 Dictados de números.
 Copiados de números.
 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos.
 Situaciones problemáticas – lúdicas.
Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido
 Grafico
 Numérico
 Del calculo
 Del razonamiento

15. Tratamiento
En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar
actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar).
Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica.
Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que
el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad , y luego,
proceder al razonamiento matemático.
En ausencia de trastornos orgánicos graves, hay que proceder a la reeducación, con el empleo
progresivo de objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar
en el individuo la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento.

16. La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la
enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no
verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia,
con el empleo de material concreto.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas.
Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos,
disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas.

17. Referencias
Aranda, M., Pérez, I. y Sanchez, B. (s.f). Bases Psicopedagógicas de Educación Especial. Dificultades
en el Aprendizaje Matemático.
García, R. (s.f.). Discalcúlia. Recuperado de:http://www.academia.edu/18309934/discalcúlia_
Raquel_Garc%C3%ADa_Ord%C3%B3%C3%B1ez
Publicaciones Didacticas (2015, Octubre). ¿Qué es la discalcúlia? Publicacionesdidacticas.com Volúmen
(Nº 63). Recuperado de: http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com
/hemeroteca/articulo/063010/articulo-pdf
Roselli, M., y Matute, E. (2011, Abril). Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias. La
Neuropsicología del Desarrollo Típico y Atípico de las Habilidades Numéricas . Vol.11, Nº1. pp.127