Tema 3

TEMA 3

TEORÍAS

SOBRE LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (I)

Tema 3 Teorías sobre las D.A. (I)

CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS SOBRE LAS D A

Las teorías explicativas de las DA atribuyen el problema de las DA
a variables que podemos enmarcar en el continuo
Sujeto ---------------------------Ambiente
(modelo organicista) (modelo mecanicista)

la mayoría se pueden situar en posiciones intermedias y en posturas
integradoras e interaccionistas

Ejemplos:

– A. Miranda Casas (1994)
a) Teorías centradas en el sujeto.
b) Teorías interaccionistas.
c) Teorías centradas en la tarea.
d) Teorías ambientales


CLASIFICACIÓN DE LAS TEORÍAS SOBRE LAS D A

- J. F. Romero (1994) Clasificación gradual

Centradas en la persona
– Teorías sobre déficits neurológicos.
– Teorías sobre déficits de procesos psico(neuro)lógicos subyacentes:
• Perceptivos
• Lingüísticos
– Teorías sobre retrasos madurativos:
• Del SNC
• De funciones psicológicas
– Teorías sobre deficiencias en el procesamiento activo de la información.
Integradoras
– Basadas en procesos psicológicos subyacentes.
– Basadas en el procesamiento de la información.
Ambientales
– Teorías centradas en el entorno socioeducativo del alumno:
• En el entorno sociológico
• En el entorno educativo.
– Teorías centradas en la tarea.

TEORÍAS CENTRADAS EN EL SUJETO

• Se basan en el "modelo organicista“
• El problema de las DA radica en el sujeto
• Miranda Casas (1994) propone agruparlas en:
- Teorías neurofisiológicas.
- Teorías genéticas.
- Teorías de lagunas en el desarrollo.
- Teorías de los déficits perceptivos específicos.
- Teorías del procesamiento de la información.


TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS

* Las DAs  consecuencias de alteraciones en el SNC
* Aceptan la posibilidad de DAs sin daño cerebral.
* Si no existe daño cerebral observable  DCM

Cita de MONEDERO (1984, p. 55), sobre la relevancia de las Tas
neuropsicológicas
“Los avances de las investigaciones neuropsicológicas de las últimas
décadas, así como el fructífero camino abierto en el estudio de las
dificultades de aprendizaje, hacen de esta perspectiva el centro de
gravedad sobre el que se desenvuelve la investigación actual sobre el
tema (…) Leer, escribir y calcular distan mucho de ser funciones o
conductas exclusivamente psicológicas. Se trata de conductas que
encuentran su fundamento en la actividad cerebral”


Funciones neuropsicológicas relacionadas con el
aprendizaje escolar
Hemisferio izquierdo  Funciones verbales.
* Lóbulo temporal: Reconocimiento est. auditivos verbales
* Lóbulo occipital: Reconocimiento est. visuales verbales
* Lóbulo frontal: Reconocimiento semántico estímulos verbales
Lesiones  * Afasias
* Discalculias relacionada con lo verbal
* Alteración de la secuencia verbal.
* Dificultad en la repetición de dígitos
* Memoria verbal


Funciones neuropsicológicas relacionadas con el
aprendizaje escolar
Hemisferio derecho  Funciones visoespaciales.
* Lóbulo temporal: Reconocimiento est. auditivos no verbales
* Lóbulo occipital: Reconocimiento est. visuales no verbales
* Lóbulo frontal: Actividad de construcción espacial

Lesiones  * Discalculias por dificultad de ordenamiento visual
* Alteración de la secuencia visual.
* Dificultad en la repetición inversa de dígitos
* Memoria no verbal


TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS MÁS RELEVANTES

* Teoría de la organización neurológica (DOMAN y cols., 1967)
Niños con DA o lesiones cerebrales no progresan normalmente por la mala
organización de su sistema nervioso.

* Modelo dinámico (GOLBERG y COSTA, 1981)

Parte de la teoría de S. Orton
Hemisferio izquierdo: procesamiento unimodal (retención de códigos simples)

Hemisferio derecho: integración intermodal (procesamiento complejo)

La DA surge cuando se alteran los procedimientos y
estrategias adecuados para procesar la información que
requiere el aprendizaje.



Teorías centradas en la importancia de la lateralización cerebral
Papel de la integración interhemisférica en el aprendizaje de la lectura

ROURKE (1982)
- Dislexia de tipo A o Síndrome NLD (Non verbal Learning Disability).
Síndrome de dificultades de aprendizaje no verbal
* Deficiencia hemisferio derecho  problemas en
- la organización visoespacial,
- perceptivo-táctil,
- resolución de problemas no verbales
- Problemas para procesar e integrar nuevos estímulos e ideas
Déficits: grafomotor, matemáticas, ciencias y comprensión lectora
- Dislexia de tipo R-S ("Reading-Spelling").
- Dificultades en la lectura y deletreo
- Rendimiento normal o superior en lo demás.



