Innovacion y creatividad educativa ( implicaciones en el desarrollo cognitivo)

Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad Ciencias de la Educación.
Lic. Ciencias de la Educación.

Innovación y Creatividad Educativa

Anteproyecto:
Motivos de deserción y permanencia en alumnos
de bachillerato E Implicaciones en el Desarrollo
Cognitivo de los Alumnos.

Zepeda Buelna Guadalupe.

Responsable de la asignatura:
Dr. Morales Zepeda Francisco.

15/12/2012

Proyecto de Investigación.

Titulo (Tentativo) del anteproyecto:

Motivos de deserción y permanencia en alumnos de bachillerato.

Antecedentes:

Uno de los motivos por lo que se inicio esta investigación, fue la manera en la que los
estudiantes priorizan la elección del trabajo vs la escuela, por lo que es importante definir
cuáles son los circunstancias por lo que entran en un dilema de elección, y cuál es la
manera más acertada para continuar con su vida, si la posibilidad de terminar los estudios
o integrarse al mundo laboral, abandonando así sus estudios por lo que se decidió acudir a
una escuela preparatoria y se hiso una pequeña recolección de datos, por medio de la
encuesta como instrumento para entender cuál es la visión y la problemática que hoy en día
se enfrentan los estudiantes ante la deserción de sus compañeros de escuela, amigos y
familiares y ¿cuál es la motivación por la que los alumnos deciden permanecer
estudiando?.

La pequeña muestra de datos arrojo que existen no solo un problema en la que los
estudiantes se enfrentan en la deserción escolar, sino que tienen presente un grupo de
circunstancias negativas que lo inducen al abandono de sus estudios, en cambio lo que
deciden continuar son por motivos económicos, en busca de un mejor futuro laboral
totalmente ajenos a una vocación profesional, por lo que se decidió buscar más a fondo esta
problemática y delimitar la realidad de los estudiantes de bachillerato. Buscando responder
la siguiente pregunta:

¿Cuáles son los motivos de la Permanencia y Deserción escolar en los
alumnos de bachillerato?

Planteamiento del problema:

Justificación:

Esta investigación plantea la posibilidad de establecer los puntos básicos que darán a
conocer cuál es la motivación por la que los estudiantes deciden su permanecía escolar, en

2


contraste con los motivos más comunes de deserción, para poder entender la complejidad
social que implica la vida educativa y así poder acercarse a la realidad en la que los jóvenes
estudiantes de bachillerato que se enfrentan a la elección de una vida educativa o redirigirse
a la elección de una vida laboral, de ocio, o posiblemente familiar. Por lo que la recolección
de información dada por estudiantes y miembros administrativos facilitara la visualización
de un panorama de la situación actual de los estudiantes.

Objetivos:

Identificar los principales motivos por lo que los estudiantes de bachillerato dejan
sus estudios inconclusos, para concientizar acerca de la realidad conflictiva que
viven los jóvenes de bachillerato.
Determinar los motivos por lo que los estudiantes continúan con sus estudios, para
comprender si los estudiantes desean continuar con sus estudios por vocación o por
algún motivo superficial.

Hipótesis de trabajo:
Los motivos por los cuales los estudiantes de bachillerato deciden continuar con
sus estudios son, la planeación de un mejor futuro económico e independencia,
porque deciden optar por terminar su formación preparatoria y continuar con un
nivel superior de estudios.
La deserción escolar se da en gran medida por condiciones tales como carencias
económicas y su pronta integración a la vida laboral, embarazos que terminan en
matrimonio y en consecuencia entran prioridades familiares, como laborales, poca
motivación desencadenando en la reprobación y sucesivamente en el abandono de
sus estudios.

Preguntas de investigación:

¿Cuáles son los motivos por lo que los estudiantes deciden abandonar sus estudios
bachilleratos?

3


¿Qué define la elección de permanencia educativa de los estudiantes de
bachillerato?

Marco Teórico Referencial: (Esquema de Fundamentos)

1. Criterios generales de educación en bachillerato.
1.1. Educación a nivel bachillerato.
1.2. La Función de la escuela a nivel bachillerato.
2. ¿Qué es la deserción y la Permanecía Escolar?
2.1. Concepto de deserción educativa.
2.2. Concepto de permanencia escolar.
2.3. Niveles de deserción y de permanencia en México a nivel bachillerato.
3. Motivación estudiantil en alumnos de bachillerato.
3.1. Conceptualización de motivación.
3.2. ¿Cuales son Motivos por los que los alumnos desertan o permanecen en la escuela?

4. Implicaciones en el Desarrollo Cognitivo de los Alumnos.

Nivel de investigación:

Esta investigación se planea realizarse a un nivel explicativo, porque busca esclarecer las
causas y motivos, por los cueles los estudiantes se plantean la decisión de la elección de
permanecía o deserción educativa por lo que es necesario el porqué y cómo se llegan a dar
estas acciones provenientes de los estudiantes de preparatoria.

4


1. Criterios generales de educación en bachillerato.
1.1. Educación a nivel bachillerato.

Antecedentes de la educación a nivel bachillerato: A nivel histórico el nivel bachillerato
existe desde la época de los griegos y los romanos. Se pero en esa época le llamaban “escuelas
intermedias” cuyo objetivo era el de preparar de manera filosófica y científica a sus estudiantes
para un crecimiento intelectual, cuya finalidad era prepararlos para la vida. Ese concepto de
escuela intermedia se mantuvo hasta la edad media, y posteriormente en la Universidad de
París (en la facultad de Artes) determino o nombro “Bachiller” al grado de estudios.

En México el bachillerato ha tenido influencias de pedagogía de otros países:

“Durante el siglo XVI; los jesuitas crearon los Colegios, instituciones educativas
cuyo método de enseñanza venía a servir de vínculo entre los estudios universitarios y
la educación elemental. Durante el siglo XVII aumentó el número de estos colegios y
en un documento del Colegio de San Francisco Javier de Querétaro, se hace mención
concretamente al ciclo de bachillerato "... un niño entraba en mínimos, o sea a la
escuela elemental a los 7 años,..." "a los 12 aproximadamente iniciaba filosofía,
estudio que requería 3 años, terminaba su bachillerato al cumplir los 16 años y si
deseaba continuar los estudios de teología..."
Las ideas francesas, con un espíritu laico y reformador, influyeron directamente en
varios de los educadores mexicanos de esa época y, consecuentemente, en la
enseñanza del bachillerato. Al obtener México su Independencia, se percibe en las
instituciones educativas dos influencias, una conservadora y otra liberal. Esta última
tenía como meta darle un nuevo sentido a la educación para formar el nuevo tipo de
ciudadano que se requería.”1

Posteriormente la integración de los bachilleratos a la Universidades ya que Justo Sierra2
promovía el nivel bachillerato como parte de los estudios universitarios, ya que sin estos
no se podía seguir con estudio universitarios, siendo el nivel bachillerato (dan la noción del
método científica) parte fundamental o base para la continuación de estudios superiores.

