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5. TRABAJO GRUPAL          GUÍA DIDÁCTICA DE TRES CANCIONES INFANTILES                                  “ADIOS, ADIOS” (3 ...
   Competencia emocional: con esta competencia pretendemos que los niños expresen        sus sentimientos, ideas y pensam...
Canción: “Adiós, adiós”Adiós, adiósMañana nos veremosAdiós, adiósVendremos muy contentosVenir a nuestro coleEs muy diverti...
EL PIRATA DICE, DICE…. ( 4 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNLa canción “El pirata dice, dice” se impartirá en el aula de cu...
Competencia social     Deberán respetar a sus compañeros     Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuand...
EL PIRATA DICE, DICE…..El pirata dice diceQue tenemos que aprenderA mover nuestro cuerpoDe la cabeza hasta los pies       ...
Y también nuestras orejasAbriremos la boquitaY enseñaremos la lenguaFlexionamos las rodillasNos ponemos del revésSacamos e...
EL SEMAFORÍN ( 5 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNEsta canción está dirigida a niños de 5 años de segundo ciclo de infantil...
Competencia digital     Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondienteCompetencia socia...
La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa; ya queharemos participar a todos n...
EL SEMAFORÍNHola amigos, os vengo a presentara mi amigo Semaforínque en la calle encontrarásSemaforín tiene tres coloresqu...
6. CONCLUSIONES FINALESEste ha sido todo el recorrido que hemos hecho a lo largo del curso, la verdad que ha sidomucha prá...
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Portfolio percepción y expresión musical

  1. 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty PORTFOLIO PERCEPCIÓN Yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui EXPRESIÓN MUSICALopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop 18/01/2013asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas Gema Manjarrés Gallardodfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui
  2. 2. ÍNDICE 1. Introducción 2. Bloques temáticos a. TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical b. TEMA 2. La percepción auditiva c. TEMA 3.Expresión musical d. TEMA 4. Creatividad musical e. TEMA 5. La didáctica de la percepción y expresión musical 3. Recensiones a. Lectura 10. El juego musical b. Lectura 12. Didáctica de la música 4. Trabajos individuales a. Paisaje sonoro b. Creación de un ritmo musical con manos 5. Trabajo grupal a. Canción de 3 años b. Canción de 4 años c. Canción de 5 años d. Unidad didáctica de las tres canciones 6. Conclusiones finales 1
  3. 3. 1. INTRODUCCIÓNHe elaborado un trabajo donde os muestro todos mis trabajos realizados a lo largo de loscursos en esta asignatura, tanto individuales como grupales. Ha sido una buena asignaturadonde hemos aprendido a hacer muchas cosas como crear 3 canciones infantiles. Al principiose nos hizo complicada porque no sabíamos muy bien por donde empezar, pero luego fue todouna gran experiencia. La grabación de los vídeos de las canciones infantiles ha sido una granexperiencia que nunca olvidaré, ya que lo pasamos muy bien y disfrutamos mucho, a la vezque aprendimos. Espero que se demuestre mi esfuerzo e interés en estas páginas. 2. BLOQUES TEMÁTICOSEn este apartado he hecho un pequeño resumen de los temas de esta asignatura, he escogidolo más importante e interesante para mí. a. TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musicalEste tema trata de definir lo que es música y lo que significa esta asignatura. Hace unrecorrido por el significado de percepción y expresión musical. Define percepción como elhecho de percibir algo de naturaleza sensible reconociéndolo y apreciándolo, a través de unsentido determinado. Expresión supone ejecutar una manifestación artística con el objetivode dar forma real a una idea creativa. El término musical proviene y es relativo a la música. Eneste sentido se habla de lo musical como específico de la Música.También trata las funciones que tiene la música y las distintas distinciones que hacemos deellas como hablar de música como lenguaje, ya que se realiza como un proceso decomunicación. La música como ciencia y la música como arte.Es evidente, que didácticamente se considera vital la formación de los estudiantes de Grado deMagisterio Infantil en el conocimiento de los elementos que componen el hecho musical desdesu percepción, expresión, creación y didáctica. Debemos trabajar: Con la expresión plástica:La música y la expresión plástica son dos actividades fundamentales en el desarrollo infantil.De este modo, ambas formas de expresión y comunicación son una parte fundamental en eldesarrollo de cualquier niño, yendo más allá del entretenimiento. Se convierte en un poderosomedio de comunicación desde incluso antes del dominio del lenguaje hablado. Se convierte nen vehículos de expresión y representación. Con la expresión corporal:Existe conexión entre movimiento y música, la cual permite trabajar con el niño hacia unaeducación corporal que le amplifica hacia un conocimiento mejor de su propio cuerpo, control, 2
