1. INCLUSIÓN: LO QUE ES Y LO QUE NO ES
Documento trabajado por Isabel de Guarderas a partir del artículo de:
Grossman, David L. Democracia, educación para la ciudadanía e inclusión: un Enfoque
Multidimensional. Dossier: Perspectivas, vol. XXXVIII, #1, marzo 2008.
LO QUE ES LO QUE NO ES
1.Un concepto controvertido, sujeto a una Una “asimilación” del excluido a la cultura
gran variedad de interpretaciones: sufre de reinante.
la falta de consenso sobre su significado y
sobre las condiciones en las cuales puede
ser alcanzada
2. Un proceso que tiene como requisito una No es solamente un proceso educativo
ciudadanía que abraza las diferencias
individuales, las identidades grupales
múltiples y una comunidad política
unificadora
3. Una consideración de “lo diferente” como El objetivo NO consiste en dar una
enriquecedor compensación especial a quienes se apartan de
la norma hasta que alcancen la normalidad,
sino en “des normalizar” y pluralizar la
manera en que las instituciones formulan sus
reglas
4.Un “camino” o un “viaje”, más que un Una mera igualdad ante la ley, ya que a veces
resultado específico tal como la Ley sobre los excluidos requieren “apoyos especiales”
discapacidades para el ejercicio de sus derechos, apoyos que
reconozcan las diferencias grupales
5.Un concepto que reconoce el pluralismo (de Un concepto asociado de manera específica
todo tipo) dentro de la sociedad a la inclusión de niños comúnmente
conocidos como “con necesidades especiales”
6. Es la forma en que la sociedad enfrenta el Enfrentar la diferencia en servicios separados,
reto de tratar la “diferencia” en todos sus aunque constituye una práctica generalizada.
contextos (Estos servicios separados no concitan la
misma indignación que lograría “una escuela
separada para negros” o una escuela separada
para indios”, por ejemplo).
7. Es parte de un discurso más amplio sobre Un concepto limitado a la escolaridad
las políticas de la diferencia o las políticas
de la identidad
8. Lo que distingue a las sociedades más La verdadera inclusión NO es autoritaria
democráticas de las menos democráticas
9. Es prestar atención a la diferencia para No es la asimilación del diferente para que se
hacer posible la participación (concepto de parezca al normal
“ciudadanía diferenciada)”
10. Una posición que insiste sobre la No enfatiza la tradición la estabilidad, y el
creatividad y busca la importancia de contar consenso
con nuevas voces sobre la disidencia y el
cambio

2. 11. Celebra y abraza la diversidad No se limita a “tolerar” las diferencias
individuales, las identidades grupales
múltiples
12. En el caso de la educación implica el No es separar al alumno en servicios
compromiso de educar CADA niño, joven especiales (PARA DISCUTIR). No es
y adulto, en TODOS los niveles, hasta el considerar “igualdad y semejanza” como
límite máximo correspondiente, en la sinónimos.
escuela/colegio y la clase que habría
alcanzado si no se hiciera referencia a la
discapacidad. Supone ofrecerle servicios de
apoyo, mas que trasladarlo a otras
estructuras especiales, como las escuelas
especiales
13. Una capacidad para COMPRENDER, No es solamente “acoger”, pasivamente
además de aceptar y acoger al que es “recibir” al diferente
diferente
14. Una necesidad de trabajar en cuatro No es un trabajo sobre “el otro” sin que
dimensiones: 1)Personal : para desarrollar implique “auto trabajar se”
una ética cívica caracterizada por hábitos
responsables a nivel de la mente, el corazón
y la acción 2) Social : para desarrollar la
capacidad de vivir y trabajar juntos) 3
Espacial: para desarrollar la capacidad de
verse a si mismo como miembro de
diversas comunidades superpuestas:
locales, regionales, nacionales y
multinacionales 4) Temporal: para
desarrollar la capacidad de situar los retos
del presente en el contexto del pasado y del
futuro , con el fin de concentrarse en las
soluciones de largo plazo a los difíciles
problemas que enfrentamos
15. La creación de un entorno pedagógico en Los esfuerzos de incluir NO se concentran en
el que la estructura y la organización de la el alumno, sino que el abordaje es
escuela, su cuerpo de profesores y personal multidimensional, abarcando muchas campos
administrativo, su currículo, sus medidas de que son claves para su inclusión
evaluación, el alumnado y sus padres y la
atmósfera general en la escuela están
dirigidas al desarrollo de las cuatro
dimensiones antes citadas.
16. Una disponibilidad para reconocer y No es estar ciego o daltónico a las diferencias
adquirir el compromiso de realizar las y a las desventajas
adaptaciones necesarias para hacer posible
el ejercicio de derechos comunes a TODAS
las personas
17. Un abordaje en el que la escuela asume No es un abordaje meramente escolar; la
un rol social y comunitario mayor al inclusión va más allá del ámbito escolar, de
tradicional y se cuestiona sobre; manera que si la escuela no abarca

3. su conocimiento y ejercicio de los dimensiones de inclusión fuera de sus cuatro
derechos humanos, paredes, no puede realmente decir que trabaja
su respeto por las opiniones y las ideas en inclusión eficiente
de los demás,
el sentido de la cooperación y la
colaboración en las relaciones de
trabajo
la comunicación abierta y la resolución
pacífica de los conflictos
la activa participación e implicación en
una diversidad de comunidades
sólidas prácticas de preservación del
medio ambiente
18. Necesita de una conciencia y un actuar No es un trabajo que apela solamente a la
sobre la resistencia y las fuerzas buena voluntad y disponibilidad de la gente.
prejuiciados que se oponen a la misma NO asume que la gente cambiará sólo porque
se lo propongan
19. En el ámbito escolar, es un esfuerzo cuya La clase NO debería de ser la unidad de
unidad de análisis es la ESCUELA análisis
20. La educación general guía todo el No se centra en un currículo especial para el
aprendizaje del alumno alumno sino en adaptaciones de la propuesta
escolar general
21. TODOS los recursos de la escuela están No limita la participación escolar a las
configurados para beneficiar a TODOS los actividades “fáciles”: arte, recreación,
alumnos. TODOS los alumnos están deportes etc.
incluidos en TODAS las actividades
22. Es el abordaje enérgico de la No ubica los problemas y las intervenciones
problemática del desarrollo social y la que al respecto se tomen como naciendo
ciudadanía solamente del aula ni se cruza de brazos ante
las condiciones sistémicas que inciden en la
inclusión
23. Es la visión de la escuela como sistema No es una perspectiva que se encuentra
de resolución de problemas, orientados por “cómoda” en la identificación de los
los datos y democráticamente organizados problemas sin intentar incidir sobre los
mismos
24. En el ámbito escolar implica fronteras No es un esfuerzo carente de la opinión e
abiertas con los padres y la comunidad intervención democrática y activa de los
padres y del entorno
25. Requiere una comunidad política No puede florecer en los ámbitos revanchistas
unificadora y divisorios
26. Es una perspectiva comprometida con el No puede aplicarse sin docentes que sean el
desarrollo profesional de los docentes para modelo viviente de lo que los alumnos deben
que constituyan un apoyo en la búsqueda de de interiorizar
la inclusión