1
Referencia histórica de ANIES (http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res077/txt3.htm)
2
Promotor de la fundación de la Universidad Nacional de México, hoy Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM)

5


El bachillerato se propone:

“…ser instrumento importante de orientación de recursos humanos a los distintos
aspectos académicos que conforman la Cultura Nacional y Universal; y por su
concepción amplia y diversa puede proporcionar al estudiante una incursión en las
distintas áreas académicas para que pueda tomar una decisión racional en la
continuación de sus estudios, de esta manera, las escuelas superiores pueden recibir
estudiantes mejor orientados…Es necesario que los estudios del bachillerato busquen
el equilibrio en la formación científica y humanística del educando, se propongan el
desarrollo integral de las facultades del mismo, que lo lleve a ser un hombre culto,
que lo forme en lo intelectual y que desarrolle en él un espíritu científico y le
proporcione los elementos necesarios para que conforme una escala de valores.”3

La enseñanza a nivel bachillerato servirá para orientar su formación tanto humanística como
científica, otorgándole las herramientas necesarias, como conocimientos básicos para su
desarrollo intelectual e integrarle un espíritu científico, que le ayudaran posteriormente en la
comprensión de nuevos conocimientos, también es el encargado de descubrir sus aptitudes
y motivaciones para encontrar su vocación, para la selección de un estudio profesional.

1.2. La Función de la escuela a nivel bachillerato.

Según la Reforma Integran en la Educación Media Superior (RIEMS): La educación
bachiller debe de establecer ciertos criterios que deben estar presente en todas las unidades
académicas, aunque sus planteles sean diferentes todas deben formar parte de un perfil
común, puesto deben de cumplir con un perfil del egresado:

“Perfil del Egresado: Todos los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato,
independientemente del subsistema o plantel en el que estudien, se formarán en las
competencias genéricas que constituyen el Perfil del Egresado. El desarrollo de las
competencias disciplinares y las profesionales por parte de los estudiantes dará
sustento a su formación en este Perfil.”4

3
Referencia histórica de ANIES (http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res077/txt3.htm)
4
Reforma Integral en la Educación Media Superior (RIEMS): http://www.reforma-
iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/trip_egresado_altares.pdf.

6


La Reforma de la EMS (educación media superior) define un Marco Curricular Común
(MCC) que es las el nivel bachillerato debe de cumplir, ya que este establece el
seguimiento de competencias, que formara a los alumnos, de manera que les contribuyan
posteriormente en la selección de vida académica y brindara los conocimientos
necesarios. Las Competencias se caracterizan porque:

“Son capacidades o desempeños que integran conocimientos, habilidades, y actitudes
que los estudiantes ponen en juego en contextos específicos para un propósito
determinado.”
[Y] Son Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales
amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las
disciplinas académicas, así como a las actividades complementarias y procesos
escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de
adquirir otras competencias”5

Esas características que representan el marco curricular común, contribuyen a establecer el
perfil de un estudiante egresado que debe de contar con nivel social, cultural, científico,
desarrollando conocimientos, habilidades y actitudes tanto practicas como humanísticas
que los ayuden en su desempeño tanto laboral como social. Por lo que la EMS establece
que se deben de establecer ciertas competencias en el currículo que beneficien a los
estudiantes, por lo que las instituciones son responsables de cumplir con la formación de
alumnos con las siguientes competencias:
1. El alumno se autodetermina y cuida de sí.
2. Se expresa y se comunica.
3. Piensa crítica y reflexivamente.
4. Aprende de forma autónoma.
5. Trabaja en forma colaborativa.
6. Participa con responsabilidad en la sociedad.

El Bachillerato de la UAS se define como:6
“El bachillerato de la UAS está orientado al logro de las Competencias Genéricas,
Disciplinares Básicas y Disciplinares Extendidas que definen el Perfil del Egresado

5
iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/trip_egresado_altares.pdf.
6
CURRÍCULO BACHILLERATO UAS 2009 (Modalidad escolarizada, opción presencial) Orientado al Marco
Curricular Común. Culiacán, diciembre de 2010 Bachillerato de la UAS (currículo 2009).

7


de nuestro subsistema, en alineamiento con el Marco Curricular Común planteado
por la SEP, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior”
“Es relevante decir que, aun cuando el bachillerato de la UAS se define como
General y Propedéutico, se parte de la concepción de que la formación que adquiere
y desarrolla el alumno durante su trayectoria académica, contribuye a la
incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitirán
incorporarse al mundo laboral.”

2. ¿Qué es la deserción y la Permanecía Escolar?
2.1. Concepto de deserción educativa.

Para comprender el fenómeno escolar de la deserción es necesario conocer su concepto por
lo que se señalaran diferentes concepciones ya que cada autor provee una definición
distinta pero aun así en una misma dirección:

Sarmiento y Giraldo (1995. P.23): “Desertar: dejar de acudir a la escuela, abandono por
completo su actividad como estudiante. El termino desertor se utiliza cuando el alumno
deja la escuela en forma temporal o definitiva”

Sánchez (1983): deserción escolar (del latín desertio, de desero, abandonar) “abandono
del centro escolar y de los estudios por parte del alumno debido a motivos personales,
familiares, educativos, Socioeconómicos”.

Arboleda y Picón (1977) “fenómeno consistente en iniciar y no terminar un programa
académico al nivel de enseñanza, sea cual fuere la causa de la no finalización”.

Para la Organización de las Naciones Unidas (ONU) es dejar de asistir a la escuela antes de
la terminación de una etapa dada de la enseñanza, o en algún momento intermedio o no
terminal de un ciclo escolar.7

Javier Osorio Jiménez Señala que es el hecho de abandonar los estudios iniciados antes de
ser concluidos, cualquiera que sea el nivel de éstos.8

7
Organización de las Naciones Unidas. Manual de encuestas sobre hogares. Nueva York, ONU, 1987, p. 210.
8
Osorio Jiménez, Javier. Factores que indican la deserción escolar a nivel superior. Reporte de investigación núm. 68,
Universidad Autónoma Metropolitana; p. 53. Citado por Carrillo Flores, Irma. La deserción en once carreras de la
Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA).

8


Para Vincent Tinto consiste en dejar de asistir a cualquier nivel del sistema escolar, lo cual
puede ser definitivo o temporal.9

Pero haciendo una comparación entre autores el concepto de deserción escolar es definido
con una misma base, donde se representa por el abandono de los estudios por parte del
estudiante, sin concluir el nivel académico. Por medio de estas definiciones ayudaran a
comprender el significado de deserción y su repercusión en la matricula escolar, por lo que
se entiende que se comienza con un numero determinados de estudiantes y finalizan el año
o el ciclo escolar con una cantidad menor, baja o distinta.

Es importante reconocer que deserción y abandono escolar son conceptos que deben
diferenciar, aunque se manejan por los investigadores como sinónimos de un fenómeno
pero la circunstancia en la que suceden los hechos lo diferencian.