  4. 4. sensaciones, lateralización, actitud desde la importancia del tono muscular equilibrado y lapostura económica de acción; la educación de la respiración y la rekajación. Con la creatividad:La creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevos y proponersoluciones apropiadas, en otras palabras, la facultad de la producción creadora. Lo creativoaparece, así, como la capacidad para recombinar elementos y obtener nuevas produccionesque poseen un valor; valor reconocido por una comunidad. Con la pedagogía:El componente pedagógico tiene que permanecer. Por ello la conexión con la pedagogía esirrefutable como ya se ha demostrado con todas las corrientes pedagógicas musicales. Losestudiantes conoceremos las herramientas necesarias para poder enseñar a los niños deinfantil a comprender el mundo sonoro de forma globalizadora. Aprenderemos losmecanismos didácticos y metodológicos para garantizar con éxito una buena integración de lamúsica en el aula. Con la psicologíaLa investigación y el trabajo en este campo se ocupa de temas como la emoción musical, laadquisición de habilidades musicales, la percepción musical, los usos terapéuticos de la músicay la educación musical. Con la Comunicación AudiovisualLa educación musical no puede estar separada de la comunicación audiovisual, debido almundo de pantallas en el que vivimos. La televisión, el vídeo, los productos audiovisuales sonelementos que la educación tiene muy presente, y en este tipo de educación infantil se debeatender con más empeño. Como futuro docentes debemos enseñar por y para los medios. Con la Tecnología de la Información y la ComunicaciónDebido a la revolución que estamos viviendo con el avance de las nuevas tecnologías,debemos mencionar su uso en la docencia y en este caso en la educación musical. Eso sí, lainteligencia que nos interesa es la del educador o docente que sabe disfrutar, y limitar dondehaga falta, el uso y sentido de la tecnología al servicio de la educación, de una educacióninfantil.Como hemos visto en este tema hemos hecho un recorrido por el fundamento de la música.Nos centra en como tenemos que tratar la música como futuros docentes que vamos a ser. 3
  5. 5. b. TEMA 2: Percepción auditivaEn este tema se tratan diferentes definiciones de los componentes de la música. Acontinuación desarrollaré algunas de las que aparece como modo de resumen, ya que en eltema vienen muy bien explicadas: Sonido:El resultado de percibir auditivamente variaciones oscilantes de algún cuerpo físico,habitualmente, a través del aire (Rodríguez Bravo: 1998). Por tanto, el sonido será siempre lavibración de un objeto físico dentro de la gama de frecuencias y amplitudes que es capaz depercibir el oído humano. RuidoDesde la perspectiva de la recepción, ruido es todo sonido indeseado.Existen algunos tipos deruido característicos por su formación y/o su utilidad: o Ruidoblanco, o ruido gaussiano. Es un ruido específico generado por fuentes aleatorias cuya característica esencial es que ocupa, de forma uniforme, la totalidad del espectro audible. o Estampido. Es un impulso oscilatorio aperiódico y breve. o Sonoridades sucias. Entes acústicos cuya naturaleza les sitúa a caballo entre el sonido y el ruido. Se trata de aquellos sonidos que mezclan frecuencia armónicas con frecuencias que no establecen ese tipo de relación proporcional con la frecuencia fundamental. Son sonoridades algo desagradables que producen un efecto de suciedad sonora o de sonido ruidoso. SilencioEl silencio supone la carencia de alteraciones de presión, y del movimiento y desplazamientode partículas que las provoca. O lo que es lo mismo, el grado cero de los parámetros sonoros.En función del nivel de perceptividad, se puede establecer una división básica: o Silencio absoluto —objetivo—. Corresponde a los valores inferiores a 0 dB —el umbral de audición—. A partir de este punto de presión sonora se encuentra el silencio físico. Es, por ello, un concepto medible pero no experimentable por el ser humano. o Silencio relativo —subjetivo—. Hace referencia al índice relacional de presión sonora que, contextualmente, define un nivel de intensidad sonora considerado como silencioso por el oyente. MúsicaLa música además de constituir una expresión artística, es un acto de comunicación. Y comotal sigue unas normas de lenguaje que le confieren una abstracción 4
  6. 6. Parámetros sonorosLos parámetros del sonido son los factores que integran y producen el fenómeno sonoro.Existen dos tipos de parámetros: o Subjetivos. Son aquellos que definen las sensaciones de la escucha. o Objetivos. Son mensurables físicamente. Armonía Combinación simultánea de varios sonidos de diversa altura. Se rige por las leyes de latonalidad y la consonancia. MelodíaCombinación sucesiva de los sonidos atendiendo a su altura, y en función de unas estructurasjerárquicas denominadas escalas. Se fundamenta en las leyes de la tonalidad y seleccióninterválica. TimbreDistribución característica de los armónicos de un sonido que da origen a la variedad deregistros instrumentales. Se guía por la selección de los armónicos naturales RitmoCombinación de las duraciones, pulsos e intensidades de los sonidos. Se rige por las leyes de laperiodicidad. Altura o tonoEl tono o altura de un sonido es la cualidad por la cual este parece agudo o grave. Frecuencia de una onda sonora.Es la velocidad con la que oscila esta. Se mide en hercios (Hz). Nivel auditivoSensibilidad del oído en función de la altura del sonido. La graduación es subjetiva y es unacomparación con un sonido de referencia de frecuencia igual a 1 KHz, cuyo nivel de presiónacústica proporciona una base de comparación. Se trata, por tanto, de una magnitud queafecta a varios parámetros sonoros de forma simultánea. Se mide en fonos. VolumenEl volumen es una sensación subjetiva que depende conjuntamente de la frecuencia —altura— y la amplitud —intensidad—. La sensación es la siguiente: a mayor amplitud, mayorvolumen; a mayor frecuencia, menor volumen. 5
