Diapositivas utilizadas en el taller: "Diseño curricular por competencias" dictado en el IAEN - Ecuador.

1. EL QUÉ, EL CÓMO, EL
CUÁNDO Y EL CON QUÉ DEL
HEXÁGONO CURRICULAR
FUNDAMENTADO EN EL MODELO PEDAGÓGICO
FORMATIVO DEL IAEN

2. HEXÁGONO CURRICULAR
RECURSOS PROPÓSITOS
DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
Praxis
SECUENCIA ENSEÑANZAS

3. El qué del Hexágono
Elemento de la Matriz Pedagógica
Instrumentos del
conocimiento y
operaciones Propósitos
Productos de la
actividad mental de
ENSEÑANZAS Evaluación
aprehendizaje y
reflexión
AFECTIVAS COGNITIVAS PRAXITIVAS

4. El ser humano, para ser verdaderamente
inteligente, digno y feliz, ha de aprehender:
Instrumentos y operaciones para
reestructurar su sistema cognitivo.
Instrumentos y operaciones para
reestructurar su sistema afectivo.
Instrumentos y operaciones para
reestructurar su sistema praxitivo.

5. Los instrumentos pueden ser cognitivos y
metacognitivos como las nociones,
proposiciones, razonamientos formales,
argumentales, conceptos y paradigmas;
instrumentos afectivos como los
sentimientos, actitudes, valores y
principios; e instrumentos praxitivos
materiales o sígnicos: técnicas, algoritmos

6. de modelación, simulación, ejercitación,
aplicación, heurísticos, políticas, etc., que
han sido plenamente contextualizados,
comprendidos, aprehendidos y empleados
por un estudiante para la comprensión y
transformación de la realidad (M1, M2 y
M3).

7. ENSEÑANZAS DEL CURSO MODELO
AFECTIVAS:
Interés, receptividad, asertividad
relevancia, énfasis, criticidad, asunción de
compromisos; rasgos como humildad,
perseverancia, autonomía e integridad y
normas como claridad, precisión,
corrección

8. ENSEÑANZAS DEL CURSO MODELO
COGNITIVAS
Conceptos de: DISEÑO CURRICULAR,
HEXÁGONO CURRICULAR, COMPETENCIA,
PROPÓSITOS, APTITUD, ACTIVIDAD,
ACCIONES, OPERACIONES, EVALUACIÓN,
ENSEÑANZAS, SECUENCIA, DIDÁCTICA,
RECURSOS

9. ENSEÑANZAS DEL CURSO MODELO
PRAXITIVAS
Procesos para la elaboración, modelación,
simulación y ejercitación de matrices de
resultados de aprehendizaje.

10. El cuándo del Hexágono
ELEMENTO DE LA MATRIZ
DIDÁCTICA
Organización de
subaprendizajes
DIDÁCTICAS
Ordenamiento SECUENCIAS RECURSOS
pedagógico, lógico y
evolutivo

11. SECUENCIA
Sesión 1:
Principios éticos y epistemológicos de una discusión
racional.
Rasgos y normas intelectuales de la actividad docente y
estudiantil: rasgos como humildad, perseverancia,
autonomía e integridad y normas como claridad,
precisión, corrección, relevancia, profundidad,
amplitud, coherencia y significatividad lógica.

12. Sesión 2:
Importancia del diseño del sílabo por
competencias en el contexto de la autoevaluación y
de la calidad académica. Teoría de la actividad
(operación, acción y actividad) y su vinculación
con las competencias, habilidades, destrezas y
aptitudes.

13. Sesión 3:
Teoría del hexágono curricular y el triángulo de las
dimensiones humanas: afectividad, cognición y
praxis en comparación con el sílabo vigente.
Sesión 4:
Propósitos vs. objetivos. Resultados de
aprehendizaje. Matriz de resultados de
aprehendizaje por dimensiones y niveles de logro.
Criterios de evaluación.