“Según V. Tinto (1987), aun se ignora mucho del proceso de abandono y los factores
que lo originan, ya que gran parte de los estudios sobre el tema utilizan un lenguaje
peyorativo para referirse al fenómeno y ello etiqueta como fracasado a todos los
individuos que por distintos e ignorados motivos no terminan su carrera. Según este
autor el termino deserción se utiliza habitualmente para descubrir el comportamiento
del alumno que abandona o interrumpen los estudios, sin tomar en cuenta las razones
o circunstancias que lo orillan a hacerlo; generalmente los abandonos que se dan en
una institución son sinónimos de deserción, para Tinto es injusto que se considere
como tal, pues la deserción significa fracaso y un alumno que abandona la escuela
muchas veces lo hace por razones que lo llevaran a alcanzar una meta propuesta y en
tal caso, el alumno no es un fracasado, solamente que su prioridad en ese momento es
distinta y se proponen las acciones para lograr una meta.” (p. 60)10

Por lo que es de considerarse que aunque se analiza el mismo fenómeno educativo es
necesario tener en cuenta las diferencias de propone V. Tinto en la cita expuesta
anteriormente. Por lo que en este trabajo de investigación se integraran los dos conceptos
como medio de referencia para analizar una problemática.

9
Tinto, Vincent. “Definir la deserción: una cuestión de perspectiva”, en: Revista de la Educación Superior. Distrito
Federal, México, Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Vol. XVIII,
núm. 3, 1989, passim.
10
Tinto citado por Panchí Cosme Azahalia (2009) en la Tesis “Factores relacionados con el abandono de estudios de los
alumnos de la generación 1999-2003 de la maestría en ciencias en administración y desarrollo de la educación, el campo
virtual politécnico (IPN). México.

9


2.2. Concepto de Permanencia Escolar.

Según la definición del la Real Academia Española Permeancia significa: Duración firme,
constancia, perseverancia, estabilidad, inmutabilidad.

La permanencia escolar es la continuidad que tienen los alumnos en sus estudios, es
progresar en el ámbito educativo, para ir desarrollando de manera social, cultural y los
conocimientos se sean parte integral de la formación de un ciudadano activo.

La permeancia está determinada por comportamientos que logran que los alumnos
continúen con sus estudios hasta su etapa final donde culminan su nivel educativo
correspondiente. Y esta correlacionada de manera íntima con una serie de situaciones
escolares tales como la eficiencia, aprovechamiento escolar, que son representativas en el
logro del estudiante al permanecer estudiando hasta su terminación, considerado como
logros educativos.

Por lo es importante conocer el significado de eficiencia:

Eficiencia (l. efficientia)

Virtud y facultad para obtener un efecto determinado.
Acción con que se logra este efecto.
Aptitud, competencia, eficacia en el cargo que se ocupa o trabajo que se
desempeña.
Capacidad de un altavoz para convertir una señal eléctrica en energía acústica.
No debe confundirse con eficacia (fuerza y poder para obrar, validez).
Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles: no
siempre eficacia es sinónimo de eficiencia. (Cualitativo).11

Ya que el nivel de permanencia de los estudiantes es determinado por la eficiencia en la
terminación de los estudios y en la eficiencia de las instituciones para brindarles los
aprendizajes con los que deben egresar del nivel determinado. Por lo que:

“En el ámbito académico la eficiencia se ve reflejada en la razón de alumno que
terminan un periodo académico contra los que inician dicho periodo. En este caso

11
Mtra. Marivel Soto de Jesús y Mtra. María Teresa Contreras Guerrero. “Los Procesos De Permanencia Y Abandono
Escolar En La Escuela Preparatoria No. 7” Coloquio de Investigación Educativa, 2011.

10


existen muchos factores que intervienen en el logro productivo de dicha eficiencia...”
(P.2-3)12

La permanecía escolar también es representada como Eficiencia terminal (donde se dan a
conocer los datos de los alumno que terminaron con un nivel académico y continúan con el
siguiente) y figura como aquellos alumnos que desean continuar con sus estudios y
terminan determinado nivel de estudios, hablar de deserción y no hablar de los alumnos que
permanecen seria negligente. Ya que aunque no existe tanta conceptualización hacer
acerca de permeancia, estos alumnos que se quedan tienen motivación para continuar,
aunque también estén expuestos a dificultades de distinta índole.

A continuación se expondrá diferentes definiciones de eficiencia terminal para su mayor
comprensión:

Huerta y Allende (citados por De los santos, 1998) la define como “La relación cualitativa
entre los alumnos que egresan y los que egresan.

Para Rebora (citado por Sánchez, 2000) es el porcentaje se estudiantes graduados con
relación al número de los que ingresaron.

Muñoz Izquierdo (1973) lo concibe como un indicador que refleja la capacidad para lograr
que quienes inician un nivel educativo determinado se gradúen satisfactoriamente en el
mismo.

Por lo que para medir la el número de estudiantes que permanecen dentro de la institución
educativa y se utiliza el indicador educativo llamado eficiencia terminar que sirve para
recabar el porcentaje de los alumnos que se quedan estudiando y continuaran con el
siguiente año.

La Eficiencia Terminal es según la SEP13 contribuye a: conocer el número de alumnos que
terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el
porcentaje de alumnos que lo culminan extemporáneamente.

12

11


“Por lo que ET [eficiencia terminal], en consecuencia no solo es el indicador que
interroga sobre los procesos internos de las instituciones, en cuanto al problema del
abandono temporal o definitivo, rezago, deserciones, ausentismo, reprobación
etcétera. Por el contrario el abandono escolar y la ET son síntomas del resultado de
la interacción de los actores de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la
practicas escolares, de los procesos de formación, del plan de estudios de las
condiciones institucionales y del compromiso que los actores tienen con su
institución, con su formación o con una meta (Piña, 1997)” p. 5614

La permanencia y la eficiencia terminar están correlacionadas ya que la eficiencia
terminal da a conocer el índice de alumnos que se quedan estudiando hasta terminar su
grado o nivel educativo y lo que nos indican los autores expuestos anteriormente, es
esencialmente que es importante determinar el grupo de alumnos que se quedan estudiando
y que la situaciones tanto de la permanencia como los de la deserción y abandono escolar
no solo provienen de las situaciones de índice individual, sino de ciertas influencias
también externas como las acciones que implican directamente tanto a profesores,
instituciones y otros agentes que puedan contribuir a la toma de decisiones o que afecten
de manera negativa o positiva a la los sujetos.

2.3. Niveles de deserción y permanencia en México a nivel
bachillerato.

Según los datos dados por la INEGI15 en el informe en lo que comprende su censo sobre
educación superior que comprende Profesional Técnico y Bachillerato, da a conocer del
año 2010/2011 ya que los datos estadísticos del presente año no están censados da a
conocer el nivel en el que se encuentra el nivel medio superior:

*Cobertura en relación con la matricula total del nivel educativo el total de la población
que tiene correspondiente la edad para cursar dicho nivel educativo, independientemente
del que lo solicite:
13
“Lineamientos para la formulación de lineamientos educativos” SEP
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la_formulacion_de_indicadores_
educativos.pdf.
14
citado por Panchí Cosme Azahalia (2009) en la Tesis “Factores relacionados con el abandono de estudios de los
alumnos de la generación 1999-2003 de la maestría en ciencias en administración y desarrollo de la educación, el campo
virtual politécnico (IPN). México.
15
INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía), “Perspectiva Estadística México 2011” pag.34.
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/perspectivas/perspectiva-mex.pdf

12


Nacional: 66.7% Entidad: 61.2% Lugar nacional: 25°

La cobertura es número total de alumnos que entran a un nivel educativo por lo que los
datos estadístico nos indican que la cobertura a nivel medio superior a nivel nacional es de
un 66.7% del total de la población que correspondiente o posible para integrase a ese nivel
educativo.