  7. 7. DensidadLa densidad de un sonido es la sensación que producen ciertos sonidos de ser más compactos,de tener más cuerpo que otros. Esta sensación depende de la frecuencia y aumenta con elladebido, probablemente, a la mayor velocidad con que se suceden las vibraciones en lossonidos agudos. IntensidadDesde la perspectiva física, la intensidad sonora medida en una dirección determinada y en unpunto, es el valor medio de la energía sonora que atraviesa la unidad de área perpendicular ala dirección determinada en el punto considerado. A saber, la energía sonora que atraviesa launidad de área (1 m2) en un segundo. PercepciónLa percepción es el proceso por el cual recibimos información del ambiente exterior y suponeun proceso complejo en el que influyen una serie de factores como: atención, memoria,conciencia, imaginación, estado afectivo, otros campos perceptivos, etc. (Bernal, 2003: 2) c. TEMA 3: Expresión musicalLa voz es el instrumento principal que nos ha dado la naturaleza, y como todos losinstrumentos tenemos que cuidarlo y saber utilizarlo. Aprendiendo a usar bien la vozpodremos comunicarnos, hablando o cantando, y también podremos expresar nuestrossentimientos. Clasificación de las voces o Voces graves: A) Tenor: voz más aguda de hombre, hay tres tipos: ligero: muy agudo, y muy ágil. (Alfredo Kraus), lírico: es la voz más común y tiene una amplia tesitura. (José Carreras) y dramático: voz muy potente y con fuerza. (“Sigfrido”, de Wagner) B) Barítono: es la voz intermedia, no tan aguda como los tenores, pero más clara que la de los bajos. · (“Fígaro”, del Barbero de Sevilla, de Rossini) C) Bajo: es la voz más profunda y grave. Con una sonoridad característica inconfundible. (Coros Rusos) o Voces blancas A) Soprano: voz de mujer más aguda, ligera: la más aguda y con más brillo y agilidad.(“Reina de la noche”, de la Flauta Mágica de Mozart.), lírica: la más contundente y potente, tiene muchas posibilidades de registro.(Montserrat Caballé) dramática: menos ágil pero con un agudo muy brillante.(María Callas) B) Mezzosoprano: algo más grave que las sopranos. (Teresa Berganza) 6
  8. 8. C) Contralto: voz más grave de mujer, aterciopelada y clara. (...) o Agrupaciones vocales Normalmente se llama coro a la agrupación de varias voces que se unen para cantar, y existen diferentes denominaciones dependiendo de la singularidad de éste: Coro de voces mixtas: cuando hay voces graves (de hombres, tenores y bajos) Voces blancas (mujeres o niños, sopranos y contraltos). Si este coro es de menos de 20 voces se llama Coro de Cámara. Si el coro tiene más de 100 voces mixtas se denomina Orfeón Coro de voces iguales, puede ser de hombres o de mujeres. Cuando es sólo de niños se llama Escolanía. • La expresión vocal y corporal en educación infantilLa canción es en muchos casos el primer acercamiento hacia la música. Las madres de todo elmundo han cantado para dormir a sus hijos. Las canciones suelen perdurar en el tiempo porser intuitivas y fáciles de recordar y cantar. El canto es una manifestación en la que los niños sesienten cómodos y demuestran de manera más clara sus sentimientos. Por otra parte, el cantoescolar, y sobre todo en infantil es colectivo, socializa e integra, disfrutando de un sentimientocomún.La música es movimiento y es imposible tener música sin gesto. El movimiento en el niñosupone un canal de aprendizaje de la vida y el mundo de los sonidos. Reacciona a lasinformaciones sonoras que le llegan desde su nacimiento. El movimiento corporal estáestrechamente ligado a la escucha musical y se impone como el mejor medio para vivenciar loselementos musicales, así como exteriorizar los sentimientos de manera espontánea. d. TEMA 4: Creatividad musicalAprender a crear es aprender a comunicarse, a expresar exteriormente algo que reside ennuestro interior, encontrando además placer en ello. La improvisación, como la mejor técnicacreativa sonora y musical en infantil, nacerá de nuestro interior, pero solamente podrárealizarse en un clima apropiado de seguridad y confianza. Utilizando la enorme cantidad derecursos que nos proporciona la voz se pueden realizar muchos juegos e improvisaciones. • Creatividad y sus nivelesLa creatividad es la habilidad que tienen los seres humanos para resolver situaciones ysolucionar problemas de forma competente y original. Muchas personas piensan que lacreatividad está relacionada con las artes, pero desarrollar la capacidad de inventiva deberíaser cometido de todas las áreas del currículo y no sólo de las enseñanzas artísticas.Literalmente, la creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevos y 7
  9. 9. proponer soluciones apropiadas. Se dice que una persona es creativa cuando es capaz deinventar y realizar tareas nuevas de manera original. Cualquier persona tiene cierto grado decreatividad que puede ir variando en distintos momentos de su vida.En cuanto a los niveles de creatividad podemos hablar de: o Expresiva. Se trata de manifestaciones autónomas en las que la habilidad, originalidad, o calidad del producto es considerada de forma secundaria, pues su propósito se dirige a la realización personal. o Productiva. Se expresa a través de un carácter más normativo que controla la espontaneidad. o Inventiva. Apela a los conceptos de invención y descubrimiento, y a la capacidad de buscar nuevas relaciones extrañas, aunque no grotescas pues lo grotesco no es válido en términos creativos. o Innovadora. Remite a las soluciones geniales que provocan la imposición de nuevos modelos. Es un nivel reservado a muy pocas personas. • Cómo potenciar la creatividad en los alumnos de infantil o Jugar a inventar. Pueden ser canciones; historias a partir de 2 o 3 palabras sin aparente relación entre ellas; crear artilugios por medio de distintos materiales quehaya por casa; buscar nuevas utilidades a los objetos cotidianos (por ejemplo, la fregona puede servir de peluca, un plato de volante, etc.). o Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos elementos de un ecosistema: el río, los peces, las ardillas, las flores, etc., y experimenten con todos y cada uno de los sentidos, porque no