14. El cómo del Hexágono
Elemento de la Matriz Didáctica
PROCEDIMIENTOS SECUENCIAS
APREHENDIZAJE DIDÁCTICAS RECURSOS
DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS
COGNITIVAS AFECTIVAS PRAXIOLÓGICAS

15. IDEAS FUNDAMENTALES
• Cómo enseñar pasa siempre por cómo se aprehende.
• Se aprehende de otras personas.
• La puerta que abre o cierra el acceso a los procesos intelectuales es
afectiva
• Previo a aprehender, comprender.
• Comprender no garantiza aprehender.
• El aprehendizaje humano es una labor de procesamiento muy
compleja.

16. Tesis 1
{{Las didácticas a nivel superior, sugieren un nuevo
principio didáctico: ir de lo complejo a lo complejo a
través de sucesivas aproximaciones}}.
Argumentativa 1. {Una comprensión simple presenta el
riesgo de rigidizarse.}
En el campo del pensamiento, el lenguaje y la lógica son
complejos para estar a tono con la teoría científica: generan
explicaciones del porqué de los fenómenos y generan
respuestas psicológicas y sociológicas en concordancia con las
contradicciones y luchas sociales de cada época.
La escuela debe enseñar a un alto y creciente grado de
dificultad. Solo así se puede acceder a los lugares altos.

17. …”los íbices escapan de los lobos y de los hombres,
sus segundos y más mortales enemigos, llegando a
recorrer los lugares más empinados y difíciles de
acceder para nosotros y nuestros antepasados.
Así mismo los latinoamericanos conseguiremos
mediante ello, dejar atrás la mediocridad en la
búsqueda de la excelencia…

18. Si la función de la escuela es enseñar a un alto y
creciente grado de dificultad, la escuela no puede
orientarse hacia lo que ya se sabe ni hacia lo que ya
está en capacidad de hacer el estudiante, sino
precisamente hacia lo que todavía no sabe ni ha
alcanzado a realizar, favoreciendo así su
potencialidad actual, para que lo que hoy es tan
solo potencialidad, el día de mañana pueda ser
realidad.”

19. Argumentativa 3. {La didáctica debe llevar a
comprender que la enseñanza científica es propositiva,
conjetural y no taxativa, lo cual presupone que no existe
un orden único, una estabilidad permanente.}
“Los conocimientos que la escuela selecciona para
enseñar parecen quedar atados a una idea muy
peculiar: están tan decantados que nada puede quedar
librado al azar, ni confiarse a otra posibilidad que no
sea planificada, estructurada y sistematizada. Nada
parece ser propositivo y, por lo tanto, no queda mucho
espacio para la duda razonable.

20. Preguntas para aplicar las estrategias afectivas
Las estrategias afectivas formulan preguntas
atendiendo a cuatro criterios para la enseñanza:
Importancia: ¿por qué es importante para la vida del
estudiante lo que voy a enseñar?
Pertinencia: ¿es adecuada y oportuna esta
enseñanza?
Validez: ¿cómo demuestro que es coherente?
Interés: ¿cuándo y dónde aplicará esta enseñanza el
estudiante?

21. Estrategias didácticas cognitivas
Formales: silogismos, inducciones y analogías
Argumentales: Estructuras argumentales con diseño
del mentefacto correspondiente y la determinación
de proposiciones tesis, argumentativas,
subargumentativas, derivativas y definitorias.
Conceptuales: Con la aplicación de las didácticas
Expositiva y Socrática o Epagógica.
Otras: Mayéutica, discusión racional, …

22. Estrategias didácticas praxitivas
Algoritmo o heurístico
Modelación
Simulación
Ejercitación

23. El con qué del Hexágono
Elemento de la Matriz Didáctica
Ayudas de soporte a
los procesos de
enseñanza y de Secuencia
aprehendizaje.
Productos elaborados
RECURSOS Didáctica
por el M2 y en
algunos casos
que son del
mundo natural.
M1 M3