*Absorción: es la relación porcentual entre el nuevo nivel de ingreso a primer grado del
nivel educativo, en el ciclo escolar dado, el egreso del último grado del nivel educativo
inmediato inferior al ciclo escolar inmediato anterior. Permite conocer el número de
egresados del nivel educativo, que logra ingresar al nivel inmediato superior:


La absorción es el porcentaje de alumnos que egresan de un grado educativo y continúan
con sus estudios, lo que significa que ingresan a otro grado inmediato superior. Por lo que
estas cifras no ayudan a conocer el porcentaje de alumnos que al terminar de manera
adecuada su grado de estudios continúan con el siguiente.

*Deserción: porcentaje de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de
terminar algún grado o nivel educativo:

Nacional: 14.5 % Entidad: 15.5% Lugar nacional: 11°

Otros dato de importancia son lo dados por la Secretaria de Educación Pública (SEP) donde
se reflejan la condiciones actuales por entidades federativas (Estados de la Republica
Mexicana) donde no dan los indicadores del ciclo escolar 2010-2011. Donde nos da otra
cifra a diferencia con el INEGI (que indica un 14.5) y la SEP indica que el nivel de
deserción a nivel nacional es de un total de 13.8% con una diferencia de 0.7%.

Los indicadores Educativos son aquellos que dan a conocer los el rendimiento o desempeño
del sector educativo y sus repercusiones en la sociedad a partir de un diagnostico por
medio de instrumentos que permiten medir y conocer el resultado de la situación actuales
de las condiciones en las que se encentra la educación

13


En el siguiente cuadro 1.1 en el que se presentan indicadores de importancia a nivel
nacional sobre el desempeño educativo durante el periodo 2010-2011.

Aun siendo una diferencia de 0.7% es alármate conocer que en México se presente un
deserción escolar de entre 14.5 y 13.8 de la población y es aun más alarmante saber que la
cobertura de educación solo tiene es un poco más de la mitad de la población total que
debería estar asistiendo a la escuelas de nivel medio superior.

*Cuadro 1.1 nos indica los datos tanto de deserción como de eficiencia terminal (permeancia) ya por estados de la
republica mexicana.

14


Los datos de la tabla anterior son proporcionados por la SEP 16 están en su página oficial
donde se dan a conocer la principales cifras de la educación 2010-2011 en el capítulo de
Educación Media superior en el segundo apartado bachillerato.

A nivel estatal Sinaloa tiene las siguientes cifras de acuerdo con las presentadas en el
anterior cuadro proporcionado por la SEP:

Un nivel de deserción tiene como total un 15.0% de la total de la población que asiste a la
escuela y dividido por sexo el nivel más alto en deserción lo representan los hombres con
un 16.5% y las mujeres con un 13.6%.

En el caso de la eficiencia terminal de una cobertura total es de 64.2% alumnos que
permanecen en sus estudios y terminan las mujeres son las que tienen un índice mayor de
continuidad estudiantil con un 69.4% y los hombres con 58.7%.

Los niveles de permanecía se miden por el indicador educativo conocido como: eficiencia
terminal que se define de la siguiente manera:

*Eficiencia terminal:17 (Permanecía) es la relación porcentual que resulta de dividir el
número de egresados del nivel educativo determinado, entre el número de estudiantes de
nuevo ingreso que entraron al primer grado de ese nivel educativo un año antes. Permite
conocer el número de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro
del tipo ideal establecido) y porcentaje de alumnos que culminan extemporáneamente.


La eficiencia terminal ayuda a tener conocimiento del porcentaje de alumnos que llegan a
terminar un nivel educativo, sin percances, y lo terminan de manera regular dentro de las
normas y tiempo establecido.

En México a nivel nacional el nivel de eficiencia terminal en el año del 2010-2011 datos
por la SEP que se encuentras en el cuadro dentro del apartado de Nivel de deserción en
México.

16
http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2010_2011.pdf
17
INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía), “Perspectiva Estadística México 2011” pag.34.

15


Otra definición:

MEDICIÓN DE LA EFICIENCIA TERMINAL: La eficiencia es un concepto de
naturaleza cualitativa, aplicable a los procesos logísticos o a cualquier área en
general, pues en condiciones ordinarias se propende a la optimización; lo que
implica eficiencia y en condiciones extraordinarias se debe cumplir la misión aún a
costa de los medios. Una alta eficiencia depende de seguir estrictamente los
lineamientos de la planificación, pero es conocido que la planificación debe ser
flexible, pues existen variables influyentes, especialmente las del entorno que
producen cambios que de no poderse actuar en ellos podrían producir el fracaso. 18

3. Motivación estudiantil en alumnos de bachillerato.
3.1. Conceptualización de motivación.
Concepto de motivo es necesaria para poder comprender lo que hace que los alumnos elijan
entre permanecer estudiando o abandonar sus estudios es necesario tener una comprensión
de lo que significa motivo y motivación.

Marshall Reeve (2002): …motivos son experiencias internas-necesidades, cogniciones y
emociones- que energizan las tendencias de aproximación y evitación del individuo. Los
sucesos ambientales don ofrecimientos ambientales, sociales y culturales que aprenden o
repelen al individuo a participar o no en una acción específica (p.6).19

…la palabra motivo proviene del verbo latino Movere, que significa “mover”… una
definición común de motivación mediados del siglo era “el procesos de despertar la
acción, mantener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad” (Young, 1961.
P. 24)

Los fenómenos motivacionales son sucesos complejos, que existen en diversos niveles
(p.ej., Neurológicos, cognitivos, ambientales, sociales, culturales)… p.3220

Existen dos tipos de motivación la intrínseca y la extrínseca:

18
19
John Marshall Reeve (2002) “Motivación y Emoción “. Editorial Mc Gram Hill (Educación). Quinta edición.
(México).
20
Ídem.

16


Motivación intrínseca: Es la propensión inherente a involucrase en los propios intereses y
ejercer las propias capacidades y, al hacerlo, busca dominar desafíos óptimos (Deci y Ryan,
1985). Surge de manera espontanea de la necesidades psicológicas y de los esfuerzos
innatos de crecimiento. Cuando las personas tienen una motivación intrínseca, actúan por
su propio interés “porque es divertido” y debido a esa sensación de reto que le proporciona
esta actividad. Esta conducta ocurre de forma espontanea y no por alguna razón
instrumental (extrínseca) p.8321

Motivación extrínseca: “…proviene de los incentivos y consecuencias en el ambiente,
como alimento, dinero, alabanza, atención… privilegios… aprobación… becas…
certificados, premios… reconocimiento público... la motivación extrínseca surge de
algunas consecuencias independientes de la actividad en sí. Cada vez que actuamos para
obtener un grado académico más elevado, ganar un trofeo, cumplir con una cuota,
impresionar a nuestros padres…22

La participación que tiene la motivación durante la toma decisiones de alumno es de
relevante importancia, porque como se ha expuesto anteriormente las dos motivaciones la
intrínseca y la extrínseca contribuyen a que el alumno se deje guiar por situaciones
ambientales tanto negativas como positivas o simplemente el nivel de interés o desinterés
por alguna actividad en este caso el seguir o dejar de estudiar

Es importante señalar que en el caso de la permanencia la motivaciones como la afinidad
y el involucramiento en juega parte integra en el alumno, ya que una de la afinidad
establece los vínculos necesarios para que el alumno se interrelacione con las personas en
este caso con los maestros y sus compañeros de aula, y igual manera en la deserción
representa un problemas si esta afinidad no se encuentra, ya que los lasos que une al
alumno con su medio en el que se desenvuelve serian negativos causándole conflictos
emocióneles y se encontraría en una situación de desadaptación y marginación social.