hay una sola vía para acceder al mundo (se huele, se toca, se saborea, se palpa, etc.) o Poner palabras a las imágenes o los dibujos mejorarán su lenguaje y despertará su ingenio. Los libros que no contienen palabras, sólo ilustraciones, les invitan a utilizar el poder de su imaginación y construir sus propias historias para interpretarlas o comprenderlas. o Buscar variación en lo cotidiano. Un paseo puede resultar creativo y divertido si se les propone un juego en el que van probando las diversas maneras de caminar: como un robot, como el abuelo, como un orangután, como una madre con prisas, como un bebé, como un gato, etc. Esto mismo puede hacerse con los estilos al hablar (un extranjero americano, una profesora en clase, un andaluz, un niño más tímido, etc.) o Imaginar lo imposible. Los niños sienten gran atracción por los animales, por lo que proponerles crear animales fantásticos será una vía fácil de potenciar su imaginación. Pueden empezar observando dibujos o fotos de animales, incluso utilizar revistas o fotocopias para recortar y diseñar sus propios animales imaginarios. Acto seguido pueden jugar a ponerles un nombre, atribuirles características en cuanto a su alimentación, su forma de vida, su semejanza con otros, etc. 8
  10. 10. • El juegoEl juego es una actividad muy importante en la actividad educativa en infantil, a la vez quecreativa. En todo juego hay una incertidumbre, una duplicidad, y también una ilusión.Desde elpunto de vista musical, el juego nos sirve para conseguir una comprensión de los elementosmusicales (escucha, imitación, improvisación, diálogo), para el desarrollo creativo parafomentar la elaboración de criterios que puedan ser expresados libremente. • La improvisaciónLa improvisación es música que nace del juego, se construye sonidos, ritmo y formas.El niñoimprovisará atendiendo a situaciones sonoras anteriores de los que ha ido formando su propiaidea de lo que quiere hacer. La improvisación, por tanto, tiene en cuenta tanto las experienciasanteriores como la originalidad del propio momento. La improvisación, refleja la personalidadde cada niño al manifestar sus sentimientos de forma espontánea. e. TEMA 5: Percepción auditivaEn este tema empieza viendo distintos autores y sus trabajos realizados sobre la música.Apartehace un recordatorio sobre lo visto anteriormente definiendo conceptos como percepción yexpresión musical. Nos ofrece la contextualización de la asignatura de Percepción y expresiónmusical y como debemos trabajar la música en un aula de infantil. Como todo esto lo hemosvisto desarrollado anteriormente voy a pasar a resumir de forma concreta los métodos devarios autores para enseñar música: WillemsComo finalidad usa la música para conseguir un desarrollo armónico de la personalidadhumana ya que considera que ésta parte del interior del hombre. Trata de que las personasconsigan vivir la música de forma natural, activa e inventiva. La educación activa: oír, escuchary entender, es una de las técnicas más importantes de este método. El desarrollo de laaudición interior ocupa un lugar importante dentro de esta metodología. KodalySe trata de unos de los modelos pedagógicos musicales más implantados en el mundo. Sufinalidad es la de formar musicalmente a la población en general descubriendo y potenciandolas capacidades de los mejores dotados y ofrecer al resto una educación musical de calidad. Lavoz es el vehículo para conseguir un buen oído y aplicar estos conocimientos al instrumento.En general, se basa en la educación al oído y la adquisición de una voz bien educada para elcanto. 9
  11. 11. DalcrozeConsiste en un taller donde se practica la investigación y la experimentación corporal, el ritmoes trabajado desde todas las facciones corpóreas acercándonos a la naturaleza y a los primerosmanifestaciones humanas. Como finalidad se busca mejorar el sentido rítmico, para lo cualéste debe ser sentido por todo el cuerpo. OrffComo finalidad se persigue que la participación sea activa mediante la utilización de elementosmusicales, audición activa e instrumentos que ayuden a desarrollar las capacidades de apreciary comprender la creación musical. Tomando como base la palabra, la música y el movimiento,sus objetivos se resumen en: a) respeto al niño; b) participación activa; c) orden de aprendizajeprogresivo; d) música para todos; e) necesidad de formar buenos profesores; f) interrelacióncon otros campos. • MontessoriEs un método especialmente indicado para su uso con niños con deficiencias físicas,especialmente invidentes, por lo que el tacto y el oído son los sentidos que más se trabajan. Enel campo musical no presenta grandes innovaciones, aunque sus principios pedagógicosgenerales serán la base de otros métodos. Como principios fundamentales se encuentran: a)fomentar el uso del oído reemplazandoa la vista; b) desarrollar el ritmo en alumnos ciegos; c)desarrollar la autoestima en alumnos ciegos y sordos. • MartenotTiene como finalidades desarrollo integral de las capacidades musicales: rítmica, memoria,alturas del sonido e improvisación. Como principio basa su estructura en el trabajo auditivo ysonoro el cuál se concreta en una serie de objetivos: a) formar auténticos músicos y artistas; b)satisfacción personal a través de la música; c) aprender y expresar nuestro interior a través delarte; d) estimular la memoria musical; e) adquirir el lenguaje musical mediante laimprovisación; f) desarrollar la rítmica y el canto interior. • WardLa autora pretende conseguir, a través del método, una buena formación vocal. La principalfinalidad es el canto puro. No se trabaja ni el movimiento ni los instrumentos. Para conseguirque exista una buena música cantada debe poseer tres características: control de la voz,entonación afinada y ritmo preciso. 10