Teorías centradas en la importancia de la lateralización cerebral
BAKKER (1983)

Hemisferio derecho tiene función principal en el aprendizaje de la
lectura inicialmente, porque el recuerdo de letras, sílabas y
palabras requiere una actividad de tipo perceptivo visoespacial.

Hemisferio Izquierdo desempeña un papel fundamental en el acto
lector (análisis semántico y sintáctico del texto).

- Dislexia de tipo P
* Función predominante del hemisferio derecho.
* Dificultan la decodificación semántica y sintáctica de la lectura por
mantener las estrategias perceptivo-visual-espacial más tiempo del
necesario.

- Dislexia de tipo L
* Excesiva actividad del hemisferio izquierdo.
* Lectura inexacta por no atender a las características perceptivas letras


OBRZUT y cols. (1981)

• Importancia de la relación interhemisférica (entre los dos hemisferios).
• Los niños con DA presentan deficiencias en la inhibición transcallosal
 comunicación interhemisférica ineficaz
• No existe unanimidad en la posición defendida por los distintos autores con
respecto a la relación entre lateralización cerebral de la función y DA.
• Últimos estudios: existencia de diferencias entre niños disléxicos y
normales, con respecto a la lateralización cerebral de la función.
• Afirmación de LURIA: "Cada tipo de actividad mental tiene una estructura
psicológica distinta y se realiza a partir de una actividad conjunta de áreas
corticales discretas".


TEORÍAS GENÉTICAS
* HERMANN (1959):
- Investigaciones con parejas de mellizos (33) y gemelos (12)
- Todos los miembros de las parejas gemelas tenían serios problemas para la lectura. Sólo 1/3
de las parejas de mellizos mostraban algún trastorno en la lectura

* AZCOAGA y cols. (1979)
- Dislexia congénita o hereditaria
Hipótesis: las alteraciones en el aprendizaje de la lectoescritura se produce como
consecuencia de una alteración hereditaria de alguna de las funciones cerebrales
superiores.

• STEWART (1980):

– Existen pruebas directas en favor de los determinantes genéticos de
la hiperactividad.
– Relaciona la DCM y dificultades de aprendizaje relacionada con factores genéticos.
El alcoholismo
- Existe una relación entre la hiperactividad infantil La personalidad antisocial
La histeria en los familiares
adultos
- La hiperactividad en la infancia puede predisponer al individuo a estos trastornos
psiquiatricos de la vida adulta.

- Los niños hiperactivos suelen tener padres y tíos que fueron hiperactivos en su
momento y viceversa.

TAS DE LAGUNAS DEL DESARROLLO O RETRASO MADURATIVO

• Retraso madurativo origen de las DA’s
– Se basan en la teoría evolutiva de Piaget
– Las DAs obedecen a ciertos retrasos en determinadas
habilidades y destrezas cognitivas

• Teorías más representativas:
- Retrasos en la maduración neurológica o retrasos funcionales del
hemisferio cerebral izquierdo.
- Retrasos en la maduración de la atención selectiva



Retrasos en la maduración neurológica
(Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Cerebral Izquierdo)

* SATZ y VAN NOSTRAND (1973):
Retrasos en la maduración neurológica del hemisferio cerebral
izquierdo causantes de las DAs.
1º) desarrollo de habilidades
perceptivo-
visuales, discriminación figura-
Aprendizaje de la lectura en dos fases fondo, construcción de la
forma, etc.

Relación entre edad y tipo de deficiencia: 2º) automatización de
habilidades y desarrollo de las
de tipo lingüístico.

- Fase 1ª (edad preescolar): Deficiencias madurativas en habilid. perceptivo-
visuales, discriminación figura fondo, coordinación visomotriz, etc.
- Fase 2ª (edad escolar): Deficiencias en el lenguaje y en la conceptualización.


Retrasos en la maduración de la atención selectiva

* ROSS (1976): "Tª de la atención selectiva"
Retraso madurativo en la atención selectiva  dificultad en:
- la capacidad de memorización, y
- la organización de la información genera fracasos
acumulativos y obstaculiza aprendizajes posteriores.