21
John Marshall Reeve (2002) “Motivación y Emoción “. Editorial Mc Gram Hill (Educación). Quinta edición.
(México).
22
Ídem.

17


3.2. ¿Cuales son Motivos por los que los alumnos desertan o
permanecen en la escuela?
Primero que nada es necesario aclarara que las condiciones en la que los alumno desertan,
cada caso se diferencian unos de otros, porque la deserción no es un fenómeno que se
reproduce de una sola variable, sino de múltiples condiciones como pueden ser factores
tales como: carencias económicas, problemas sociales, culturales, problemas intelectuales,
marginación, contexto familiar o cualquier condición de riesgo que afecte se estado tanto
físico como emocional, ya que la motivación es también parte importante para su
desempeño escolar, la reprobación que es parte fundamental del fracaso escolar desemboca
en abandono escolar.

En muchas de las ocasiones las condiciones tanto del fracaso escolar como las de la
deserción son las mismas, ya que son situaciones a las que los alumnos se enfrentan son
condiciones que afectan su desempeño escolar, disminuyendo de manera total o parcial su
desempeño, aunque no es necesariamente es una regla o ley que prediga las condiciones
en las que se presentan estos dos fenómenos. La deserción escolar se presenta como una
secuela del fracaso escolar, ya que en ciertas condiciones el alumno baja su desempeño que
lo puede llevar a una reprobación o su vez a perder interés en la educación y
posteriormente abandona sus estudios.

Los factores explicativos son recurrentes tanto en la deserción como las del Fracaso
escolar, en gran medidas se repiten las mismas condiciones que trae consigo las dos
problemáticas planteadas anteriormente. Solo que en la deserción las repercusiones son
definitivas como dejar por completo los estudios. En la siguiente cita se expresan parte de
la está enfocada.

Esas condiciones de riesgo expuestas anteriormente son conocidas como Factores
Explicativos de fracaso escolar por lo que se definirá en la cita siguiente:

Es difícil conocer las causas del fracaso escolar, pero existe un acuerdo general de
que no solo es un problema de contenidos curriculares, sino de otros aspectos,
sociales, culturales, laborales y económicos, niveles de conocimiento de los padres,

18


educación de la familia y falta de interés o actitudes de padres, alumnos y los
profesores tiene su protagonismo… (p.22)23

El contenidos escolar es un factor que se presentan en la cita anterior también se ve
reflejados en la deserción escolar por lo que es importante reconocerlas como indicadores
que contribuyen a la deserción escolar.

Factores Explicativos:
Nos existe una única variable capaz de explicar el fracaso escolar… en el caso de la disposición de
los alumnos es un buen ejemplo… su falta de motivación o interés no es simplemente
responsabilidad de la historia individual del alumno, sino que es expresión también del contexto
social cultural y familiar en el que ha vivido así como el funcionamiento del sistema educativo, de la
escuela y del trabajo de los profesores… (p.32)24

Las circunstancias en la que se enfrentan los alumnos también son parte crucial y nos
demuestran que no existe un solo factor que reproduzca tanto como la deserción y el fracaso
escolar. Existen tres factores en los que se dividen la problemáticas. Pilar Soler25 expone los
distintos de factores externos:

“Factores externos: son la presiones externas incluyen la falta de apoyos, familiares, económicas y el
embarazo… (p.158)
Factores Académicos: la segunda categoría general que explica los abandonos prematuros es la presión
académica. En la mayoría de los casos los alumnos que abandonan sus estudios han experimentado una
enseñanza de baja calidad… (p.160)
Factores Personales: la tercera categoría responsable del abandono escolar es el conflicto entre las
experiencias en las escuelas tradicionales y las necesidades personales del desarrollo de los jóvenes.
(p.161)”26

Con ello se conocer de manera general, que los factores explicativos que llevan al
abandono escolar, no provienen de un solo problema ya que son circunstanciales y
variables de acuerdo a cada individuo. Por lo tanto la deserción como el fracaso escolar,
pueden considerarse como fenómenos sociales que tienen muchas causas, por lo que no
tiene un significado especifico, sino se da dependiendo de las condiciones que lo generan.

23
“El Fracaso escolar” Fundación por la modernización en España. (2000) Editorial Doce calles.
24
El Fracaso escolar” Fundación por la modernización en España. (2000) Editorial Doce calles.
25
Ídem :* es un capitulo competo de la población
26
Ídem: capitulo de Pilar Soler

19


De manera más puntual Vicent Tinto expresa, en estudios realizados en Estados Unidos,
reconoce la existencia de diferentes modelos y teorías que buscan explicar el fenómeno de
la deserción. Afirma que, en general, es posible clasificar las teorías en cuando menos
cinco tipos: psicológico, social, económico, organizacional e interaccional.

Por lo que se expondrá a continuación su identificación:

Teorías Supuestos Básicos
Psicológicos La conducta de los estudiantes refleja atributos propios y específicos
relacionados con las características psicológicas de cada individuo
(personalidad, disposición, motivación, habilidad y capacidad).
Es posible distinguir a los estudiantes que permanecen y a los
desertores, por los atributos de su personalidad que determinan
diferentes respuestas a circunstancias educativas similares.
Sociales o El éxito o el fracaso estudiantil son moldeados por las mismas fuerzas
ambientales. que configuran el éxito social en general y se definen en lugar que los
individuos y las instituciones ocupan en la sociedad. Son elementos de
predicción importantes de éxito escolar: *El estatus social individual,
*La Raza, *El Sexo.
La deserción refleja el deseo interdisciplinar de las organizaciones
educativas de restringir las oportunidades educativas y sociales de un
determinado grupo, aunque se declare lo contrario.
Fuerzas El estudiante contrasta beneficios vinculados a la obtención de
económicas determinado grado en determinada institución, con los recursos
financieros necesarios para hacer frente a la inversión que se supone
estudiar…
Organizacionales El efecto del tamaño, la complejidad institucional, los recursos
disponibles, el ambiente y la existencia de estímulos diversos sobre la
socialización de los estudiantes.
Interacciónales La conducta estudiantil es resultado de la interacción dinámica y
reciproca entre el ambiente y los individuos
*Fuente: Vicent Tinto (1987) el abandono de los estudios superiores: Una perspectiva de las causas del
abandono y su tratamiento, ANUIES/UNAM. México.