  12. 12. 3. RECENSIONES a. Lectura 10. El juego musical como factor potenciador de la atención y la memoria para mejorar el aprendizaje musical infantil.PRESENTACIÓNEl artículo trata sobre el estudio realizado por la doctora Mª Soledad CabrellesSagredo dondedefiende el juego musical para potenciar la memoria en el ámbito escolar con niños de 10-11años.Nos da una serie de actividades realizadas y las principales conclusiones obtenidas.Divide la tesis en dos apartados: en el primero da la fundamentación teórica dedicada alaprendizaje, juego, atención y memoria. El segundo lo dedica al estudio del factor lúdico através de métodos activos de aprendizaje musical y propuestas pedagógicas como laincorporación de ruidos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).Da mucha importancia a la enseñanza de la educación musical a edades tempranas ya que seha confirmado la existencia de aptitudes musicales innatas en el ser humano y se hadeterminado que éstas se manifiestan en todos los individuos y en todas las culturas, aunquesiguen un desarrollo particular en función del entorno cultural y de los procesos educativos.Por ultimo nos expone las conclusiones a las que han llegado después de aplicar la diferentemetodología utilizada.ANÁLISIS DEL CONTENIDOEl tema fundamental de esta tesis es la posibilidad de aumentar, mediante juegos musicales, laatención y la memoria para mejorar el proceso de aprendizaje musical escalar con niños de 10-11 años.El primer tipo de comunicación que adquiere el ser humano es la melódica y no la verbal. Poruna parte, la música surge o está más relacionada con los primeros lenguajes que eran de tipovocálico: inflexiones de vocales acompañadas por variaciones de tono y timbre orientadas a laacción, tales como gritos de júbilo y ayuda, advertencias, etc., lo que podríamos denominarcomo discursos apasionados frente a los discursos más precisos y racionales posteriores. Porotra parte, la música produce conductas motoras (ritmo) y emocionales (melodía) muymarcadas y universales ligadas al sistema límbico que, unidas a las teorías actuales deintegración de las emociones en el funcionamiento holístico del cerebro y su importancia en elaprendizaje, toma de decisiones, atención, memoria, etc., llega a ser considerada como unfactor más que influye en el desarrollo de la inteligencia.Para esta investigación se tuvo muy en cuenta el sentido del oído y por eso destacaron larelación del hecho de oír con otros aspectos del sujeto y de su entorno. Oír involucra nivelescognitivos superiores que permiten extraer la información útil e interpretar su significado.Lamayor parte del tiempo procesamos la información acústica en un plano de fondo sin 11
  13. 13. concentrar la atención en ello, lo que constituye una base persistente y redundante deinformación sonora que no se hace consciente. No obstante, dicha audición de fondo formaparte de un proceso cognitivo complejo que lleva aparejado la detección de rasgos, elreconocimiento de patrones ambientales y su comparación con otros patrones conocidos.Se apoyó en las teorías de autores cuyos métodos activos de educación musical unían música,juego y educación, para que este aprendizaje de la música sea una experiencia gratificantepara los niños.De estos autores han extraído algo con lo que estamos todos de acuerdo: “tras cadaaprendizaje se puede y se debe intercalar algún lapso de auténtico juego, eso sí, jugando con loaprendido, es decir, primero se debe enseñar y luego hacer jugar con lo aprendido y no al revés,ya que no hay refuerzo sin esfuerzo previo”. (Página 1)Se ha partido del juego como recurso pedagógico y como uno de los elementos principales deldesarrollo psicopedagógico del niño, evitando caracterizarlo como simple diversión sino comofactor para aprovechar la imaginación, entusiasmo y concentración que el niño despliega ensus juegos. El juego motiva al niño a la exploración y la experimentación por lo que supone unfactor importante para lograr un buen aprendizaje.Dentro de la metodología aplicada se han usado las TIC para el aprendizaje musical, yprogramas de intervención a través de actividades, elaboración de herramientas…, para quelos alumnos puedan jugar con elementos tanto visuales como sonoros, permitiendo unaprendizaje activo y autodirigido.VALORACIÓN Y JUICIO DEL ARTÍCULOTeniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso en el que interviene y toma forma eldesarrollo de capacidades, ideas y actitudes, plantearse el juego como factor básico en elaprendizaje musical de los niños me parece muy acertado, pues como dice J.Bruner (1989) “eljuego es un factor básico en los procesos cognitivos de los niños ya que los motiva a laexploración y experimentación”.El mejor modo de enseñar música es por medio del juego, así el niño logrará asimilar loscontenidos musicales de una forma más fácil y permanente. (Aprendiendo música a través deljuego. Paula Ferreira, 2008).Esta tesis a permitido poner de manifiesto las dificultades y rechazo de los niños al aprendizajede la música a la manera convencional, por ello se han utilizado otros campos para estimular,desarrollar e incrementar con juegos musicales (paisajes, historias sonoras, jeroglíficosmusicales, percepción del silencio…) las capacidades de atención y memoria para mejorar elproceso de aprendizaje musical escalar de estos niños (10-11 años). 12