Incapacidad uso atención selectiva produce
impulsividad e hiperactividad


Otros autores no encasillados en los modelos
anteriores
Destacan la importancia de las variables neurofisiológicas y los
factores ambientales
* AMES (1968): Culpa al educador de intentar introducir
aprendizajes superiores a su capacidad sin haber alcanzado la
maduración adecuada  origina problemas de aprendizaje

* KOPPITZ (1976): Habla de niños de "maduración lenta".
En una investigación longitudinal durante 5 años con 177
sujetos de clases específicas de niños con DA observó que con
una atención individual específica, éstos mejoraban.


TÉORÍAS DE LOS DÉFICITS PERCEPTIVOS

Origen de las DAs: deficiencias perceptivo-motoras que
pueden originarse en el niño

Ej. Los errores de inversión son normales al comienzo del aprendizaje
lector, pero deben desaparecer posteriormente.

Autores encuadrables: Cruickshank, Frostig y Kephart

Morrison y cols. (1977):
Los niños con DA pueden presentar problemas para
procesar la información en los estadios que siguen a la
percepción inicial, posiblemente en lo relativo a las
facultades de retención, organización y renimiscencia.

TÉORÍAS DE DÉFICITS DE PROCESOS PSICOLINÜÍSTICOS

Las alteraciones o deficit en los procesos psicolingüísticos básicos
afectarán al desarrollo del lenguaje  dificultades de aprendizaje
producidas por errores en lectoescritura

VELLUTINO y cols. (1977) proponen la “Teoría del déficit verbal”
El sistema representacional lingüístico da significado a las palabras
Las dificultades de la lectura se deben a “déficit verbal” = falta de información sobre
las claves
- fonológicas.
- semánticas.
- sintácticas
Los niños no hacen una codificación eficaz de los estímulos y esto
afecta a los procesos de SÍNTESIS Y RECUERDO.


TÉORÍAS DE DÉFICITS DE PROCESOS PSICOLINÜÍSTICOS

Investigaciones de VELLUTINO
* Concluye que niños con problemas de lectura no presentaban
alteraciones perceptivas visuales ni visomotoras.

Comparó niños lectores normales con niños malos lectores.
Condiciones experimentales:
1ª.- Leer y nombrar una serie de letras, cifras y formas geométricas.
2ª.- Debían copiarlas.
Se presumía que se encontrarían diferencias significativas tanto en una
condición como en la otra, a favor de los buenos lectores

Resultados: Existían diferencias en la primera condición, pero no en
la segunda.

En la recuperación de niños con DA en la lectura , debemos atender a
los aspectos perceptivo-visuales y los lingüísticos.

TÉORÍAS BASADAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

* Pretenden explicar como seleccionan, elaboran , organizan
, retiene, evocan y utilizan la información.

* Las DA se deban a deficiencias en las funciones de procesamiento
de la información.

El procesamiento de la información se basa en 3 premisas:
- Uso de estrategias activas.
- La existencia de relación entre la atención, la memoria y las
funciones perceptivas.
- La atención, memoria y percepción son controladas por
procesos superiores.



TORGESEN (1977) : “Teoría del aprendiz pasivo”

Diferencia entre dos tipos de aprendizaje:
“Aprendizaje activo o eficaz” y “Aprendizaje pasivo”

El problema de los sujetos con DA radica más en los déficits de
producción de estrategias que su capacidad

Críticas: No especificar el origen de la pasividad cognitiva de los niños
con DA aunque se hiciera relación a la habilidades
METACOGNITIVAS.

Matización posterior


Factores que justifican las deficiencias en el procesamiento
que manifiestan los niños con DA (TORGESEN y LICHT,
1983)

A) Deficiencias intraorgánicas:
- Defic. en aspectos estructurales u orgánicos.
- Retrasos evolutivos en adquirir conductas de carácter estratégico
- Defic. en procesos relacionados con desarrollo habilidades
metacognitivas.
B) Deficiencias ambientales:
- Defic. debidas a primeras experiencias en el hogar.
- Defic debidas a la propia experiencia escolar. (indefensión
aprendida).



Principales aportaciones de la Teoría del aprendiz
pasivo:

o Importancia de los procesos de control y uso del sistema cognitivo.

o Situar la atención entre el sujeto y la tarea, aunque inclinado hacia el sujeto.

o Tener en cuenta aspectos no considerados hasta el momento en otras teorías.

o Posibilita nuevas perspectivas de investigación y conexión con las

Investigaciones referidas a metacognición.


RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS
• Capítulo 4 de Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J (2001).
Desarrollo psicológico y educación. III: Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid:
Alianza Editorial

• Libro de J. F. Romero (1993): Dificultades en el
aprendizaje: Desarrollo histórico, modelos, teorías y
definiciones. Valencia: Promolibro. (Cap. II).

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