Según las teorías y supuestos que da a conocer V. Tinto (1987) evidencia la complejidad
del fenómeno de abandono escolar y las organiza bajo distintas causas. Por lo que expone
tanto factores individuales de los sujetos, como la existente participación de entes ajeno a
él, cómo las instituciones educativas y sociales que pudiesen afectar en los intereses de
los estudiantes. Este autor también identifico que los alumnos no abandonan de manera

20


inmediata los estudios si no que va constando de una serie de procesos donde pierde de
alguna manera contacto personal, grupal e institucional y disminuyendo su interés escolar
hasta el punto que su educación no es la mayor de sus prioridades y aminorando su
compromiso ante su labor como estudiante y como ultima consecuencia es abandono de
sus estudios.

Es importante considerar la diferencia entre los términos abandono y deserción. Ya que de
acuerdo a las concepciones de V. Tinto la deserción plantea un fallo solamente del alumno
y el abandono intervienen una serie de circunstancias tanto externas, como internas que
modifiquen el estatus de alumno en la institución educativa.

A continuación se expondrá las causas manejadas por otros autores acerca del abandono
escolar, que ayudara a entablar de manera las especificas otras situaciones que causan el
fenómeno, por lo que se señalan que las situaciones son diversas e impredecibles

Autor27 Causas Descripción
Piedad Granados Sociales- Desorientación
García-Tenorio Institucionales Confusión
Dificultad Metodológica
Aislamiento
Soledad Frustración
Desmotivación
Desinterés.
Familiar Incompatibilidad de Tiempo.
Dificultades para Trabajo excesivo
el estudio. Deficiencia de Tutorías
Falta de compromiso con la institución.
Soporte educativo inadecuado
Errores administrativos
Falta de provisión de medios
Lorenzo García Institucionales Material didáctico no apropiado
Mal cálculo de tareas
Areito
Transmisión deficiente
Tutorías deficientes.

27
Panchí Cosme Azahalia (2009) en la Tesis “Factores relacionados con el abandono de estudios de los alumnos de la
generación 1999-2003 de la maestría en ciencias en administración y desarrollo de la educación, el campo virtual
politécnico (IPN). México.

21


Socio-Familiar Compromiso laboral
Atención familiar
Falta de apoyo familiar y laboral
Personales- Desconocimiento de la institución y su
metodología
Psicopedagógicos
Falta de técnica y habito de estudio
Desmotivación de la Tecnología
Falta de estimulo
Temor a la Evaluación.

De igual manera que la deserción, la permanencia es un fenómeno la cual no se rige por
una variable especifica que la representa o que la reproduzca, ya que las condiciones en la
que los alumnos se quedan en un centro educativos para continuar y terminar con un nivel
de estudios determinado son diversas, y una así si las condiciones sociales, culturales
negativas o favorable que existen, la motivación es determinante, la afinidad, el
involucramiento y el compromiso de los estudiantes ante su vida educativa y el ambiente
educativo e institucional, la situación económica, la importancia del contexto social y
familiar influyen de manera distinta a cada individuo para en la toma de decisiones que
representa el seguir o no acudiendo a la escuela.

“Las características motivacionales, de la personalidad, del grupo, sociales y del
profesor son suficientemente importantes en el aprendizaje escolar, que merece
nuestra más seria consideración si deseamos elevar al máximo la influencia
psicológica educativa del aprendizaje del aprendizaje en el salón de clases. (P. 347)”28

Por lo que es de importancia considera lo expuesto por los autores que se han señalado
causa y teorías acerca de cómo la deserción, el abandono, fracaso escolar y permanencia
esta influenciadas por la motivación o motivos, que llegan a ser diversos en cada individuo
y tiene una manifestación en la toma de decisiones, que afectan de una manera u otra su
estancia o retirada de la institución educativa.

28
David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian “Psicología Educativa” (un punto de vista cognoscitivo). Ed.
Trillas (año 1983, pre impresión 2010) México.

22


4. Implicaciones en el Desarrollo Cognitivo de los Alumnos.
Para poder entender de manera más adecuada la integración de este capítulo es necesario
conocer cuál es la perspectiva cognitiva.

La perspectiva cognitiva se centra la atención en la forma en la que las personas adquieren
e interpretan la información y la emplean en la resolución de problemas.

Al investigar la deserción y la permanencia en los alumnos de bachillero implica que se
atribuyen estos problemas en parte a dificultades de aprendizajes por lo que se verá esta
investigación desde una perspectiva cognoscitiva, ya que al estudiar desde la perspectiva
psicoeducativa es necesario conocer cuáles son los principales problemas de aprendizaje:

1. Descubrir la naturaleza de aquellos aspectos de proceso de aprendizaje que afecten la adquisición y
retención a largo plazo de cuerpos organizados de conocimientos.
2. El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problemas.
3. Averiguar cueles son las características cognoscitivas y de personalidad del alumno y los aspectos
interpersonales y sociales del ambiente de aprendizajes de una determinada materia de estudio, la
motivación para aprender y las maneras características de asimilar el material.
4. Determinar las maneras adecuadas y de máxima eficiencia de organizar y presentar materiales de
aprendizaje y motivar, y dirigir deliberadamente el mismo hacia metas concretas. (p.23)29

La deserción y la permanencia son fenómenos multicausales, en el caso de la deserción,
muchos de los reproducen de manera negativa ya que los aprendizajes intervienen
factores académicos, psicosociales, ambientales y psicosociales que puedan traer consigo
condiciones de riego que afecten el rendimiento académico y reproduzcan el abandono
escolar, por lo que los procesos de aprendizaje no se llevarían a cabo de manera propicia
ya que la adquisición de conocimientos mediante la institución educativa se vería truncada
por el abandono parcial o definitivo.

En el caso de la permanencia las condiciones se presentarían como maneras de retención y
estrategias para que se reproduzcan de manera adecuada la adquisición de conocimientos de
acuerdo las capacidades y actitudes que tenga cada individuo.

29
David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian (1983). “Psicologia Educativa” (un punto de vista cognoscitivo)
editorial trillas (reimpresión 2010) México.

23


La importancia de conocer cuál es la contribución de esta investigación de las motivación
de los alumnos para tomar la decisión que implica el continuar con sus estudios o
abandonar definitivamente, ayudara a la comprensión tanto de la actitudes, como las
maneras de que lo alumno planean desarrollar de una manera u otras la adquisición de
aprendizajes.

Es necesario conocer las variables que reproducen ambos fenómenos y como
anteriormente se exponía, los motivos por la que se reproducen son distintos en cada
individuo, como lo expone el autor V. Tinto al reconocer que:

“el individuo llega a la institución con un bagaje de atributos individuales, un
contexto familiar determinado y un nivel de construcción previa al matricularse, lo
que lo hace adquirir un compromiso intimo de alcanzar un final concreto y de
lograrlo en la institución que se ha inscrito. Si el abandono llega es porque le
individuo rompe esta vinculación al no soportar las alteraciones que sufren debido a
deficiencias en su integración académica social.”

Visto desde la teoría de Lev Vygotsky expone que no es posible entender el desarrollo del
niño si no se entiende la cultura en la que vive, los patrones del individuo no se deben
factores innatos, son producto de instituciones culturales y de las actividades sociales. Por
lo que el contexto social y cultural en la que los individuos se desarrollan por medio de una
construcción de conocimientos mediante una interacción, por lo que en el caso de la
deserción y de la permanencia las condiciones no solo es se le podría considerar una
problemática proveniente solo individuo si el contexto social, tanto familiar e institucional.