  14. 14. Las conclusiones han sido varias y no las voy a enumerar pues ya lo están en la tesis, pero sidiré que existen competencias musicales muy tempranas que permiten al ser humanodisponer de un amplio potencial de capacidades para aproximarse a la música de formaintuitiva o estimulada por diversas practicas educativas que sobre todo en la infancia puedeincluir el juego.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pamela Ferreira (2008). Aprendiendo música a través del juego. http://tesis.com.es/documentos/juego-musical-como-factor-potenciador- atencion-memoria-mejorar-proceso-aprendizaje-musical-ambito/ Lago Castro, Pilar y Mª Soledad CabrellesSagredo. (2010). Revista Folklore. b. Lectura 12. Apuntes para un modelo didáctico de la enseñanza del lenguaje musical en la etapa de infantilPRESENTACIÓNEl artículo trata de contestar a la pregunta “¿Se debe enseñar el lenguaje musical en la escuelaen la etapa infantil?”, para ello y partiendo de la base de que el lenguaje musical es siempreuna tarea difícil para los profesores propone una serie de canciones didácticas enfocadas alaprendizaje de las notas musicales de la escala pentatónica en el ámbito de la etapa infantil,particularmente en 4 años, ya que es aquí cuando los niños pueden entonar una canciónconcreta y la ley sitúa el aprendizaje de la lectoescritura.Además también nos ofrece posturasde algunos pedagogos en contra de enseñar este tipo de lenguaje en el aula, pero lasinvestigaciones en psicología de la música apuntan a que con el aprendizaje de la músicatambién se desarrolla en el niño el propio lenguaje.Este artículo también nos ofrece una guía didáctica para que estas canciones hagan más fácil elconocimiento de las notas musicales y que sea flexible, abierto y que cada profesor puedaincorporarlas a su diseño curricular personalizado. Cosa muy importante para adaptarse acualquier tipo de persona y que así todos lo puedan trabajar. 13
  15. 15. ANÁLISIS DEL CONTENIDOCuando se estudia y se analiza la importancia del empleo de la música en educación, hay quedestacar el uso de la música, que será siempre una herramienta que permita desarrollar lospotenciales de los niños. Si ésta se desarrolla con programas y métodos adecuados podrábeneficiar la conducta infantil.“Son muchos los pedagogos y psicólogos que marcan la importancia de la música y su inclusiónen la educación desde edades más tempranas (Froebel, Decroly, Montesori)” (Página 96), sinembargo, la educación musical en España siempre ha sido deficiente, y sobre todo cuando setrata de abarcar la lectoescritura musical, es mucho más discutido. Este artículo revisa los prosy los contras respecto a esta enseñanza en niños de infantil.Unos autores dicen que “es completamente prematuro habituar a los alumnos de EducaciónInfantil a la lectura y escritura musicales” (Pascual Mejía, 2006) (página 98), o como diceHemzy (1964) “carecía de sentido enseñar a nombrar, a leer y escribir signos vinculados asonidos o ritmos que el alumno es incapaz de reconocer o reproducir”.Otros están a favor de la enseñanza de la lectoescritura musical como Bartolini (1999) oSchafer (1975) o el mismo autor del artículo Pedro Santamaría Herranz (2006) que hace unapropuesta basada en “el uso de canciones cuyo tema gira en torno a las notas musicales”(página 101) y para que no resulte forzada la metodología está basada en el juego comotécnica para motivar y reforzar el aprendizaje.VALORACIÓN Y JUICIO DEL ARTÍCULOLa capacidad para aprender música y el aprendizaje en general, algunas veces se nos hace unatarea muy complicada, por eso está en manos de cada docente practicar nuevas tecnologías ymétodos de enseñanza musical en el aula.Por este motivo me parece correcto este artículo pues su metodología es moderna, abierta yflexible.Como dice Juan Bautista Romero Carmona (seminario musical, 2007) “La música se entiendecomo una capacidad innata en el niño, constitutiva de su naturaleza e inherente al procesoeducativo, en el sentido de que este proceso va a permitir su desarrollo”.“El desarrollo de la expresión está ligado a la maduración y al proceso evolutivo general y paraacceder a las distintas formas de representación había que proporcionar los recursospedagógicos que estén adaptados al nivel de desarrollo actual y a las expectativas a cortoplazo” (Cuadernos de Educación y desarrollo: El lenguaje musical en Educación Infantil, 2011).El lenguaje musical se relaciona con el lenguaje hablado, por lo tanto, la expresión musical va acontribuir al desarrollo del niño en todos sus ámbitos: sensoriomotriz, social, cognitivo yafectivo. 14
  16. 16. Aunque muchos docentes no están de acuerdo o no se encuentran preparados para impartirmúsica en el aula, creo que con este artículo queda demostrado las ventajas que tiene estaasignatura. Debemos prepararnos y formarnos como docentes para dar la mejor educación entodos los ámbitos a nuestros alumnos.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Juan Bautista Romero Carmona (2007). Seminario musical. Cuadernos de Educación y desarrollo. (2011). El lenguaje musical. 4. TRABAJOS INDIVIDUALES a. Paisaje sonoro “UN PAÍS BLANCO”Esta es una URL de nuestro paisaje sonoro. En este caso lo hemos realizado Nerea GarcíaGutiérrez y Gema Manjarrés Gallardo.http://gema-1411.podomatic.com/player/web/2012-10-15T10_59_19-07_00 15
  17. 17. Nos hemos basado en la siguiente bibliografía y recursos:http://www.elvalordeuncuento.es/docs/EI_paisblanco.pdf: de esta página sacamos el textode nuestro cuento.http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/: gracias a este banco conseguimos lossonidos que queríamos para nuestro paisaje sonoro.http://www.google.es/imgres?q=paisaje+de+ni%C3%B1os&num=10&hl=es&sa=G&biw=1366&bih=632&tbm=isch&tbnid=fmriA9cSzxyFZM:&imgrefurl=http://cosodeilustradores.blogspot.com/2009/08/paisaje.html&docid=pJVHGE5Wrx0DxM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_fHwKifgSrdg/SpMy_xc6NII/AAAAAAAAAP0/eBooVoZbp44/s400/paisaje_ni%2525C3%2525B1os.jpg&w=400&h=346&ei=oFV8UJDnKc6LhQej04HYCQ&zoom=1: Imagen. b. Composición rítmicaComposición de dos compases de 4/4Puede ser visualizada en: https://vimeo.com/user14094486/videos 16
  18. 18. 5. TRABAJO GRUPAL GUÍA DIDÁCTICA DE TRES CANCIONES INFANTILES “ADIOS, ADIOS” (3 AÑOS)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNEste recurso didáctico está dirigido a niños y niñas de 3 años de edad de segundo ciclo deInfantil. El tema que hemos elegido es el de la despedida, ya que pretendemos que los niñosaprendan buenos modales, y conseguir así una rutina diaria, aunque también trabajaremos lacoordinación y el control del cuerpo.OBJETIVOS  Memorizar y comprender la canción  Expresar sus propios sentimientos a través de la música  Conocer y utilizar adecuadamente los hábitos sociales  Adquirir autonomía e iniciativa en la realización de las actividades propuestas  Utilizar el vocabulario aprendido en la canción  Aprender a interpretar los gestos, ritmos y movimientos que acompañan a la canción  Adquirir una buena coordinación y control de su propio cuerpoCONTENIDOS  Hábitos sociales: interés por despedirse de sus compañeros/as  El colegio  Vocabulario: reconocimiento de la palabra “adiós” como despedida  Interés por la música  Gusto por participar en las actividades realizadasCOMPETENCIAS  Competencia cultural y artística: que los niños comprendan y aprecien la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales; como la música y el arte y a la vez que aprendan a expresarse a través de ellas.  Competencia lingüística: con esta competencia pretendemos que los niños amplíen su vocabulario y que se expresen de una manera adecuada a su edad.  Competencia en autonomía e iniciativa personal: con esta competencia vamos a trabajar con los niños fomentando que cada vez sean más autónomos y que aprendan los hábitos sociales.  Competencia para aprender a aprender: buscamos que los niños se inicien en actividades en las que ejerciten la memoria, atención, expresión, comprensión, etc.  Competencia social y ciudadana: queremos que los niños adquieran estos hábitos sociales para una mejor relación con el mundo que le rodea. 17
  19. 19.  Competencia emocional: con esta competencia pretendemos que los niños expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos a través de la música.METODOLOGÍAEn cuanto a la metodología empleada, trabajaremos con los niños/as la canción al finalizar eldía, durante toda la semana al despedirnos, con el fin de que los niños vayan interiorizando elconcepto de la despedida. Pondremos a los niños en fila y juntos cantaremos la canción a lavez que realizaremos los gestos y movimientos de ésta.Es necesario mantener siempre motivadosa los niños/as para conseguir de esta manera unmayor aprendizaje, y despertando su interés por la música.PARTITURA 18
  20. 20. Canción: “Adiós, adiós”Adiós, adiósMañana nos veremosAdiós, adiósVendremos muy contentosVenir a nuestro coleEs muy divertido ADIÓS, ADIÓSJugamos y reímosCon todos mis amigosAdiós, adiósMañana nos veremosAdiós, adiósVendremos muy contentosMe gusta que me enseñenA como ser mayorY así todas las cosasMe saldrán mucho mejorAdiós, adiósMañana nos veremosAdiós, adiósVendremos muy contentos 19
  21. 21. EL PIRATA DICE, DICE…. ( 4 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNLa canción “El pirata dice, dice” se impartirá en el aula de cuatro años del segundo ciclo deeducación infantil. Con ella los alumnos aprenderán a señalar las partes del cuerpo y en quezona se encuentra casa una, por tanto se incluirá en dicha unidad didáctica. Esta canciónpuede ser muy práctica ya que es una canción repetitiva y fácil de aprender y además incluyeuna coreografía donde los alumnos deberán señalar cada parte del cuerpo.OBJETIVOS  Memorizar la melodía y el texto de la canción  Señalar las partes del cuerpo a la vez que se va cantando  Señalar las partes del propio cuerpo y del compañero  Reconocer cada una de las partes del cuerpo  Saber en que zona del cuerpo se encuentra cada parte nombradaCONTENIDOS  Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación  Zonas corporales: cabeza, tronco y extremidades.  Reconocimiento de las zonas corporales.  Vocabulario de las partes del cuerpo.  Hábitos para el cuidado de su propio cuerpo  Comprensión oral de la canción  Gusto por desarrollar las actividades propuestas  Gusto e interés por conocer las diferentes partes del cuerpo  Interés por la música  Interés por conocer las características y funciones de cada parte del cuerpo.COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística  Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción  Comprenderán lo que el pirata les ordena  Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante gestos y movimientosCompetencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea  Serán capaces de interaccionar con sus compañeros  Reconocerán las partes en su propio cuerpo y en el de los demás  Reconocerán las cualidades de las partes del cuerpoCompetencia digital  Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondiente 20
  22. 22. Competencia social  Deberán respetar a sus compañeros  Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como participar en él.Competencia cultural y artística  Serán capaces de seguir un ritmo  Deberán utilizar el canto asociado al movimiento  Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de sentimientos, emociones y vivenciasCompetencia para aprender a aprender  Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea  Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosaAutonomía e iniciativa personal  Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a los propuestosCompetencia emocional  Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo  Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamientoMETODOLOGÍAEsta canción se llevará a cabo, como indicamos anteriormente, en el aula de cuatro años desegundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica delcuerpo humano.La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa. 21