Esta investigación está dirigida a conocer cuáles son las principales fuentes de motivación
que llevan a los alumnos a tomar decisiones que afecten su condición dentro de la
institución.

…las características motivacionales, de la personalidad, del grupo, sociales y del
profesor son suficientemente importantes en el aprendizaje escolar, que merece
nuestra mas será consideración si deseamos elevar al máximo la influencia
psicológica educativa del aprendizaje en clases… La motivación… sus efectos so

24


mediados principalmente par la intervención de variables como concentración de la
atención, la persistencia y la tolerancia aumentada a la frustración. (P.347) 30

Por lo que el fracaso escolar (muchas veces antecede a la deserción, aunque no es una
regla que se reproduzca antes de que un individuo abandone sus estudios) que es una de las
formas para llegar al abandono o deserción escolar, es un hecho que los alumno no lo
enfrentan dificultades provenientes del área académica y de aprendizaje, sino que existen
otros factores externo que también afectan su desempeño, marginación condiciones
económicas adversas, problemas de orden familiar, que modifican y obstaculizan su
motivación, compromiso con sus aprendizajes.

“Es indudable que los factores cognitivos y motivacionales-interpersonales influyen
de una manera concomitante en el proceso de aprendizaje y es probable que
interacciones entre sí de varias maneras. El aprendizaje en el aula no tiene lugar en
un vacio social, sino en relación con otros individuos que, además de manifestar
diversos vínculos emocionales personales, actúan en gran medida como
representantes impersonales de la cultura”.
“Durante el curso del desarrollo de la personalidad, el individuo adquiere, además,
una orientación motivacional característica hacia el aprendizaje. Esto no solo influye
de una manera objetiva en el alcance no obstante, de cara al análisis lógico o a la
investigación empírica, cualquiera de los conjuntos, cualquiera de estos conjuntos de
factores se puede hacer variar de una manera sistemática mientras el otro se
mantiene constante. (p.55)”31

El alumno muchas veces se siente presionado (medio social, cultural, económico, familiar,
institucional) debido a la condiciones que vive y de acuerdo a la circunstancias prioriza
dejando a la escuela como segundo plano, uno de los motivos de fracaso y bajo rendimiento
académica es la reprobación que trae consigo un serie de situaciones y emociones al
individuo que le repercuten en su vida estudiantil.

Otras problemática que antecede la deserción o abandono es la reprobación constituye:

30
David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian (1983). “Psicología Educativa” (un punto de vista cognoscitivo)
editorial trillas (reimpresión 2010) México
31
David P. Ausubel. “Adquisición y retención del conocimiento” (una perspectiva cognitiva) editorial Paidós.

25


…un intento se agrupamiento homogéneo, en el que se impide el progreso al
siguiente grado del alumno con rendimiento bajo… el estudiante que no aprueba tiene
más probabilidades de abandonar la escuela y muestras conducta negativa mientras
permanece en ella (Thomas y Knudsen, 1965)… las mayoría de los niño reprobados
proceden de hogares marginados (Hall y Demarest, 1958) p. 653-264.32

La reprobación puede constituir en cierto grado inseguridad al alumno, que dudara de su
propio conocimiento, por lo que es propenso a obtener una baja autoestima provenientes de
el contexto social como señalamiento de su actos y su estado actual ante el conocimiento.

La presión que obtienen lo estudiante provenientes de los grupos sociales y el seguimiento
de reglas de cultura como de conocimiento siempre so contribuciones culturales y sociales
por lo que la misma sociedad establezca los comportamientos que los ha llamado roles
sociales.

De acuerdo con los roles sociales y etiquetamiento.

Todos los individuos pertenecen aun grupos sociales. Estos grupos moldean la
conducta de las personas pueden proporcionar refuerzos, castigos y modelos distintos
que son parte de la vida de un ambiente cultural particular. Los miembros de un
grupo cultural o social comparten un conjunto de significados y símbolos,
experimentan un sentimiento de unidad y participan en un sistema de compromiso
mutuo. El grupo o grupos a los cuales pertenece una persona ejercen una influencia
en casi todos los aspectos de la vida. (p. 77-78)33
Los roles sociales son funciones particulares que una persona tiene como miembro
social… cada rol está acompañada por un guion que incluye distintas acciones y
señales. En efecto, variamos nuestras conductas continuas con forme lo requiere la
situación (Irving Goffman 1959). El etiquetamiento ocurre siempre que las personas
son categorizadas con alguna base, ya se, o no que esta base sea relevante y justa.
Las etiquetas pueden ser destructivas por lo que atraen la atención hacia un aspecto
de la persona mientras ignoran otras que la hacen única… (p.7834)

Los roles sociales en los que estén integrados lo individuos son de importancia en la parte
de la vida ya que la interacciones como lo explica Vygotsky son fundamentales para el

32
David P. Ausubel. “Adquisición y retención del conocimiento” (una perspectiva cognitiva) editorial Paidós
33
Irwin G. Sarasun, Barbada R. Sataton (2006) “psicopatología (psicología anormal: el problema de la conducta
inadecuada) unidécima edición. México.
34
Ídem.

26


desarrollo de los aprendizajes, si las situaciones en las que se envuelve son negativas traerá
consigo consecuencias negativas, integrando conocimientos inapropiados para la
contribución de conocimientos y desarrollo cognitivo del individuo.

Los enfoques psicológicos de la retención se centran en rasgos de personalidad que
diferencian a los alumnos que completa sus estudios de aquellos que no lo logran,
uno de los primeros modelos que aparecen en la literatura es el de Fishbein y Ajzen
(1975). Estos autores sugieren que las intenciones de una persona son el resultado de
sus creencias, las que influyen sobre sus actitudes y la llevan a manifestar un
comportamiento. La intención conductual de un individuo, por lo tanto, es una
función de su actitud hacia la conducta y las normas subjetivas de que disponen
acerca de ella. Fishbein y Ajzen señalan que la decisión de desertar o persistir en
un programa de estudios se ve influida por la conductas previas, las actitudes acerca
de la deserción y (o) persistencia y por normas subjetivas acerca de acciones,
llevando a la formación de una intención conductual, la que finalmente se traduce
como comportamiento propiamente… (p.97)35

Las actitudes y pensamientos de las personas están influenciadas por las creencias que los
sujetos se van forjando, modificando los comportamientos, por lo que la elección de la
deserción y de la permanencia esta también de las emociones que se van desarrollando en
la construcción de su conocimiento acerca y para la toma de decisiones que cambian de
manera positiva o negativa.

La emoción contribuye a la toma de decisiones:

El termino emoción hace referente a una serie de reacciones de duración limitada
ante acontecimientos, tales como sentir alegría, miedo, tristeza en respuesta…el
termino estado de ánimo, se utiliza para referirse a estado afectivo de poca
intensidad pero relativamente largos y en ocasiones, sin causa aparente. La actitud
son ideas relativamente perdurables, como carga afectiva, preferencias y
predisposición hacia un objeto o persona.
La motivación se refiere a la tendencia a la acción que forma parte de alguna
respuesta afectiva… una función esencial de la emoción es motivar la acción.

35
Erika Himmel K. “Modelos de análisis de la deserción estudiantil en una educación superior” consejo superior de
educación.

27


La lo que se refiere a la toma de decisiones donde se busca una consecuencia puede ser
positiva como negativa. Por lo que una creencia repercute en la toma de decisiones y es
donde los estudiantes toman prioridad de acuerdo a las expectativas que tienen en la vida.

Metodología:
En este anteproyecto de investigación está fundamentado en una metodología cualitativa,
ya que está dirigido el análisis de los fenómenos sociales desde una perspectiva
fenomenológica, puesto que intenta comprender los hechos y acciones sociales, por lo que
se analizar cuales son los motivos por los alumnos de bachillerato desertan o permanecen
en la institución educativa, por lo sé recolectara información descriptiva por medio de sus
propias comprensión e interpretación de los sucesos de los individuos a investigar.

Por lo que es necesario conocer la que es la “metodología cualitativa” y la
fenomenología. En el cual señalan:
“La frase metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación
que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable.” (Taylor y Bogdan, 1984, 19-20)
“La fenomenología busca entender y comprender los fenómenos sociales desde la propia
perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que
importa es lo que las personas perciben como importante. (Taylor y Bogdan, 1984,
16)”.

De acuerdo a S.J Taylor y R. Bogdan: “el fenomenólogo quiere entender los fenómenos
sociales desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el
36
mundo.” Por lo que al reconocer y comprender las circunstancias a las que estudiantes
que se enfrentan, recabando de la vivencias personales y sociales por medio de una
recolección de datos utilizando métodos y técnicas cualitativas de investigación, tales
como la entrevista y la encuesta, que son parte del método etnográfico (cuyo objetivo
principal es el estudio de un grupo sociales para la realización de un análisis a fondo de las

36
Introducción a los métodos y técnicas cualitativas de investigación. “ir hacia la Gente” p.8. 1998. Barcelona España.
Ed. Paidós.

28


costumbres, comportamientos, significados de conducta etc.), ayudara una mejor
interpretación y análisis de los fenómenos sociales, que surgen a partir de la percepción
que tienen los estudiantes sobre la deserción y permeancia escolar que ellos mismos viven o
ven reflejados en sus ambiente escolar, social y familiar.

Al reconocer cuales los motivos principales en los que los estudiantes se plantean al
elección de su acciones, que desemboque en consecuencias que podrían afectar o no su
vida a corto y a largo plazo. Por lo que al reconocer cueles son los factores que determinan
a los estudiantes a la reproducción de los fenómenos de la deserción y de la permanecía
escolar y así reconocer las situaciones en la que se encuentra actualmente la realidad que
viven los estudiantes de bachillerato.

Como instrumentos para la recolección de datos se empleara la encuesta porque:

“Es una técnica de recogida de información donde, por medio de preguntas escritas
organizadas en un formulario impreso, se obtienen respuestas que reflejan los
conocimientos, opiniones, necesidades, actitudes o intenciones de un grupo más o
menos amplio de personas: se emplea para investigar masivamente determinados
hechos y fenómenos, para conocer la opiniones de las población o de colectivos.”
(P. 38)37

La encuesta trae consigo la posibilidad de obtener información a gran escala ya que
permite conocer lo puntos de vista de una gran cantidad de individuos por medio de
preguntas directas e indirectas.

Otro instrumento utilizado en este anteproyecto de investigación es la entrevista ya que:
“Constituye una técnica de interrogación donde se desarrolla una conversación planificada con un sujeto
entrevistado… la entrevista se basa en la presencia directa de investigador, que interroga personalmente.”(P.
49)38

Por lo que la entrevista es un instrumento utilizada en la investigación etnográfica en
donde se establece un dialogo interrogatorio como método de obtención de información e
intercambio de conocimiento abierto entre el investigador y un miembro seleccionado del
grupo de estudio, este sujeto puede ser un informador clave. Como el fenómeno de la

37
Metodología de la investigación educacional “La encuesta y la entrevista en la investigación educativa” (tema 5)
38
Ídem.

29


deserción y permanencia básicamente no se observa en el aula de clase, por lo que se
implemento como instrumento la encuesta primeramente para sondear la situación en la que
se encuentran los alumnos de bachillerato en una institución localizada en el centro de la
cuidad de Culiacán de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Bibliografía:

iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/trip_egresado_altares.pd
f.

CURRÍCULO BACHILLERATO UAS 2009 (Modalidad escolarizada, opción presencial)
Orientado al Marco Curricular Común. Culiacán, diciembre de 2010 Bachillerato de la
UAS (currículo 2009).

Organización de las Naciones Unidas. Manual de encuestas sobre hogares. Nueva York,
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Osorio Jiménez, Javier. Factores que indican la deserción escolar a nivel superior. Reporte
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Flores, Irma. La deserción en once carreras de la Universidad Autónoma de Aguascalientes
(UAA).

Tinto, Vincent. “Definir la deserción: una cuestión de perspectiva”, en: Revista de la
Educación Superior. Distrito Federal, México, Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Vol. XVIII, núm. 3, 1989, passim.

Panchí Cosme Azahalia (2009) en la Tesis “Factores relacionados con el abandono de
estudios de los alumnos de la generación 1999-2003 de la maestría en ciencias en
administración y desarrollo de la educación, el campo virtual politécnico (IPN). México.

Mtra. Marivel Soto de Jesús y Mtra. María Teresa Contreras Guerrero. “Los Procesos De
Permanencia Y Abandono Escolar En La Escuela Preparatoria No. 7” Coloquio de
Investigación Educativa, 2011.

“Lineamientos para la formulación de lineamientos educativos” SEP
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1899/1/images/Lineamientos_para_la
_formulacion_de_indicadores_educativos.pdf.

INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía), “Perspectiva Estadística México
2011” pag.34.

30


http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2010_2011.pdf

John Marshall Reeve (2002) “Motivación y Emoción “. Editorial Mc Gram Hill
(Educación). Quinta edición. (México).

“El Fracaso escolar” Fundación por la modernización en España. (2000) Editorial Doce
calles.

David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian “Psicología Educativa” (un punto
de vista cognoscitivo). Ed. Trillas (año 1983, pre impresión 2010) México.

Introducción a los métodos y técnicas cualitativas de investigación. “ir hacia la Gente”.
1998. Barcelona España. Ed. Paidós.

Metodología de la investigación educacional “La encuesta y la entrevista en la
investigación educativa” (tema 5) (Antología Métodos y técnicas cualitativa de
investigación)

David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian (1983). “Psicologia Educativa” (un
punto de vista cognoscitivo) editorial trillas (reimpresión 2010) México.

David P. Ausubel. “Adquisición y retención del conocimiento” (una perspectiva cognitiva)
editorial Paidós.

Irwin G. Sarasun, Barbada R. Sataton (2006) “psicopatología (psicología anormal: el
problema de la conducta inadecuada) unidécima edición. México.

Erika Himmel K. “Modelos de análisis de la deserción estudiantil en una educación
superior” consejo superior de educación.

Eward E. Smith, Stephen M. Kosslyn “Procesos Cognitivos (modelos Y bases neuronales).
Editorial Pearson Pearson Prentive Hail. (2008) España.

31

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