  23. 23. EL PIRATA DICE, DICE…..El pirata dice diceQue tenemos que aprenderA mover nuestro cuerpoDe la cabeza hasta los pies Tenéis que aprender aSeñalamos nuestros ojos mover todo vuestro cuerpo de cabeza hastaY también nuestras orejas, los piesAbriremos la boquitaY enseñaremos nuestra lenguaEl pirata dice, diceQue tenemos que aprenderA mover nuestro cuerpoDe la cabeza hasta los piesFlexionamos las rodillasNos ponemos del revésSacamos el culitoY aplaudimos con los piesEl pirata dice diceQue tenemos que aprenderA mover nuestro cuerpoDe la cabeza hasta los piesSeñalamos nuestros ojos 22
  24. 24. Y también nuestras orejasAbriremos la boquitaY enseñaremos la lenguaFlexionamos las rodillasNos ponemos del revésSacamos el culitoY aplaudimos con los pieeeesssssss.PARTITURA 23
  25. 25. EL SEMAFORÍN ( 5 años)INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓNEsta canción está dirigida a niños de 5 años de segundo ciclo de infantil. La hemos realizadoporque creemos que es un tema importante ya que los niños deben saber las funciones y elsignificado de tantas señales que ellos ven por la calle y como debe ser sus comportamientosante ellas, en este caso hemos elegido el semáforo, ya que al tener los colores nos ayuda a quesea un tema atractivo para los niños/as. Queremos que los niños desarrollen unos hábitos decomportamiento adecuados para su papel como peatón.Nuestro objetivo principal será la prevención de accidentes de tráfico, aunque los niños enesta edad no son autónomos en sus desplazamientos sí que creemos necesarios que adquieranestas normas de seguridad para su futuro.OBJETIVOS  Conocer las funciones y significado de Los colores del semáforo  Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento del mundo que los rodea y actuar con respeto y seguridad.  Observar y explorar el mundo que los rodea a través del juego y de la acción.  Memorizar la melodía y texto de la canción.  Mover el cuerpo con armonía  Participar en las actividades propuestas.  Colaborar con sus compañerosCONTENIDOS  El semáforo: Reconocimiento de los colores y sus acciones  Seguridad vial: Gusto por conocer las reglas como peatón  Comprensión oral de la canción  Gusto por desarrollar las actividades propuestas  Gusto e interés por conocer los diferentes colores y su significado  Interés por la música  Realización de un semáforo de cartón.COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística  Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción  Comprenderán lo que significan los colores del semáforo  Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante gestos y movimientosCompetencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea  Serán capaces de interaccionar con sus compañeros 24
  26. 26. Competencia digital  Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondienteCompetencia social  Deberán respetar a sus compañeros  Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como participar en él.Competencia cultural y artística  Serán capaces de seguir un ritmo  Deberán utilizar el canto asociado al movimiento  Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de sentimientos, emociones y vivencias  Serán capaces de realizar un trabajo manual, como la elaboración de un semáforo de cartón.Competencia para aprender a aprender  Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea  Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosaAutonomía e iniciativa personal  Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a los propuestosCompetencia emocional  Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo  Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamientoMETODOLOGÍAEsta canción será desarrollada, como indicamos anteriormente, en el aula de cinco años desegundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica de laseguridad vial; un tema transversal que será explicado en clase brevemente pero no por ellopoco importante. 25
  27. 27. La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa; ya queharemos participar a todos nuestros alumnos a la hora de cantar e interpretar la canción,como a la hora de realizar las actividades propuestas como la elaboración de un semáforo decartón. Pretendemos que los niños aprendan jugando.PARTITURA 26
  28. 28. EL SEMAFORÍNHola amigos, os vengo a presentara mi amigo Semaforínque en la calle encontrarásSemaforín tiene tres coloresque tenemos que aprenderpara cruzar de un lado a otro ¡Espero que osprimero has de saber; quede claro!en el rojo nos paramosquietecitos sin cruzaren el verde adelanteno nos impide pasaren el amarillo acelerandolo cruzamos con cuidadoy como somos pequeñitosagarrados de la mano.Semaforín quiere saberSi nos ha quedado claroY que cuando salgamos de paseoSiempre vayamos con cuidadoPor lo tanto repetimosLas acciones anterioresY nos despedimos de nuestro amigoNuestro amigo de colores. 27
  29. 29. 6. CONCLUSIONES FINALESEste ha sido todo el recorrido que hemos hecho a lo largo del curso, la verdad que ha sidomucha práctica. Con la teoría empezamos las dos primeras semanas, pero luego aplicamos lateoría de los temas en las prácticas. Ha sido una asignatura muy divertida donde hemosaprendido mucho “jugando”. Hemos tocado todos los temas como la creatividad, creando trescanciones infantiles, improvisación con los instrumentos que tocábamos en clase, danza,expresión, etc. Me hubiera gustado que hubiera sido una asignatura más larga para poderhaber aprendido muchísimo más. 28

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